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小班幼兒美術(shù)作品個(gè)性化論文
一、幼兒美術(shù)
幼兒美術(shù)是指學(xué)齡前兒童在幼兒園所從事的藝術(shù)活動(dòng)，是反映幼兒對周?chē)挛锏恼J知與體驗的一種方式。幼兒美術(shù)教育一般分為繪畫(huà)、手工和欣賞三大類(lèi)。幼兒美術(shù)本身的濃厚趣味性和情感性，適用于幼兒的形象思維和直觀(guān)體驗，是幼兒最喜愛(ài)的一種藝術(shù)形式。它對幼兒的表達力、創(chuàng )造力和想象力等具有其他活動(dòng)無(wú)法代替的意義。
二、幼兒美術(shù)活動(dòng)中的問(wèn)題
美術(shù)作為一門(mén)藝術(shù)，在其造型、空間和視覺(jué)的表現上，可以通過(guò)線(xiàn)條、色彩、形體以及構圖來(lái)具體表現。幼兒美術(shù)活動(dòng)可以讓幼兒將自己的體驗和想法通過(guò)美術(shù)作品表達出來(lái)，賦予作品個(gè)性化的意義。但是長(cháng)期以來(lái)，受傳統教學(xué)模式的影響，在幼兒美術(shù)教學(xué)中常常出現以下幾種現象：
1.活動(dòng)目的性太強
幼兒美術(shù)活動(dòng)并不是為了讓幼兒成為一名畫(huà)家，而是激發(fā)他們繪畫(huà)的興趣，讓幼兒在教學(xué)中認識美術(shù)、掌握美術(shù)工具的用法。但在實(shí)際教學(xué)中，教師容易以是否完成作品來(lái)要求幼兒。而且，老師示范時(shí)將自己畫(huà)畫(huà)的先后順序教給幼兒，在思想上限制了幼兒的創(chuàng )作順序。因為活動(dòng)性目的太強，活動(dòng)中提供的材料也相對有限。幼兒在此過(guò)程中沒(méi)有受到激發(fā)，大多是在臨摹老師的作品或者范例，造成千篇一律的美術(shù)作品。
2.活動(dòng)自主性過(guò)度
有的美術(shù)教育中，教師以幼兒自主性為教學(xué)中心，過(guò)度放權，使美術(shù)活動(dòng)變成沒(méi)有制度規范的“放羊式”活動(dòng)。老師疏于對幼兒作品的指導，不能發(fā)現幼兒作品的閃光點(diǎn)并加以引導，錯過(guò)了最佳的指導機會(huì )。
3.忽略作品解讀與評價(jià)
幼兒的情感體驗是美術(shù)活動(dòng)中的重要組成部分，但有時(shí)教師注重作品的完成度，忽略了對幼兒作品的解讀和評價(jià)，不能與幼兒產(chǎn)生情感共鳴，久而久之，幼兒?jiǎn)适Я送ㄟ^(guò)作品傳遞情感的熱情。
4.打斷幼兒創(chuàng )作過(guò)程
幼兒受到身心限制，難以保證在一堂課中完成全部的美術(shù)創(chuàng )作過(guò)程。教師為了完成教學(xué)，不得已打斷了幼兒的創(chuàng )作，要求所有幼兒一同聽(tīng)講。被打斷創(chuàng )作的幼兒因在作品中的表達尚未完成，因而心情煩躁。這種負面情緒也影響了幼兒在美術(shù)作品中個(gè)性化表達的熱情。
三、實(shí)現作品個(gè)性化的教學(xué)策略
結合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，以及以往教學(xué)中出現的問(wèn)題，筆者在此提出實(shí)現幼兒作品個(gè)性化表達的教學(xué)策略：
1.創(chuàng )造融洽環(huán)境，讓幼兒樂(lè )于創(chuàng )作
幼兒美術(shù)教學(xué)的目的是培養幼兒對美術(shù)的興趣。通過(guò)美術(shù)創(chuàng )作讓幼兒的身心得以健康發(fā)展。因此，我們應為幼兒提供一種輕松、愉悅、融洽的創(chuàng )作環(huán)境。在美術(shù)教學(xué)和幼兒創(chuàng )作的整個(gè)過(guò)程中，老師要調控環(huán)境使融洽的氣氛得以維持，如利用語(yǔ)言、行為和態(tài)度來(lái)影響幼兒。教學(xué)中讓幼兒意識到老師提供的成品只是其中一個(gè)結果，更重要的是認識美術(shù)及其工具，比如在泥塑課時(shí)，“大家家里有什么是泥捏的��？”在討論中激發(fā)幼兒對工具的興趣和認識，然后教師現場(chǎng)展示用手掰和用塑料小刀切開(kāi)橡皮泥后的兩端形狀，讓幼兒直觀(guān)體驗，并帶著(zhù)自己對工具的解讀來(lái)投入創(chuàng )作。
2.提供多樣條件，讓幼兒急于創(chuàng )作
幼兒的美術(shù)活動(dòng)不應受限于課堂以及有限的美術(shù)工具、素材。改變單一、有限的教學(xué)模式，讓幼兒的思維保持活力，并給他們自由選擇的機會(huì )。因此，教師可以提供多樣的探索、發(fā)現的機會(huì )，讓幼兒從外界環(huán)境中得到靈感，并能利用多樣的美術(shù)工具積極投入到創(chuàng )作中去。比如，在教室外的走廊里設置一些工具格，里面除了擺放老師準備的各種美術(shù)素材外，幼兒可以把自己在平時(shí)生活中感興趣的東西放進(jìn)去。同時(shí)，老師也要擺脫自己以往認知帶來(lái)的限制，將不是美術(shù)工具的材料也放進(jìn)去，比如除了油畫(huà)棒、水粉外，老師還可以放進(jìn)去棉簽、粉筆等。當然，幼兒可能會(huì )把沙土、碎石放進(jìn)去，老師受此啟發(fā)，準備一些雞蛋殼、紅豆、綠豆等，以及碎布、毛線(xiàn)、樹(shù)葉、花瓣等。在豐富素材的影響下，幼兒在紙上粘上膠水，用小手搓著(zhù)沙土一點(diǎn)點(diǎn)地撒到紙上，制成了沙土版且能固定的作品。
3.引發(fā)情感共鳴，讓幼兒愛(ài)上創(chuàng )作
為幼兒提供了美術(shù)創(chuàng )作環(huán)境和創(chuàng )作素材，激發(fā)了幼兒的創(chuàng )作興趣，但對幼兒的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)并沒(méi)有結束。在幼兒完成創(chuàng )作后，及時(shí)、有效地對幼兒的作品進(jìn)行點(diǎn)評、交流和贊揚，也是維持幼兒美術(shù)創(chuàng )造熱情的重要環(huán)節�！盀槭裁串�(huà)上的姑娘一條腿是紅色的，一條腿是白色的呢？”幼兒回答：“因為她穿了一個(gè)白襪子，一個(gè)紅襪子�！蓖ㄟ^(guò)交流，幼兒能感受到老師的重視和信任。這樣一對一的交流也給了其他幼兒繼續完成自己作品的時(shí)間，尊重了每一位幼兒的創(chuàng )作熱情。幼兒時(shí)期對老師的依賴(lài)感很強，老師與他們的情感共鳴，對幼兒個(gè)性化美術(shù)創(chuàng )作的熱情具有很強的影響力。
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