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高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評析
教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是教學(xué)評價(jià)的一個(gè)重要組成部分，是提高教師教學(xué)質(zhì)量，加強教學(xué)管理的重要舉措。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】當前，職業(yè)教育正在以前所未有的速度發(fā)展，發(fā)展職業(yè)教育的首要問(wèn)題就是提高教師教學(xué)質(zhì)量，建立起一套完整和嚴格的教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)監控體系，這是對教師教學(xué)活動(dòng)及其結果進(jìn)行測定、衡量，做出科學(xué)判斷和評估的必不可少的手段，其根本目的是為了達到提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生就業(yè)率。
【關(guān)鍵詞】旅游分院;教學(xué)質(zhì)量;評價(jià)體系
上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所國家認可的高職院校，近十年來(lái)的發(fā)展極其迅速，在校生達到了數千人，旅游管理分院的在校學(xué)生就有近四百人，辦學(xué)規�？梢哉f(shuō)達到了歷史性的突破，然而問(wèn)題隨之而來(lái)，最突出的就是教學(xué)質(zhì)量與就業(yè)率之間的協(xié)調性不夠。學(xué)生在校學(xué)習成績(jì)很好，年年拿獎學(xué)金，可到了工作崗位問(wèn)題就來(lái)了，工作技能技巧不夠熟練，導致工作能力欠佳，等等。那么，怎樣才能使學(xué)生既能在學(xué)習的同時(shí)掌握一定的工作技能技巧?筆者認為應從源頭改革，就是在評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的高低時(shí)不單單看學(xué)生的考試成績(jì)，更應該考核學(xué)生的實(shí)際操作能力，并以此來(lái)評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，使教師的教學(xué)質(zhì)量實(shí)現可持續發(fā)展。要想使教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的技能技巧相匹配，除了建立起一套完整和嚴格的教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)監控體系，還必須在此體系中突出學(xué)生的技能技巧的考核制度，目的只有一個(gè)———提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系構建必須以教學(xué)目標為依據，制定適應時(shí)代的指標體系和標準，運用有效可行的方法，對教師教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程及其結果做出合理的判斷和評估。
一、構建教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的意義
“教學(xué)質(zhì)量”永遠是教育的核心問(wèn)題。1983年4月，美國高質(zhì)量教育委員會(huì )發(fā)表名為《國家處于危機之中：教育改革勢在必行》的報告，拉開(kāi)了旨在全面提高教育質(zhì)量的改革序幕。20年后，美國教學(xué)委員會(huì )以“同名姊妹篇”的形式又出臺了另一份報告《教學(xué)處于危機之中：教學(xué)改革勢在必行》，美國作為世界教育改革的先鋒，已將提高教師質(zhì)量作為其教育改革工作的重心，確定了提高教師質(zhì)量工作的戰略地位，并且影響至今。美國教育考試服務(wù)中心(EducationalTestingService，簡(jiǎn)稱(chēng)ETS)，發(fā)表了“教師質(zhì)量的系列報告”。其中第一份報告《教師質(zhì)量是教育的基礎》對“教師質(zhì)量”做出了界定：優(yōu)秀的教師培養優(yōu)秀的學(xué)生。這既是教學(xué)的基本目的，又是評價(jià)教師的基礎。2012年3月16日，教育部教高〔2012〕4號印發(fā)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》。該《意見(jiàn)》中強調健全教育質(zhì)量評估制度，從以下幾個(gè)方面來(lái)做：一是提升教師地位和專(zhuān)業(yè)化水平;二是提升教師這一職業(yè)具有吸引力，更有效地回報教師，提高教師的收入;三是提高行業(yè)門(mén)檻，提高教師的社會(huì )經(jīng)濟地位。就目前而言，提升教師的專(zhuān)業(yè)化水平是當務(wù)之急。
1.是培養高技能人才的根本要求
教師是教學(xué)的核心，教學(xué)是培養高技能人才、實(shí)現教育目的的基本途徑，而教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是實(shí)現這一途徑的重要措施和保證;同時(shí)構建有效的教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系是提高教師教學(xué)水平和人才培養質(zhì)量的重要手段。由于教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)迫在眉睫，箭在弦上。因此，教學(xué)質(zhì)量是高技能人才核心競爭力的具體體現。
2.是提高教學(xué)質(zhì)量的根本要求
有效準確地評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量，可以積極引導、激勵分院教師積極投身教學(xué)和教研工作，不斷提高教師的教學(xué)能力，保證學(xué)生在當前職業(yè)教育的激烈競爭中得到可持續發(fā)展，培養更多適應企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能人才。構建積極有效的教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，形成一套行之有效的教學(xué)質(zhì)量監控制度，并使之與教師評優(yōu)評先、職稱(chēng)評聘和績(jì)效發(fā)放掛鉤，既是提高教學(xué)質(zhì)量自身的需要，也是適應學(xué)校人事制度和分配制度改革的需要。
3.有利于教師自我評價(jià)，發(fā)現問(wèn)題并加以完善
有效準確地評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量，可以增強教師自我認識、自我教育、自我控制和自我提高的能力，促進(jìn)教學(xué)業(yè)務(wù)水平的不斷提高和自我完善。通過(guò)教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，及時(shí)將各種評價(jià)信息反饋給教師本人，使其正確認識自己的教學(xué)水平，明確自己的優(yōu)勢與不足，發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題，強化、調整、矯正自己的教學(xué)行為，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段，從而提升教學(xué)能力和教學(xué)水平。有效的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)給予每一個(gè)教師科學(xué)、客觀(guān)的鑒定，使教師的勞動(dòng)得到應有的肯定和認可，使其心理上得到滿(mǎn)足與平衡，產(chǎn)生信任感、公平感和成就感，并不斷激發(fā)工作熱情。
二、目前分院教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的弊端
目前，旅游分院的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系主要依靠學(xué)生對老師的打分進(jìn)行評價(jià)，突出了以學(xué)生評價(jià)作為評教的主體，這是毋庸置疑的，因為教學(xué)的對象是學(xué)生，教學(xué)的主體也是學(xué)生，教學(xué)的目的還是為了學(xué)生，學(xué)生每天都在學(xué)習聽(tīng)課，可以對教師的教學(xué)質(zhì)量做出客觀(guān)的評價(jià)，也是一種促進(jìn)提高教師教學(xué)質(zhì)量行之有效的方法。但正是因為教師要靠學(xué)生打分進(jìn)行評價(jià)，因而導致教師不敢“得罪”學(xué)生。所謂“得罪”，就是學(xué)生上課說(shuō)話(huà)影響課題紀律不敢評判，學(xué)生遲到早退裝作沒(méi)看見(jiàn)等，結果教學(xué)效果不但沒(méi)有提高，反而下降了。認真教學(xué)一絲不茍的教師，學(xué)生評價(jià)反而不高，這樣嚴重打擊了教師教學(xué)的積極性。另外，學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的差異、學(xué)科課程本身的性質(zhì)等，都會(huì )對學(xué)生的客觀(guān)評價(jià)產(chǎn)生影響。由于學(xué)生水平能力參差不齊，單一依靠學(xué)生的評價(jià)判斷教師教學(xué)質(zhì)量不一定適用。
1.學(xué)生的基礎水平不一
旅游分院的學(xué)生的基礎差距很大，錄取成績(jì)高的有400多分，低的也有不到200分的。學(xué)習態(tài)度不同，努力學(xué)習程度不同。分數較高的學(xué)生敢于提出問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解，其學(xué)習能力比較強又善于刻苦學(xué)習;分數較低的學(xué)生則難以全部參與教學(xué)互動(dòng)，接受教學(xué)的效果也不十分明顯，同樣的問(wèn)題理解不了。
2.習慣性格差異明顯
表現好、接受能力強的學(xué)生，應對困難的能力較強，能迅速領(lǐng)會(huì )教師的意圖，完成教師布置的學(xué)習任務(wù)，而自我約束不強的學(xué)生缺乏刻苦學(xué)習的精神，自制力較差。所以學(xué)生是否有適度的愉悅感、能否控制與自我調節學(xué)習情緒，很大程度上影響了評價(jià)的結果。由于這些差異的存在，教師授課內容要適應不同層次的學(xué)生，既要考慮到面(適用于全體學(xué)生)，又要突出差異性(能力突出與能力較差)特點(diǎn)，這對教師組織教學(xué)提出了更高的要求，帶來(lái)了更大的考驗。因此，也就造成了學(xué)生對教師評教因個(gè)人喜好帶來(lái)了諸多弊病。這主要表現在：
(1)基礎差、基礎好的學(xué)生對教師都不滿(mǎn)意。講多了，基礎稍差的學(xué)生對知識理解不了，接受不了，消化不掉;講少點(diǎn)兒，基礎好的學(xué)生認為教師的教學(xué)不解渴、吃不飽，希望教師拓展的深度、強度更大，因而很難做到讓每一位學(xué)生滿(mǎn)意。
(2)在教學(xué)中要求嚴格、態(tài)度嚴謹。在教學(xué)中認真傳道、授業(yè)、解惑的老師，并不為某些學(xué)生理解，學(xué)生的評價(jià)得分不是很高;而某些授課態(tài)度隨意、遷就學(xué)生、課上隨意發(fā)揮的教師，反而會(huì )得到學(xué)生的推崇，評價(jià)結果并不低。一個(gè)學(xué)期下來(lái)究竟在這位老師身上學(xué)到了哪些知識，能否應對將來(lái)的就業(yè)?對這個(gè)問(wèn)題卻很少有學(xué)生去認真思考。
(3)知識和技術(shù)難度較低的課程以及對基礎課程銜接較小、實(shí)踐技能鍛煉機會(huì )多、或相對獨立的課程，學(xué)生評價(jià)得分高，知識和技術(shù)難度較高的課程以及對基礎課程銜接較強的課程，學(xué)生評價(jià)得分相對要低一些。這就造成了部分教師在課程選擇時(shí)的矛盾，教學(xué)容易的、學(xué)生易于接受地搶著(zhù)上，教學(xué)中難于駕馭的、學(xué)生不易理解的爭著(zhù)推，影響了教師某些課程授課的積極性。即使同一個(gè)教師同一門(mén)課班次不同，評價(jià)也是高低不一，差異較大。學(xué)生認真，在網(wǎng)上測評時(shí)能做到客觀(guān)公正，結論客觀(guān);學(xué)風(fēng)不強、素質(zhì)較差的學(xué)生在測評過(guò)程中主觀(guān)情緒化明顯，評分差距大，評價(jià)結果也就失去了價(jià)值。測評中所存在的某種程度的不合理，對教師微小的不利影響也是不容忽視的，其往往也會(huì )挫傷教師的積極性。那么，如何更為客觀(guān)、公平、科學(xué)地對教師教學(xué)水平進(jìn)行評價(jià)，根據多年探索，旅游分院初步構建了分院、教師、學(xué)生、督導四位一體的評價(jià)體系，即學(xué)生評價(jià)、分院評價(jià)、教務(wù)評價(jià)、專(zhuān)家評價(jià)相結合的測評方法。
三、初步構建四位一體的評價(jià)體系
3.1教育部教高〔2012〕4號印發(fā)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》認為，有效的教學(xué)需要四種類(lèi)型的知識和技能：基本的學(xué)術(shù)技能、所教學(xué)科的內容知識完全、普通的和內容具體的教育學(xué)知識、面對面的教學(xué)技能。具備這些知識和技能的教師應該可以成為優(yōu)秀的教師。從教師的業(yè)績(jì)來(lái)測評教師的質(zhì)量，無(wú)疑是最為正確的思路。教師質(zhì)量評價(jià)體系必須是一個(gè)可供操作的評價(jià)體系。旅游分院的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系以學(xué)生評教為基礎，分院和教務(wù)評價(jià)為主體，專(zhuān)家為評價(jià)進(jìn)行監督和保障。
3.2教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系在以教師課堂教學(xué)效果為主要指標的前提下，同時(shí)還需兼顧教師教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)建設、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等其他方面工作。學(xué)生評教直接反映學(xué)生對教師課堂授課的滿(mǎn)意度，是教師師德師風(fēng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平的綜合評價(jià)，學(xué)生評教采取網(wǎng)上測評的方式進(jìn)行，占評價(jià)體系的40%分值。旅游分院根據學(xué)院的實(shí)際情況自行制定評價(jià)細則，以聘請校內外專(zhuān)家、院系領(lǐng)導、課程負責人及專(zhuān)業(yè)負責人聽(tīng)課為主要評價(jià)方式，規定教師必須完成論文帶教和頂崗實(shí)習學(xué)生聯(lián)絡(luò )任務(wù)，規定教師每年必須下基層鍛煉，可以利用寒暑假到酒店、旅行社實(shí)習，并一起納入評價(jià)體系，占評價(jià)體系30%分值。
3.3教務(wù)評價(jià)以教師教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)建設、教學(xué)組織、教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度等方面為主要評價(jià)內容，可以以說(shuō)課、微課等形式開(kāi)展評價(jià)，占評價(jià)體系20%分值。督導評價(jià)以課堂聽(tīng)課為主要評價(jià)方式，主要從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)效果等方面進(jìn)行，采取重點(diǎn)評價(jià)和隨機評價(jià)相結合的辦法，并監督和保障教師評價(jià)體系的有效正常進(jìn)行，占評價(jià)體系10%分值。有效的教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)為教師教學(xué)指明了發(fā)展的方向，激發(fā)教師教學(xué)教研的積極性，同時(shí)通過(guò)教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，檢驗了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)有助于實(shí)施教學(xué)監控，達到不斷改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的目的，提高教師教研能力，提升學(xué)校核心競爭力。獎勵優(yōu)秀，鞭策后進(jìn)，將教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的結果作為教師評優(yōu)評先、職稱(chēng)評聘、年度考核、教學(xué)工作獎勵等的主要依據，體現獎優(yōu)罰劣、優(yōu)勞優(yōu)酬的分配原則，形成一套有效的保證和提高教學(xué)質(zhì)量的長(cháng)效機制。
參考文獻：
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