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淺談高中歷史課設置與內容研究論文
一、在高中歷史課程的設置和內容安排
按照教育部《全日制普通高中歷史教學(xué)大綱》的規定，高中歷史課的安排是：高一開(kāi)設必修課中國近現代史，高二開(kāi)設選修Ⅰ世界近代史，高三開(kāi)設選修Ⅱ中國古代史。這個(gè)方案的主要優(yōu)點(diǎn)是，讓學(xué)生在初中的基礎上，在更高的層次上再一次系統地學(xué)習中外歷史，更多地更牢固地掌握歷史基礎知識，更清晰地把握中國和世界歷史發(fā)展的線(xiàn)索。應該說(shuō)，這是符合認識螺旋式上升的規律的。但此方案也存在著(zhù)明顯的局限，突出的有兩點(diǎn)：第一，教學(xué)內容多，教學(xué)時(shí)間少，二者之間的矛盾難以解決；第二，初高中教學(xué)內容大量重復，對學(xué)生學(xué)習興趣的培養和教學(xué)效益的提高都不利。誠然，無(wú)論是大綱的制定者，還是教材的編寫(xiě)者，都力圖將初高中的歷史教學(xué)加以區分，并為此采取了一些措施。如大綱制定者提出了“注意區分高、初中歷史教學(xué)大綱的層次性”、的原則，而教材編寫(xiě)者的編寫(xiě)思路是：“初中教材偏重歷史事件的過(guò)程，偏重感性描寫(xiě)，偏重具體生動(dòng)，內容比較淺顯；高中則偏重歷史事件的背景原因和意義影響，偏重理性分析，有一定深度�！�、但是，在學(xué)科體系、教材體例、教學(xué)內容要點(diǎn)無(wú)明顯差別的條件下，要真正區分高初中歷史教材的層次性實(shí)在是太困難了。從初高中歷史教學(xué)的整體性出發(fā)，有識之士早就指出：“初中、高中歷史教材兩個(gè)循環(huán)的編法弊大于利�！�
二、高中歷史課程改革的目的
適應時(shí)代與社會(huì )發(fā)展的需要，而改革成功與否最終還是要通過(guò)中學(xué)歷史教學(xué)來(lái)檢驗。根據這一標準，到底應如何設置高中歷史課程呢？筆者的意見(jiàn)是，高一開(kāi)設中國20世紀史（必修課），高二開(kāi)設世界20世紀史（限定選修課），高三開(kāi)設中國古代史（選修課）。本方案的核心是開(kāi)設中國20世紀史和世界20世紀史，下面圍繞這個(gè)核心談一些看法。
為什么主張在高中開(kāi)設中國20世紀史和世界20世紀史呢？
首先，按此方案中外歷史都只講近100年的歷史，時(shí)間短了，教學(xué)內容少了，歷史課內容過(guò)多與歷史課課時(shí)極其有限的矛盾可以得到緩解。
其次，因為只講20世紀的歷史，高中歷史教學(xué)內容可以重新安排，初高中教學(xué)內容過(guò)多重復的問(wèn)題也可以得到解決。
再次，在高中開(kāi)設兩門(mén)20世紀史，是必要的甚至可以說(shuō)是緊迫的。我們知道，20世紀是自有人類(lèi)以來(lái)，社會(huì )發(fā)展最為迅猛、最為深刻、最為動(dòng)蕩的100年。從世界范圍看，僅僅是兩次世界性科技革命、兩次偉大的政治革命（十月革命和中國革命）、兩次世界大戰、兩大陣營(yíng)（資本主義陣營(yíng)和社會(huì )主義陣營(yíng)）的歷史，就值得我們去學(xué)習和研究。從中國歷史來(lái)看，僅僅是辛亥革命，中華人民共和國成立和社會(huì )主義革命的完成，改革開(kāi)放這三次巨變就需要我們深入地認識。而且，從思維習慣來(lái)說(shuō)，人們慣常要回顧剛剛走過(guò)的那段路程，迫切地希望從剛剛逝去的歷史中尋找經(jīng)驗，獲得教益，增長(cháng)智慧。因此，對剛剛跨入21世紀的人類(lèi)來(lái)說(shuō)，20世紀的歷史顯示著(zhù)鮮活的光澤和特有的魅力。新世紀的歷史教學(xué)應滿(mǎn)足人們回顧和反思20世紀的迫切需要，引導青少年去自覺(jué)地、系統地梳理與反思20世紀的歷史，以明確自己的職責，增強改革開(kāi)放、振興中華的使命感。
三、高中歷史教學(xué)是豐富多彩的
20世紀的歷史尤其如此。在論證了高中宜于開(kāi)設兩門(mén)20世紀史之后，我們還應進(jìn)一步探討中國20世紀史和世界20世紀史的具體的課程內容。
學(xué)術(shù)研究離不開(kāi)觀(guān)點(diǎn)、范疇和方法，這三者的統一體被稱(chēng)為“范式”。史學(xué)研究的范式是歷史觀(guān)和方法論的統一。長(cháng)期以來(lái)，我國史學(xué)界是按照“階級斗爭──革命史”的范式研究中國和世界近現代史的。受此影響，中學(xué)歷史教材也按此范式來(lái)編寫(xiě)。簡(jiǎn)言之，就是世界史教材是以“英國資產(chǎn)階級革命──巴黎公社──十月革命”為主線(xiàn)的世界近現代革命史；中國近現代史是以民主革命史（包括舊民主主義革命史和新民主主義革命史）為主，加上社會(huì )主義革命史的中國近現代革命。必須承認，在革命年代，從事和擁護革命的人們需要更多地了解階級斗爭和革命的歷史，以便從中汲取經(jīng)驗教訓，獲得啟迪，“階級斗爭──革命史”的史學(xué)研究范式滿(mǎn)足了這方面的社會(huì )需要，功不可沒(méi)。但是，現今，革命時(shí)代已經(jīng)結束，我國早已進(jìn)入社會(huì )主義現代化建設的新時(shí)期，早已進(jìn)入改革開(kāi)放的新時(shí)代，若仍完全按照“階級斗爭──革命史”的范式來(lái)制定高中歷史教學(xué)大綱（課程標準）、編寫(xiě)高中歷史教材，讓學(xué)生主要學(xué)習世界近現代革命史和中國近現代革命史，顯然就脫離社會(huì )需要和落后于時(shí)代了。
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