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淺談美術(shù)課程自主學(xué)習能力與學(xué)習策略研究
論文關(guān)鍵詞： 課程 自主學(xué)習能力 學(xué)習策略
論文摘 要： 長(cháng)期以來(lái)，我國的美術(shù)課程教學(xué)中沒(méi)有將課程的學(xué)習主角讓位于學(xué)生，教師沒(méi)有從研究自己的“教”法轉換到研究學(xué)生的“學(xué)”法上來(lái)，因此，美術(shù)課程中學(xué)生的自主學(xué)習能力和策略問(wèn)題一直未受到足夠重視。本文從自主學(xué)習與策略的基本理論入手，探討了提高美術(shù)課程自主學(xué)習能力和學(xué)習策略的途徑。
一、自主學(xué)習能力與學(xué)習策略概述
自主學(xué)習能力的培養過(guò)程需要有正確的學(xué)習方法，需要有觸類(lèi)旁通的思維能力，需要有高效的監控措施作保障。自主學(xué)習能力與學(xué)習策略緊密相連，因為如果策略或謀劃成為習慣，就形成了一定的自主學(xué)習能力。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習策略與學(xué)習方法的關(guān)系。
學(xué)習方法是學(xué)習者在一次具體的學(xué)習活動(dòng)中為達到一定的學(xué)習目的而采用的手段和措施。學(xué)習方法與學(xué)習策略是有區別的,具體的學(xué)習方法與個(gè)體學(xué)習任務(wù)相聯(lián)系，有較強的情境性，而學(xué)習策略既與具體任務(wù)相聯(lián)系，又與一般的學(xué)習過(guò)程相聯(lián)系。
�。ǘ⿲W(xué)習策略與認知策略的關(guān)系。
加涅認為，認知主要是指人腦對信息的加工過(guò)程。他說(shuō)：“學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)會(huì )如何學(xué)習，如何記憶，如何進(jìn)行導致更多學(xué)習的反省性和分析思維。顯然個(gè)體不斷學(xué)會(huì )成為能自我教學(xué)的人，或者甚至成為所謂的獨立學(xué)習者，其原因是他們逐漸獲得了調節自己內部過(guò)程的有效策略�！闭J知策略與學(xué)習策略有因果關(guān)系，認知策略的改進(jìn)是學(xué)習策略改進(jìn)的原因。
�。ㄈ⿲W(xué)習策略與元認知的關(guān)系。
元認知，這一術(shù)語(yǔ)是由美國學(xué)家弗拉維爾于20世紀70年代首先提出來(lái)的。元認知是指人對自己的認知過(guò)程的認知。元認知具有兩個(gè)獨立但又相互聯(lián)系的成分：元認知知識和元認知監控。元認知監控是指在進(jìn)行認知活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的認知活動(dòng)作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極、自覺(jué)的監視、控制和調節。
�。ㄋ模┲饕膶W(xué)習策略。
1.理解和保持知識的策略。
理解和保持知識的策略主要包括復述策略、精加工策略、組織策略。復述策略是為了在記憶中保持信息而對信息進(jìn)行重復識記的策略，其作用僅是保持信息，是一種比較低水平的信息加工策略。精加工策略是一種更高水平的更精細的信息加工策略，是在意義理解基礎上的信息加工策略。組織策略是將經(jīng)過(guò)精加工提煉出來(lái)的知識點(diǎn)加以構造，形成知識結構更高水平的信息加工策略。
2.思路階段的策略。
思考自己是否已把握與問(wèn)題有關(guān)的知識結構，是否達到了通過(guò)練習掌握知識的目的�；貞涀约旱淖鳟�(huà)思維過(guò)程，找出其中的問(wèn)題。思考還有沒(méi)有更簡(jiǎn)捷的思路和更佳的解決辦法，可與別人的作畫(huà)思路相比較，體驗別人的作畫(huà)效果�？偟恼f(shuō)來(lái)，我們畫(huà)畫(huà)不僅僅是為完成作業(yè)練習，更是為促進(jìn)知識掌握和技能的形成。因此，繪畫(huà)練習必須做到舉一反三，觸類(lèi)旁通，發(fā)展能力。
3.監控策略
學(xué)習者掌握知識是一個(gè)任務(wù)，而培養對掌握知識過(guò)程的自我監控能力更是一個(gè)重要的任務(wù)。監控策略，也叫元認知策略，是指學(xué)生對自己學(xué)習過(guò)程的有效監視和控制。監控策略使學(xué)習者警覺(jué)自己在注意和理解方面可能出現的問(wèn)題，并加以修改。
二、美術(shù)課程自主學(xué)習能力與學(xué)習策略的實(shí)施
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)動(dòng)機，使學(xué)生“想學(xué)”。
動(dòng)機作為一種非智力因素，是一切學(xué)習的原動(dòng)力，具有喚起、定向、強化、維持、調節的功能。學(xué)習動(dòng)機通過(guò)影響學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習態(tài)度、努力程度、任務(wù)堅持性來(lái)決定個(gè)體的學(xué)業(yè)成就水平。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，對于學(xué)生的學(xué)習尤其是自主學(xué)習來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的。
�。ǘ┘訌妼W(xué)法，使學(xué)生“會(huì )學(xué)”。
學(xué)習方法是學(xué)習者學(xué)習活動(dòng)所應遵循的原則及采用的程序、方式及手段的組合。它是學(xué)習者獲得學(xué)習結果的工具。古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，說(shuō)明方法和策略的重要性。要保證學(xué)生自主學(xué)習的效率，就要引導學(xué)生掌握必要的學(xué)習策略。
�。ㄈ┌l(fā)展元學(xué)習能力，使學(xué)生“獨立學(xué)”。
元學(xué)習能力指學(xué)習主體對學(xué)習活動(dòng)的意識和監控。這個(gè)概念是心家莫司于1993年提出來(lái)的。元學(xué)習能力包括如下幾種能力：會(huì )激勵自己勤奮學(xué)習；會(huì )確立學(xué)習目標；會(huì )選擇能達到目標的最適當的學(xué)習方法；會(huì )總結自己達到目標的成功經(jīng)驗和失敗教訓，及時(shí)調節自己的學(xué)習方法�？傊�，元學(xué)習能力是開(kāi)展自主學(xué)習的根本保障。
�。ㄋ模I(yíng)造和諧，使學(xué)生“樂(lè )學(xué)”。
創(chuàng )設師生平等、自由和諧的學(xué)習氛圍，建立良好的教學(xué)人際關(guān)系，是自主學(xué)習發(fā)生的必要外在條件。良好的氛圍有助于師生間的溝通和理解，增強學(xué)生戰勝困難的信心和大膽探索、勇于發(fā)現的勇氣。這種學(xué)習環(huán)境會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生和諧、愉悅的感受，并容易產(chǎn)生共鳴，因為它是一種暗示，通過(guò)潛移默化的方式感染學(xué)生。
三、結語(yǔ)
隨著(zhù)學(xué)習化的來(lái)臨，全社會(huì )關(guān)注的重心已越來(lái)越多地由教、教學(xué)者轉向學(xué)、學(xué)習者。對學(xué)生學(xué)習的研究也引起社會(huì )各界廣泛的關(guān)注，西方許多家認為，只有具備獨立與自治能力的學(xué)習者才能夠完成教育中的學(xué)習任務(wù)，而我國的教育實(shí)踐也證明，即使學(xué)生在初始階段不具備獨立與自治的學(xué)習能力，通過(guò)良好的學(xué)習支持也可以使學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)。因此，對于專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習，應加強對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養研究，這對藝術(shù)教育的順利發(fā)展有重要意義。
參考文獻：
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