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淺談漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)課設置對比研究
摘要:本文選取美國三所大學(xué)和中國三所大學(xué)作為對比個(gè)案,并根據六所高校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)最新的本科生課程設置和其它有關(guān)資料對六校的漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)本科生專(zhuān)業(yè)課課程設計進(jìn)行對比分析。
關(guān)鍵詞:漢語(yǔ)言;課程設置;對比研究
一、學(xué)校及漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)基本情況
中國的三所大學(xué)(簡(jiǎn)稱(chēng)C1、C2、C3)分別位于北京、上海、浙江。三所學(xué)校都是985工程重點(diǎn)建設大學(xué),在2009年中國大學(xué)排名中全部位列前三十名。其中C1的“漢語(yǔ)文化學(xué)院”是在其原“對外漢語(yǔ)教學(xué)中心”和“對外漢語(yǔ)教育學(xué)院”的基礎上建立的。在把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)方面,C1已經(jīng)有了近40年的經(jīng)驗。C2的對外漢語(yǔ)學(xué)院由原來(lái)人文學(xué)院對外漢語(yǔ)系、原國際中國文化學(xué)院和原對外漢語(yǔ)遠程教學(xué)中心組建而成,是一所既培養中國學(xué)生,又培養外國留學(xué)生;既有課堂教學(xué),又有網(wǎng)上教學(xué);既是國家漢辦對外漢語(yǔ)教學(xué)基地,又是國務(wù)院僑辦華文教學(xué)基地的二級學(xué)院,并成為全國最大的HSK考點(diǎn)之一。C3的國際教育學(xué)院是該校專(zhuān)門(mén)負責招收和管理外國留學(xué)生和對外漢語(yǔ)教學(xué)的教育教學(xué)機構。C3從1979年起開(kāi)始恢復對外招生,迄今已有兩萬(wàn)余名外國留學(xué)生完成學(xué)業(yè)。
美國的三所大學(xué)(簡(jiǎn)稱(chēng)A1、A2、A3)全部位于2009年全美大學(xué)本科教育排名前五十名,漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)分別隸屬于三校的東亞語(yǔ)言文學(xué)系、東亞語(yǔ)言文化研究系、亞洲語(yǔ)言文化系。
二、課程設置簡(jiǎn)介
“第二語(yǔ)言教學(xué)的課程設置作為教學(xué)設計的一個(gè)重要組成部分,是實(shí)現教學(xué)目標、分解教學(xué)內容的主要途徑,任何一種具體的教學(xué)形式都有自己一套獨立的課程設置。” 因此在總體層面上歸納出的對外漢語(yǔ)教學(xué)的課程主要有:1語(yǔ)言課。語(yǔ)言課就是現代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)兩門(mén)獨立的課程。前者按課型又可細化分為綜合課、專(zhuān)項技能課、專(zhuān)門(mén)目標課。2翻譯課。其實(shí)翻譯課也是一種語(yǔ)言課,但它的基本教學(xué)內容是兩種語(yǔ)言的對比和對譯,有自己獨立的系統,主要目的是培養翻譯能力和翻譯技巧,所以又不同于一般的語(yǔ)言課。3其他課程。其他課程包括語(yǔ)言知識課、文學(xué)課、其他文化知識課和有關(guān)的理論課。跟語(yǔ)言課和翻譯課不同,這些課程的教學(xué)內容是有關(guān)的知識而不是語(yǔ)言本身,教學(xué)方法都是著(zhù)眼于知識的傳授而不是技能的訓練。
中國三所高校的漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課課程設置情況是必修課多,選修課少;必修課數目遠遠大于選修課數目,必修課中語(yǔ)言知識課占了大半壁江山,其他課程數量不相上下,選修課可選范圍較窄。
美國三所高校的漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課課程設置情況是必修課少,選修課多;選修課數目遠遠大于必修課數目,必修課與選修課中各類(lèi)課程設置沒(méi)有數量上的懸殊差異,選修課可選范圍較廣。
三、比較與分析
比較中美各三所高校的漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課的課程結構,存在著(zhù)許多相似之處。中美六所高校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課都分為專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課二大板塊。六所高校在課程設置和理念上也存在著(zhù)顯著(zhù)的差異,主要有以下幾點(diǎn):
(1)課程設置的指導原則差異。雖然中美六校的課程在內容和形式上基本類(lèi)似,但是我們不難發(fā)現美三所高校的漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課開(kāi)設的課程并不具有普遍適用性,相反更適合學(xué)生主體性及個(gè)性的發(fā)展,課程更具有個(gè)性適應性。相比之下,中國三所高校的漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課的課程缺少了對個(gè)體學(xué)習者的靈活性和適應性,較強調整個(gè)課程體系的方向性和目的性。這是因為在中國,國家對留學(xué)生的漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)有著(zhù)統一的規格和要求,《留學(xué)生漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》就是這種統一的體現,該大綱宏觀(guān)指導著(zhù)各學(xué)校的課程設置。同時(shí)《水平與等級大綱》也影響著(zhù)各學(xué)校的課程設置,否則HSK指導這門(mén)課就不一定是必修課了。這些也體現了中美兩國在教育理念和文化傳統上的差異。
(2)選課差異。美國三所高校的漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課的課程非常廣泛,但是必修科目不多,只是本專(zhuān)業(yè)基本理論知識方面的幾門(mén)課程。而選修課程較多,學(xué)生自主選擇的空間很大。課程上,更重視相關(guān)學(xué)科和新興學(xué)科的設置,以此來(lái)提高學(xué)生的研究能力和增強對本專(zhuān)業(yè)的研究興趣。這是基于美國歷來(lái)的教育傳統和豐富的教育資源的。中國三所高校的漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課必修科目很多,選修科目較少,這樣確保了學(xué)生所選的課程不會(huì )偏離本專(zhuān)業(yè)方向,但不利于培養學(xué)生在學(xué)習中的獨立自主意識。另外,課程設置專(zhuān)業(yè)化較強,容易使學(xué)生知識面不夠寬廣。
(3)課程設置理念。美三所高校的漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課課程設置的理念是:強調學(xué)生個(gè)體學(xué)習和自我管理,培養有教養的人并致力于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校強調學(xué)生自主、自由選擇,重視個(gè)人需要,強調主動(dòng)學(xué)習。課程的內容較廣泛,更重視培養學(xué)生的知識運用能力,要使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中各方面得到訓練,而非把學(xué)生培養成生存工具。中國三所高校的的理念是:培養學(xué)生熟練運用漢語(yǔ)能力,具備扎實(shí)的漢語(yǔ)基礎知識、一定的專(zhuān)業(yè)理論和基本的人文知識。造就熟悉中國國情文化背景的應用漢語(yǔ)人才。
通過(guò)對以上六所高校的漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課課程設置的對比,可以看出美國三所高校的漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課課程設置有很多可借鑒之處,對于改進(jìn)我國高校的留學(xué)生漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課課程設置具有參考價(jià)值。大到怎樣把第二語(yǔ)言教學(xué)的基本規律和漢語(yǔ)的特殊性結合起來(lái)設置課程,怎樣充分發(fā)揮在目的語(yǔ)國家學(xué)習的優(yōu)勢來(lái)設置課程,怎樣協(xié)調語(yǔ)言課程和文化類(lèi)課程的關(guān)系,小至到底應不應該單獨開(kāi)始漢字課程等等,都是我們應該深思和探索的。
參考文獻:
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