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現代教育技術(shù)及高中歷史教學(xué)的整合論文
【摘要】隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )信息時(shí)代的來(lái)臨，越來(lái)越多的教師傾向于整合課程教學(xué)與現代教育技術(shù)，而歷史是高中階段的重要學(xué)科，將高中歷史教學(xué)與現代教育技術(shù)整合不但能優(yōu)化課堂教學(xué)手段，還能促使學(xué)生激發(fā)并保持學(xué)習歷史的興趣，提高課堂效率。鑒于此，促進(jìn)現代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)的整合是教師面臨的重要課題。
【關(guān)鍵詞】高中歷史；課堂教學(xué)；現代教育技術(shù)；整合策略
新課程改革要求大力推進(jìn)現代教育技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的普遍應用，促進(jìn)學(xué)科課程和信息技術(shù)的整合，為學(xué)生提供豐富的教育環(huán)境、有利的學(xué)習工具。尤其是在高中歷史教學(xué)中，教師無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗，再現情景是最大的難題，將其與現代教育技術(shù)整合就可解決該問(wèn)題，向學(xué)生直觀(guān)反映歷史內容，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)的歷史情景。所以接下來(lái)就探討現代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)的整合的幾點(diǎn)具體策略，希望能對高中歷史教學(xué)實(shí)踐有一定的參考作用。
一、整合現代教育技術(shù)，提高學(xué)生歷史學(xué)習效果
有效的學(xué)習實(shí)際上就是一個(gè)有目的的自我認知過(guò)程，是有意圖的學(xué)習。盡管學(xué)習存在時(shí)限性，但明確的目標和意識能促進(jìn)學(xué)生有效地、有意義地學(xué)習，這就需要教師明確界定學(xué)生學(xué)習的對象并獲得學(xué)生的認同，幫助學(xué)生有效學(xué)習、成功學(xué)習。在傳統教學(xué)中，高中歷史教師也會(huì )強調課堂學(xué)習目標、課堂學(xué)習重點(diǎn)等內容，但通常是教師說(shuō)完學(xué)生就忘記，此時(shí)就需要教師整合現代教育技術(shù)，克服學(xué)生容易遺忘學(xué)習目標與學(xué)習重點(diǎn)的弊端，使用幻燈片超級鏈接的方式讓學(xué)生清楚掌握學(xué)習的目標與重點(diǎn)內容，提高課堂學(xué)習效率。例如：當教師在講解關(guān)于解放軍戰略反攻與三大戰役的知識點(diǎn)時(shí)，就可先播放相關(guān)的歷史錄像資料，再為學(xué)生演示教師自制的有關(guān)于解放軍挺進(jìn)中原與三大戰役的地圖的多媒體課件，引導學(xué)生回答解放軍確定反攻方向、三大主力開(kāi)展品字形進(jìn)攻戰略等問(wèn)題，一步一步地演示，將實(shí)戰進(jìn)程模擬出來(lái)，讓學(xué)生逐一回答問(wèn)題，自然而然掌握重要知識點(diǎn)。為使學(xué)生能在課堂上感受到唯有看影視劇才能獲得的地圖動(dòng)態(tài)表現，教師還可利用網(wǎng)絡(luò )教室讓學(xué)生親自動(dòng)手，從指揮戰爭的角度指揮地圖運作進(jìn)程，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習歷史知識的濃厚興趣，并牢固掌握相關(guān)的史料，在達到有效教學(xué)的目的的同時(shí)讓學(xué)生保持繼續學(xué)習歷史的高昂熱情。
二、整合現代教育技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用
隨著(zhù)現代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，網(wǎng)絡(luò )上的很多歷史類(lèi)電影、電視劇等作品都被教師引入課堂，按照教學(xué)要求充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，為學(xué)生播放史料，讓學(xué)生了解歷史事件，并深化學(xué)生對歷史知識的記憶，提高學(xué)習質(zhì)量。尤其是在新課改強調發(fā)揮學(xué)生主體作用的大背景下，教師可利用微課實(shí)現現代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)的整合。因為對于部分學(xué)習能力相對較弱且缺乏自制力的學(xué)生，自主學(xué)習是難點(diǎn)，教師可將歷史教學(xué)內容制作成微課視頻，讓學(xué)生先自行觀(guān)看視頻，之后在課堂上與教師和其他同學(xué)一起交流、答疑，促使全體學(xué)生都能自主學(xué)習歷史知識。例如：在講解關(guān)于英國君主立憲制的知識時(shí)，教師就可結合教學(xué)難點(diǎn)制作相應的微課視頻，在課前提前讓學(xué)生觀(guān)看，并設置讓學(xué)生討論、回答的問(wèn)題。按照歷史學(xué)習能力的差異，部分學(xué)生在課前自己看一遍就懂了，部分學(xué)生反復看了兩三遍也懂了，到了課堂上學(xué)生們對于該知識點(diǎn)就基本處于同一學(xué)習水平，教師設置的問(wèn)題也能共同完成，大大提高歷史課堂教學(xué)效率。如此一來(lái)，教師和學(xué)生都不必在有限的課堂時(shí)間里為個(gè)別問(wèn)題糾纏不清，且學(xué)生還能按照自己的學(xué)習情況選擇觀(guān)看微課視頻的次數，最大限度發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習中的主體作用，實(shí)現真正意義上的自主學(xué)習，提高歷史成績(jì)。
三、整合現代教育技術(shù)，強化歷史教學(xué)德育功能
高中階段的學(xué)生正處于從青少年到青年的過(guò)渡期，逐步形成世界觀(guān)與人生觀(guān)，這就要求高中歷史教師不能只向學(xué)生傳授最基本的歷史知識，更要教會(huì )學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，學(xué)會(huì )做人，實(shí)現全面發(fā)展。具體而言，高中歷史教師應按照教材內容挖掘其中的德育因素，按照高中生的認知特征深度融合現代教育技術(shù)，更好地發(fā)揮歷史教學(xué)的德育功能，為學(xué)生創(chuàng )設優(yōu)良德育情境，讓學(xué)生能形成情感共鳴，從而內化高中生的道德情感，提高綜合素質(zhì)。例如：當教師在講解關(guān)于社會(huì )主義建設事業(yè)的近代史內容時(shí)，針對建設社會(huì )主義社會(huì )的模范人物，可在多媒體課件中加入介紹模范人物雷鋒、焦裕祿、王進(jìn)喜等先進(jìn)事跡的視頻片段，并讓學(xué)生在觀(guān)看完視頻之后討論當代青少年應向英雄模范人物學(xué)習哪些精神。教師剪輯到歷史課件中的典型感人片段盡管只有短短的幾秒，卻能引起學(xué)生廣泛的情感共鳴，不僅在歷史課堂上給學(xué)生上了一堂印象深刻的思想品德課，還總結向英雄模范人物學(xué)習的要點(diǎn)與內容，培養高中生按照材料分析問(wèn)題、歸納知識的能力。除此以外，整合高中歷史教學(xué)與現代教育技術(shù)能將歷史知識從課堂內延伸到課堂外，采取各種有效的形式開(kāi)展思想品德教育，引導學(xué)生積極參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，并錄制小視頻，記錄助人為樂(lè )、拾金不昧、遵守公共秩序等感人瞬間，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行對比、展示和交流，培養高中生的歷史責任感與道德情操，更充分地發(fā)揮出歷史課堂的德育功能，提高學(xué)生綜合素養�？傊�，信息時(shí)代對傳統的學(xué)校教育教學(xué)模式帶來(lái)巨大挑戰，對于利用現代教育技術(shù)開(kāi)展高中歷史教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)越性，教師不能視而不見(jiàn)，更不能回避，應積極探索現代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)的整合的策略，利用現代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，促使學(xué)生有效學(xué)習、高效學(xué)習、自主學(xué)習，不斷優(yōu)化高中歷史教學(xué)，從而使教育教學(xué)的改革與發(fā)展更加深入。
【參考文獻】
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