- 相關(guān)推薦
美術(shù)論文：淺談如何評價(jià)兒童美術(shù)作品（精選5篇）
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家對論文都再熟悉不過(guò)了吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們的科學(xué)研究能力。相信許多人會(huì )覺(jué)得論文很難寫(xiě)吧，以下是小編收集整理的美術(shù)論文：淺談如何評價(jià)兒童美術(shù)作品（精選5篇），歡迎大家分享。
美術(shù)論文：淺談如何評價(jià)兒童美術(shù)作品 篇1
摘要：科學(xué)評價(jià)兒童美術(shù)作品是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的最后一個(gè)部分，在實(shí)踐操作中由于種種原因被一些教師所忽視。其實(shí)，有效評價(jià)在整個(gè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中是非常重要的一環(huán)。教師有效利用評價(jià)，可以激發(fā)兒童對美術(shù)的興趣和信心，激發(fā)他們參與的積極性和主動(dòng)性。
關(guān)鍵詞：美術(shù)作品；評價(jià)；積極性
在學(xué)校的各類(lèi)課程中，大多數孩子都喜歡繪畫(huà)課，他們喜歡在美術(shù)活動(dòng)中自由地表現、創(chuàng )作。他們的作品準確地表達了自己對周?chē)挛锏母兄�、認識和理解。兒童的內心是無(wú)比純凈的，因此孩子眼里描繪的事物總是透出幾分童真。當然，兒童有時(shí)把繪畫(huà)活動(dòng)當作是一種有趣的游戲，他們并不會(huì )過(guò)多地注重技能和技法的運用，他們會(huì )很隨意地畫(huà)出他們內心的感受，無(wú)論是高興還是悲傷。而繪畫(huà)此刻就幫助兒童宣泄了內心的種種感受，通過(guò)宣泄，兒童的心理發(fā)展得到了平衡，促進(jìn)了他們身心的和諧發(fā)展。那么，作為教師我們應該如何評價(jià)兒童的美術(shù)作品呢？下面粗略地談一談。
一、轉變評價(jià)觀(guān)念
我們教師要轉變評價(jià)觀(guān)念，不要把像不像作為評價(jià)孩子作品的標準，要把想象力、創(chuàng )造力作為真正反映兒童繪畫(huà)能力的重要指標。兒童繪畫(huà)也是一個(gè)學(xué)習和創(chuàng )作的過(guò)程，因此兒童在任何時(shí)段的想法都非常有限，他們的目的也很單一，之后隨著(zhù)他們對線(xiàn)條、形狀和顏色概念的發(fā)展，他們選擇和組織的能力也逐漸增強，他們越來(lái)越深刻地認識到自己必須合理布局自己的作品。因此，教師在兒童每個(gè)繪畫(huà)發(fā)展階段，都應該做一些積極有意義的鼓勵性評價(jià)，而不是簡(jiǎn)單的評價(jià)好與壞。教師要低下頭來(lái)，和學(xué)生一起欣賞他們的作品，并耐心傾聽(tīng)他們的表述，從而有效地分析評價(jià)學(xué)生的作品。通過(guò)對兒童繪畫(huà)作品進(jìn)行評價(jià)，教師進(jìn)一步了解兒童繪畫(huà)水平、興趣，從而去培養兒童的創(chuàng )造力。
二、兒童美術(shù)運動(dòng)的軌跡
美術(shù)教育活動(dòng)在兒童的身心發(fā)展過(guò)程中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。美術(shù)教育活動(dòng)可以啟迪孩子的心智，完善兒童的內心世界，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展，培養審美意識。
美術(shù)是一種視覺(jué)形象藝術(shù)，它既以鮮明生動(dòng)的形象表現客觀(guān)世界，又凝聚著(zhù)創(chuàng )作主體突出的個(gè)性真摯的情感和獨特的審美創(chuàng )造。美術(shù)的這些特點(diǎn)是非常符合兒童天性的，由于兒童年齡較小，生活經(jīng)驗不足和認識能力的局限性，不可能掌握過(guò)高的繪畫(huà)知識和技巧。他們喜歡亂涂亂畫(huà)，把畫(huà)畫(huà)看成是一種最自由的游戲活動(dòng)。心理學(xué)研究表明兒童特別具有想象力，喜歡夸張、聯(lián)想、隨心所欲地表現自己所喜愛(ài)的一切。兒童在作畫(huà)中所描繪的形象，常常是不受時(shí)空限制、憑直觀(guān)感受將記憶想象創(chuàng )造出來(lái)的。正是這種幼稚天性才形成兒童獨特的稚拙美。
因此教師要在每個(gè)發(fā)展階段，給予兒童積極有效的評價(jià)，幫助他們順利度過(guò)每個(gè)發(fā)展階段，牢固他們的基礎，在隨后的發(fā)展中，他們的繪畫(huà)活動(dòng)便會(huì )變得輕松起來(lái)。
三、評價(jià)對兒童美術(shù)產(chǎn)生的影響
1、站在兒童的角度，充分理解兒童作品。兒童美術(shù)作品是伴隨著(zhù)兒童美術(shù)心理活動(dòng)發(fā)展進(jìn)行的`。兒童美術(shù)活動(dòng)的目的決定了評價(jià)兒童美術(shù)活動(dòng)必須建立在尊重兒童創(chuàng )作意圖和特點(diǎn)的基礎上，而不能用成人所謂的"畫(huà)得像不像"來(lái)作為評價(jià)兒童作品的標準和準繩，兒童在美術(shù)活動(dòng)中更注重的是情感的宣泄，而不是考慮"畫(huà)得像不像",他們的繪畫(huà)活動(dòng)非常輕松、自由，沒(méi)有約束，只畫(huà)自己的感覺(jué)和感受。因此當我們在兒童的畫(huà)展上，看到藍色的太陽(yáng)，紅色的天空就不足為奇了。這就是兒童繪畫(huà)的獨特所在，他已把自己的情感融匯到創(chuàng )作中去了。在充分了解了兒童創(chuàng )作意圖時(shí)，教師應給予積極的鼓勵，有效的評價(jià)，同時(shí)通過(guò)與兒童的語(yǔ)言交流，進(jìn)一步理解孩子的創(chuàng )作意圖及內心的真實(shí)想法。
2、用欣賞的眼光評價(jià)兒童美術(shù)作品，尊重兒童美術(shù)的創(chuàng )造性。在兒童的美術(shù)活動(dòng)中我們隨處可以看見(jiàn)兒童想象力的發(fā)揮，作品很具創(chuàng )造性。記得一次孩子們畫(huà)自行車(chē)，一個(gè)男孩子設計的自行車(chē)既可以在陸地上騎行，又可以在水里游行，同時(shí)自行車(chē)還安裝有翅膀裝置，不用說(shuō)，這輛車(chē)還會(huì )飛，我們不禁驚嘆于孩子豐富的想象力和創(chuàng )造力。對于這樣的作品，我們要及時(shí)展示，給予高度的評價(jià)，肯定孩子豐富的想象力，從而激發(fā)出孩子的創(chuàng )作欲望。
羅恩菲爾德在他的名著(zhù)《創(chuàng )造與心智的成長(cháng)》一書(shū)認為：對兒童美術(shù)作品施以評價(jià)只是使老師更透徹地了解兒童的成長(cháng)，前者能幫助老師了解兒童的創(chuàng )造意圖和其他生活情形，后者徒然使兒童對尋找自我和創(chuàng )造表現喪失信心，對兒童作品的任何評價(jià)，只有能幫助老師了解兒童并有效地提示兒童從事創(chuàng )作才有意義。
總之，評價(jià)兒童美術(shù)作品的目的在于了解兒童美術(shù)發(fā)展的特征與作品中所反映的小學(xué)低年級兒童其身心發(fā)展的特質(zhì)。對兒童作品的評價(jià)要以充分理解和尊重為基礎，同時(shí)在評價(jià)兒童美術(shù)作品的時(shí)候，也不要一味地鼓勵表?yè)P，要及時(shí)指出孩子在繪畫(huà)活動(dòng)中存在的諸如構圖等問(wèn)題，及時(shí)消除不正確的表達方式。從而建立良性的評價(jià)體系，真正促進(jìn)兒童美術(shù)活動(dòng)健康地成長(cháng)。
參考文獻：
南�！だ住な访芩�，福爾納，肯尼迪，等。教孩子畫(huà)畫(huà).賈茜茜，譯。湖南美術(shù)出版社，2008-08.
美術(shù)論文：淺談如何評價(jià)兒童美術(shù)作品 篇2
[內容摘要］兒童美術(shù)教育對于兒童的成長(cháng)和發(fā)展有著(zhù)積極意義。如何通過(guò)美術(shù)教育來(lái)訓練兒童的各項能力？在教學(xué)的過(guò)程中會(huì )有哪些需要注意的地方？本文就這些問(wèn)題做出探討，希望可以對開(kāi)發(fā)兒童美術(shù)教育課程有所幫助。
[關(guān)鍵詞］兒童美術(shù)教育；美術(shù)課程；美術(shù)師資
兒童美術(shù)教育是兒童基礎教育的一個(gè)重要部分，起著(zhù)啟發(fā)兒童創(chuàng )造力與兒童思維模式的作用。兒童美術(shù)教育的課程也多種多樣，從最傳統的兒童繪畫(huà)到現在的兒童陶藝、兒童雕塑可以說(shuō)應有盡有。在開(kāi)設這些美術(shù)課程的時(shí)候，我們不得不思考這些課程對孩子們的成長(cháng)會(huì )有怎樣的影響，有哪些誤區是我們要避免的，又有哪些觀(guān)念是需要我們去改變的。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是美術(shù)師資、家庭環(huán)境還是兒童個(gè)人都緊密聯(lián)系在一起，而如何通過(guò)美術(shù)教育培養兒童的思維也是現今值得探究的問(wèn)題。在過(guò)去的兩年里，我一直接觸兒童美術(shù)教育這一領(lǐng)域，通過(guò)本文，在解決各種實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，我將一些值得探討的問(wèn)題進(jìn)行了總結。
一、美術(shù)教師的自我教育——兒童美育的師資問(wèn)題
美術(shù)教師在接受專(zhuān)業(yè)技能訓練的同時(shí)，也應該重視教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習，除此之外還要進(jìn)行大量的實(shí)踐工作，接觸不同年齡階段的學(xué)生，將自身所學(xué)運用到現實(shí)生活里。針對兒童這個(gè)群體，美術(shù)教師應該注意，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，不能僅僅停留在技法訓練的層面上，可以適時(shí)地開(kāi)發(fā)一些創(chuàng )意設計的課程來(lái)啟發(fā)孩子們的思維，比如一節家具設計課或一節服裝設計課都是很好的選擇。在創(chuàng )意類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教師需要不斷地引導孩子大膽地表達自己的想法，更需要用敏銳的眼光捕捉到孩子們看似不起眼的想法并加以改進(jìn)。課程設計也是檢驗美術(shù)教師的一大指標。兒童美術(shù)教學(xué)對美術(shù)教師有著(zhù)很高的要求，美術(shù)教師應該根據所教兒童的年齡層次，制定出符合兒童心理特征的教學(xué)系統。在課程設計和制定課程系統方面，美術(shù)教師必須全身心投入，不應因覺(jué)得教兒童美術(shù)是很簡(jiǎn)單的一件事就隨便應付過(guò)去。兒童美術(shù)教育不是小兒科，教學(xué)系統的制定必須嚴謹，課程的開(kāi)發(fā)也需要考慮周全。兒童美術(shù)教師只有具備了一定的專(zhuān)業(yè)能力，才能在教學(xué)過(guò)程中形成科學(xué)嚴謹的教學(xué)觀(guān)，從而在教學(xué)活動(dòng)中得心應手。
二、兒童繪畫(huà)天賦的相關(guān)問(wèn)題
在教學(xué)過(guò)程中，我遇到過(guò)各種類(lèi)型的孩子，而其中有天賦的孩子是確實(shí)存在的，他們常常會(huì )給我帶來(lái)各種驚喜。比如在進(jìn)行空間設計的過(guò)程中，有的孩子可以變幻出各種花樣；再比如在進(jìn)行材料拼接課程時(shí)，有的孩子能表現出良好的手眼協(xié)調能力。在對待這樣的群體時(shí)，如何啟發(fā)和保護他們的天賦就顯得尤為重要，因為稍不注意，孩子們的這些天賦就會(huì )消失，這不僅需要教師的引導，也需要家長(cháng)的積極配合。兒童的行為舉止很容易受大人影響，所以美術(shù)教師或家長(cháng)在孩子面前都需要注意自己的言行舉止。在家庭方面，家長(cháng)的某一句話(huà)、某一個(gè)行為就有可能對孩子的思維模式產(chǎn)生影響。如果某個(gè)孩子的空間想象力特別強，那么他在識記地圖或者接受雕塑、陶藝等空間類(lèi)美術(shù)課程學(xué)習時(shí)會(huì )顯得得心應手；如果某個(gè)孩子的觀(guān)察記憶能力很強，那么在畫(huà)兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)的時(shí)候就會(huì )很容易將客體特征表現出來(lái)。若家長(cháng)沒(méi)有對孩子小時(shí)候表現出的這些天賦重視起來(lái)，甚至忽略這種天賦的存在，那么在孩子以后的成長(cháng)過(guò)程中，這些天賦就有可能消失。有些家長(cháng)早早地為孩子設計了一條人生軌跡，并在日常生活中的各方面以自己的意愿強硬地干涉孩子的選擇，孩子在被動(dòng)的成長(cháng)過(guò)程中，各種想法或創(chuàng )意被磨滅殆盡，這就有可能出現“傷仲永”一般的'結果。如果家長(cháng)在某方面不確定自己能不能引導孩子或是如何引導的時(shí)候，不如適時(shí)讓孩子自由發(fā)揮，這樣有可能出現“反作用”的結果，對兒童的天性和創(chuàng )意思維也是一種很好的保護。在教師方面，眼光敏銳的美術(shù)教師，會(huì )比家長(cháng)更具有發(fā)現孩子美術(shù)天賦的能力。孩子的某個(gè)在家長(cháng)眼中并不起眼的創(chuàng )意可能會(huì )被美術(shù)教師發(fā)現。比如我的一個(gè)學(xué)生在畫(huà)帶有房子的畫(huà)時(shí)都喜歡把房子的屋頂涂成藍色，家長(cháng)在看到的時(shí)候認為孩子應該和別的孩子一樣把屋頂涂成棕色或黑色，確實(shí)，在常人的理解中哪有屋頂是藍色的房子呢？我鼓勵他跟著(zhù)自己的想法去畫(huà)，但也不免好奇為什么所有的屋頂都畫(huà)成藍色的。在我與那個(gè)孩子的交流中得知，孩子畫(huà)的屋頂之所以是藍色的，是因為把屋頂畫(huà)成藍色，云彩就可以飄到房子里面去。這個(gè)案例讓我更加確信，兒童美術(shù)相比別的學(xué)科，更容易培養孩子的創(chuàng )意思維。美術(shù)教師在進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)要提供寬松、自由的環(huán)境供孩子自由探索，在沒(méi)有壓力的課堂環(huán)境中讓孩子充分發(fā)散自己的思維�，F在很多家長(cháng)可能會(huì )在觀(guān)念上出現這樣的問(wèn)題——孩子畫(huà)得越像就代表畫(huà)得越好。這在我看來(lái)其實(shí)是一種對美術(shù)教育的誤解，雖然訓練觀(guān)察模仿能力也是教學(xué)的一部分，但在兒童這一年齡層次，表現更多的應是天馬行空的想象力。孩子畫(huà)東西像可能說(shuō)明孩子的模仿能力很強，但單純強調這點(diǎn)，可能孩子會(huì )把畫(huà)得很像作為得到家長(cháng)和同齡人贊賞的一種標準，而我們要注意的是孩子對事物的理解方面的問(wèn)題。比如在繪畫(huà)方面，可能我們不需要用過(guò)多的條條框框加以限制，而要讓孩子學(xué)會(huì )認識這個(gè)豐富的世界，拓寬他們的視野，這樣也會(huì )有利于孩子天賦的發(fā)展。
三、如何通過(guò)美術(shù)教育訓練孩子的思維模式
兒童在成長(cháng)期間會(huì )接受各種教育，比如媽媽在家教孩子識字，孩子通過(guò)一段時(shí)間的努力學(xué)會(huì )了很多的字，當媽媽指著(zhù)某個(gè)圖片的時(shí)候，孩子可以迅速回答出對應的文字，反復經(jīng)歷幾次，孩子會(huì )對各種事物產(chǎn)生固定思維。隨著(zhù)時(shí)間的推移，孩子在認知某個(gè)事物的時(shí)候會(huì )通過(guò)腦中固定的思維模式將對象識別出來(lái)，此時(shí)孩子對世界萬(wàn)物的認知會(huì )出現趨于僵化的情況。孩子在觀(guān)看雕塑、陶藝這類(lèi)空間感較強的藝術(shù)作品時(shí)，腦中的思維可能會(huì )停留在靜止的、平面的層面中，原本進(jìn)行的空間訓練成果也會(huì )被這種僵化的思維影響；又或是在識字的過(guò)程中，對單個(gè)或單組文字產(chǎn)生了固定的印象，而全然忽視漢字中蘊含的擬物特征。這也是我之前提到的孩子的美術(shù)天賦在受到后天影響之后有可能會(huì )消失得無(wú)影無(wú)蹤的問(wèn)題。如果一個(gè)孩子的思維模式僵化了，那么將其的糾正會(huì )是一個(gè)很難的工作。美術(shù)教育可以很好地啟發(fā)兒童思維模式。我在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到過(guò)這樣的例子：在上課的過(guò)程中，兒童之間的差異非常大，但是單論創(chuàng )意和創(chuàng )造力思維的話(huà)，有些孩子表現出了與年齡極不符合的老成，我也在他們身上花了更多的時(shí)間，為此我對之前制定的課程系統進(jìn)行了修改，試圖活躍這些孩子的思維。兒童思維模式的開(kāi)發(fā)對兒童一生都有著(zhù)重要意義，通過(guò)美術(shù)教育可以訓練孩子的逆向思維能力，通過(guò)頭腦風(fēng)暴和思維導圖可以影響孩子的思維模式。逆向思維運用到兒童美術(shù)教育中，可以讓孩子將平常慣性認知的事物關(guān)系顛倒過(guò)來(lái)，比如河流和船的關(guān)系、水杯與水的關(guān)系等。而頭腦風(fēng)暴可以為孩子提供一個(gè)無(wú)限的創(chuàng )意世界，任何創(chuàng )意和設計都可以不循規蹈矩，比如一片葉子可以?huà)煸跇?shù)上，也可以應用到生活中成為被子、口罩、眼鏡，甚至運用到實(shí)際家居設計中成為創(chuàng )意沙發(fā)、創(chuàng )意臺燈等，只要有一個(gè)簡(jiǎn)單想法，便可以在腦海中變幻出無(wú)窮無(wú)盡的創(chuàng )意世界，對孩子的一生都有著(zhù)重要意義。四、兒童美術(shù)教育中課程系統的開(kāi)發(fā)課程系統始終貫穿整個(gè)美術(shù)教育，其地位是極為重要的。課程系統包括教案的制定、微課的模擬和課程的反饋。許多家長(cháng)甚至老師可能會(huì )認為小孩子因為年齡小所以教起來(lái)很容易，不需要那么認真，其實(shí)越是對待年齡小、心智不成熟、思維模式尚未完全成型的孩子，越是要花心思，越是要有一套嚴謹而完善的課程系統。無(wú)論是語(yǔ)言、課堂內容、教具還是課堂目標、理念傳達無(wú)不需要進(jìn)行精心的策劃與實(shí)施，課程系統的設計必須結合所教授對象的年齡，并且要結合相應的兒童心理發(fā)展知識，必須用科學(xué)嚴謹的態(tài)度對待教學(xué)系統的制定。比如說(shuō)在一節課里包括開(kāi)始時(shí)怎樣將兒童的注意力集中，中間何時(shí)與孩子互動(dòng)，在創(chuàng )意類(lèi)課堂中怎樣讓孩子運用思維導圖進(jìn)行創(chuàng )意設計，整個(gè)課堂的時(shí)間分配和目標達成，這一節課放在整個(gè)教學(xué)周期中又有著(zhù)什么樣的作用等問(wèn)題。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，課程系統的制定是絲毫馬虎不得的。結語(yǔ)兒童美術(shù)教育是非常值得探索的領(lǐng)域，我認為就兒童美術(shù)繪畫(huà)而言，觀(guān)念的教育是非常重要的，不應只是讓孩子進(jìn)行日復一日的技法訓練而把物體畫(huà)得很像。所謂訓練出的家長(cháng)和其周?chē)驴谥械摹靶‘?huà)家”，實(shí)際訓練出來(lái)的可能更多的是孩子的模仿能力，而背后通過(guò)美術(shù)教育來(lái)改變兒童的思維慣性模式是美術(shù)教育的真正目的。良好而科學(xué)的美術(shù)教育對人的影響是巨大的，我們需要進(jìn)行不斷地探索與開(kāi)發(fā)，讓美術(shù)教育影響更多的孩子。
參考文獻：
1.張國新.美術(shù)教學(xué)中培養學(xué)生想象力的探索.中國美術(shù)教育,1997.3
2.尹呈忠.素質(zhì)培養與學(xué)校美術(shù)教育.美術(shù)教育通訊,1996.9.
美術(shù)論文：淺談如何評價(jià)兒童美術(shù)作品 篇3
摘要：羅恩菲爾德認為，藝術(shù)教育是一種方法，而不是為了達成某一種目標。兒童美術(shù)教育作為兒童教育的重要組成部分，對兒童的身心發(fā)育及智力發(fā)展都有極為重要的影響，系統、科學(xué)、完善的兒童美術(shù)教育在提升兒童審美情趣、開(kāi)發(fā)想象力及創(chuàng )造力、鍛煉兒童觀(guān)察能力、提升發(fā)散思維、培養健全人格等多方面均有重要作用。近年來(lái)，我國兒童美術(shù)教育水平逐步提升，但依然存在教育發(fā)展水平不平衡、教育方法陳舊、教育評定方式不科學(xué)等問(wèn)題。該文通過(guò)研究?jì)和逃F狀，尋找現階段兒童美術(shù)教育存在的問(wèn)題，探討適當的解決路徑。
關(guān)鍵詞：兒童;美術(shù)教育;創(chuàng )新
一、現階段兒童美術(shù)教育以學(xué)校教育為主導，社會(huì )培訓提高教育為輔助
目前，兒童美術(shù)教育集中在學(xué)校教育與校外教育兩個(gè)平臺。在學(xué)校教育方面，各省、直轄市等幾乎都對藝術(shù)課程的總課時(shí)量設有最低限制要求，大多學(xué)�；疽笃渌囆g(shù)課程總量不得低于國家課程方案要求總課時(shí)的10%左右，而美術(shù)教育約占其中的一半。在課程內容上，教育部頒布的小學(xué)美術(shù)課程標準對教育目標的設定圍繞“激發(fā)創(chuàng )意”“表達情感”“提高審美”“形成素養”幾個(gè)方面。由此可見(jiàn)，在學(xué)校教育中，兒童美術(shù)教育的涵蓋范圍和內涵深度是合理、科學(xué)的。在校外教育中，隨著(zhù)社會(huì )培訓機構的興起，兒童美術(shù)教育機構如雨后春筍，這些社會(huì )培訓機構的教育理念各不相同，教育方法也各有特點(diǎn)，但大致可分為以追求快樂(lè )成長(cháng)為核心、以增強兒童才藝技能為核心、以追求技能提升取得考級以及升學(xué)優(yōu)勢為核心等。在課程設計上，社會(huì )培訓機構的兒童美術(shù)教育涵蓋內容更為豐富。從幼兒時(shí)期的藝術(shù)素養和創(chuàng )造力培養到兒童時(shí)期的審美能力提升與創(chuàng )造力開(kāi)發(fā)，以及專(zhuān)業(yè)性美術(shù)教育和技能性教育等，社會(huì )培訓機構的兒童美術(shù)教育進(jìn)行個(gè)性化定制，滿(mǎn)足了更多兒童和家長(cháng)的需求。
二、當前兒童美術(shù)教育實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.教育目標的實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生教育模式化
當前，我國的兒童美術(shù)教育依然比較側重技巧的訓練，弱化了學(xué)生審美和創(chuàng )造力的提升，這與豐子愷先生“重興味”“輕寫(xiě)實(shí)”的兒童美術(shù)教育理念相違背。視知覺(jué)能力作為智力發(fā)展的因素是十分重要的，然而，部分學(xué)校對兒童美術(shù)作品的評價(jià)方式比較單一、刻板，“根據不同標準發(fā)現兒童美術(shù)作品的創(chuàng )造力”尚未實(shí)現。僅僅從顏色、構圖、線(xiàn)條、比例等方面評價(jià)兒童美術(shù)作品是不客觀(guān)的，兒童時(shí)期的想象力與創(chuàng )造力是人類(lèi)一生中最為豐富的，讓兒童通過(guò)快樂(lè )的方式表達感受是兒童美術(shù)教育的重要目標之一，追求統一標準的評判可能會(huì )扼殺兒童的`想象力和創(chuàng )造力。
2.兒童美術(shù)教育師資力量仍需要加強
長(cháng)期以來(lái)，師資力量是學(xué)校教育和社會(huì )培訓機構吸引生源的“招牌”，在很大程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量和效果。在學(xué)校教育中，美術(shù)教育工作者大多是相關(guān)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀人才，其通過(guò)層層選拔進(jìn)入學(xué)校從事教育工作，專(zhuān)業(yè)水平較高，且具有教學(xué)經(jīng)驗，符合學(xué)校招聘的條件。但是，近年來(lái)，隨著(zhù)學(xué)生增加，部分學(xué)校已經(jīng)產(chǎn)生了教師短缺的現象。
3.社會(huì )兒童美術(shù)培訓機構良莠不齊，隱患重重
社會(huì )培訓機構以追求經(jīng)濟效益為目的，雖然相較學(xué)校教學(xué)有更為個(gè)性化的服務(wù)和更生動(dòng)的教學(xué)手段，但其師資力量相對薄弱。在一些兒童美術(shù)培訓機構，部分教師沒(méi)有接觸過(guò)兒童教育學(xué)和心理學(xué)，還有一些缺乏教學(xué)經(jīng)驗的在校大學(xué)生在兼職授課，這導致他們難以根據兒童的心理特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，容易影響兒童的健康發(fā)展。
三、解決兒童美術(shù)教育現存問(wèn)題的創(chuàng )新模式探究
第一，應制定行之有效的兒童美術(shù)教育保障措施，避免兒童藝術(shù)教育時(shí)間“被壓縮”；設立督導評價(jià)機制，全面開(kāi)展督察工作，并將結果及時(shí)向社會(huì )公布；做好提升兒童美術(shù)教育重要性的宣傳工作，全面提高學(xué)校及相關(guān)機構對兒童美術(shù)教育的重視程度；注重兒童人格的全面發(fā)展，幫助兒童建立健康、積極的審美情趣。第二，科學(xué)管理相關(guān)的兒童美術(shù)教育機構，采取積極有效的措施預防、解決問(wèn)題，建立相關(guān)制度以規范和約束社會(huì )培訓機構，以此全面促進(jìn)兒童美術(shù)教育培訓機構的發(fā)展。同時(shí)，應引導和規范培訓機構的教育教學(xué)內容，積極組織發(fā)揮兒童思維想象力的教學(xué)活動(dòng)。第三，提高兒童美術(shù)教育教師的質(zhì)量，保證優(yōu)質(zhì)教師隊伍的穩定性。相關(guān)教師應定期交流，提升教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)水準。農村地區及經(jīng)濟欠發(fā)達地區應將提高認識作為第一要務(wù)，全面提升美術(shù)教育的地位，使兒童美術(shù)教育貫穿學(xué)校教育的全程，將提高兒童創(chuàng )造力和表達力作為重要的教育內容，使兒童美術(shù)教育在不同地區協(xié)調發(fā)展。第四，一元評價(jià)向多元轉變，重視兒童的個(gè)性發(fā)展，培養兒童的審美趣味。反對單一的評價(jià)方式，給兒童釋放天性的機會(huì )，使兒童在美術(shù)教育中感受快樂(lè )，建立健全的人格；使兒童快樂(lè )地表達自我、展示自我，鼓勵兒童大膽嘗試，通過(guò)創(chuàng )新激發(fā)想象力與創(chuàng )造力，真正使兒童喜歡美術(shù)、熱愛(ài)美術(shù)。
四、結語(yǔ)
現階段，我國的兒童美術(shù)教育以學(xué)校教育為主導、社會(huì )培訓提高教育為輔助，制定行之有效的兒童美術(shù)教育保障措施、科學(xué)管理各社會(huì )培訓機構、加強師資力量、積極轉變教育評價(jià)方式等模式，可對減少現存問(wèn)題的發(fā)生起到積極作用。
美術(shù)論文：淺談如何評價(jià)兒童美術(shù)作品 篇4
摘要：美術(shù)學(xué)科核心素養要求學(xué)生學(xué)會(huì )像專(zhuān)家一樣思考問(wèn)題。讓兒童轉變角色，把自己當成創(chuàng )作的主體，積極熱情地去探索，去開(kāi)發(fā)創(chuàng )造力，需要教師的保護和培養。
關(guān)鍵詞：兒童；美術(shù)；創(chuàng )造力
著(zhù)名美術(shù)教育家威克多羅恩菲爾認為創(chuàng )造性是人人都有的本能，是我們解決問(wèn)題，表現生活的最初方式。兒童的創(chuàng )造力始于嬰兒時(shí)期，保護兒童潛在的創(chuàng )造力并不是任由其無(wú)拘束地自由發(fā)展。兒童美術(shù)教師是一個(gè)專(zhuān)業(yè)道上的引路人。要上好每一節課，需要建立在充分理解兒童的基礎上。培養兒童的創(chuàng )造力非一日之功勞，創(chuàng )造行為不是偶然出現的，而是持續的，不間斷的，并形成一種模式的。教師可以考慮以下幾個(gè)途徑。
一、激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵個(gè)性發(fā)展
對兒童來(lái)說(shuō)，美術(shù)是一種情感表達的手段，他們參與繪畫(huà)符號的創(chuàng )造，必須從重得到滿(mǎn)足，不然他們不會(huì )本能地參與其中。兒童能將他們的情感、社交和審美融入美術(shù)活動(dòng)中，是獨特的個(gè)性的表達。美術(shù)創(chuàng )作增強學(xué)生對外部世界的敏感度。兒童繪畫(huà)在成人眼中往往晦澀難懂，兒童試圖清楚地表達思想的強烈愿望促使他們發(fā)明很多稀奇古怪的藝術(shù)表達方式。兩三歲的兒童不理解藝術(shù)，不關(guān)心藝術(shù)的創(chuàng )作，活潑好動(dòng)，對周?chē)氖挛镉袕娏业暮闷嫘�。隨著(zhù)兒童年齡的增長(cháng)，他們愿意并且希望去了解美術(shù)家們如何處理空間布局，大小重疊這些關(guān)系，因為這讓他們通過(guò)藝術(shù)家的標準，并結合自己的一套標準在美術(shù)技巧上熟練掌握起來(lái)。對低學(xué)齡兒童，教師應注重美術(shù)興趣的培養，對高學(xué)齡兒童，教師應注重靈感的激發(fā)，挖掘他們的想象力。如果教師一味要求兒童臨摹作品，導致兒童個(gè)人表達變得愚蠢和可笑時(shí)，他們將會(huì )失去自信。教師應該鼓勵每一個(gè)兒童把學(xué)到的知識運用到自己的原創(chuàng )作品中，展示自己的個(gè)性。
二、聯(lián)系生活，引發(fā)聯(lián)想
兒童對生活有好奇心，習慣從他們的視覺(jué)環(huán)境中學(xué)習。在日常生活中，他們經(jīng)常把生活中的重要事件和情感體驗與一些事物聯(lián)系起來(lái)。教師要引導兒童仔細觀(guān)察生活、發(fā)現生活中的情趣。當兒童能用繪畫(huà)符號去表達經(jīng)驗與環(huán)境的關(guān)系時(shí)，他們在視覺(jué)交流方面就進(jìn)步了，這時(shí)他們能夠在藝術(shù)作品中表達自己的情感。兒童以親身經(jīng)歷的繪畫(huà)表達，是兒童內心情感的自然流露。兒童通過(guò)藝術(shù)描繪他們認識世界的能力。教師要多為兒童提供接觸生活和自然的機會(huì )，提高感性認識，從感官上：嗅覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)去認識自己，認識世界。
三、注重過(guò)程，營(yíng)造和諧互動(dòng)的課堂環(huán)境
營(yíng)造和諧的互動(dòng)的課堂可以利用游戲式的教學(xué)法，運用幽默而有激情的教學(xué)語(yǔ)言和適合兒童心理的肢體語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的共鳴和強烈的學(xué)習欲望。融洽的的師生關(guān)系的建立是以學(xué)生為本的。教師維護課堂紀律的同時(shí)不要讓兒童產(chǎn)生距離感和畏懼心理。愉悅的參與美術(shù)課堂才能大膽地提問(wèn)、大膽想象和創(chuàng )造。沒(méi)有心理負擔和壓力才能建立起自信。充分肯定兒童的大膽假設，對于繪畫(huà)工具的選擇不過(guò)分干預，畫(huà)面線(xiàn)條可以不整齊、色彩可以與現實(shí)不符、結構可以不合理。即使是教師認為兒童完成后的作品畫(huà)糟了，也不能全盤(pán)否定，要善于發(fā)現兒童畫(huà)面里的童真童趣，發(fā)現其中的優(yōu)點(diǎn)。多數研究表明，表現聰明才智的方式是不同的。沃爾特薩金注重兒童的繪畫(huà)過(guò)程，他把影響兒童繪畫(huà)的因素歸納為三個(gè)要點(diǎn)：1、兒童想說(shuō)什么，必須要通過(guò)繪畫(huà)來(lái)表達思想，2、兒童需要用工具繪畫(huà)；3、兒童需要學(xué)習把一樣東西畫(huà)好，而不是所有的東西。保護兒童的想象力，教師不隨意點(diǎn)評與否定，不應嚴格地把兒童進(jìn)行等級分類(lèi)，應更多關(guān)注兒童潛能發(fā)展過(guò)程。四、多元融合，加強文化理解力美術(shù)創(chuàng )作需要智力參與，有創(chuàng )造力的人會(huì )將各種概念通過(guò)獨特的辦法溝通起來(lái)。提高兒童的文化理解力，可以幫助他們思考和理解藝術(shù)基本問(wèn)題。培養兒童綜合探究能力，讓美術(shù)學(xué)科聯(lián)系自然科學(xué)、人文地理、歷史文化，培養兒童多角度多層次地思考問(wèn)題。另外，教師可以較大程度地利用媒體技術(shù)給兒童介紹美術(shù)作品的故事及影響，讓他們結合自己的理解進(jìn)行討論。圖文并茂的教學(xué)，讓學(xué)生獲得極大的審美體驗，提高學(xué)生的審美感知能力效果可想而知。構建兒童的創(chuàng )造靈感，不僅學(xué)習典型名作，還可以拿中外同齡兒童的作品來(lái)作比較欣賞。讓兒童學(xué)會(huì )發(fā)現、體會(huì )、感知、吸收和借鑒別人的`精華，提高藝術(shù)修養。五、緊跟時(shí)代發(fā)展、啟發(fā)再創(chuàng )造能力時(shí)代在發(fā)展，事物在變化，很多思想需要革新。教師要培養兒童敢于懷疑權威，勇于打破常規的勇氣。鼓勵兒童按照自己的直覺(jué)和反應去思考、描繪和判斷。鼓勵兒童打破傳統的繪畫(huà)思維，嘗試用多種不同尋常的媒材創(chuàng )作，如生活中的廢棄物品；田野里的枯枝敗葉；現代的信息技術(shù)，如計算機技術(shù)，3D打印技術(shù)等來(lái)完成創(chuàng )作，使每幅作品都別出心裁，富有創(chuàng )造性�？偠灾�，美術(shù)學(xué)習是均衡教育必不可少的部分，美術(shù)可以給兒童帶來(lái)很多美好的經(jīng)歷。兒童美術(shù)創(chuàng )造力不是靠教出來(lái)的，而是靠保護和培養出來(lái)的。兒童通過(guò)創(chuàng )作自己的作品或討論他人的作品來(lái)表達自己的情感、觀(guān)點(diǎn)，他們的作品因獨特而精彩。兒童美術(shù)教育不是為了培養專(zhuān)業(yè)的畫(huà)家。通過(guò)開(kāi)放式的途徑而不是事先確定好的標準來(lái)保護和培養兒童的創(chuàng )造力，教師要不斷地根據兒童實(shí)際情況進(jìn)行探索和研究。
參考文獻：
[1]艾爾赫維茨，邁克爾戴著(zhù).《兒童與藝術(shù)》.湖南美術(shù)出版社.
[2]瑪琳加博林德曼著(zhù).《小學(xué)階段的美術(shù)教育》.湖南美術(shù)出版社.
美術(shù)論文：淺談如何評價(jià)兒童美術(shù)作品 篇5
摘要：
本文以?xún)和佬g(shù)教育為研究對象，分析了我國現階段的兒童美術(shù)教育現狀及存在的問(wèn)題，包括教學(xué)方式的陳舊化、教學(xué)目的的片面化、評價(jià)標準的成人化、教育觀(guān)念的非本土化，這些因素制約了兒童想象力和創(chuàng )造力的健康發(fā)展。由此提出了在樹(shù)立正確價(jià)值取向的基礎上，形成各方合力，以具體的教學(xué)方式和課程內容的轉變作為突破口，有效促進(jìn)兒童美術(shù)素質(zhì)和人文精神提高等一系列建議。
關(guān)鍵詞：
兒童美術(shù)教育;創(chuàng )造力引導
一、問(wèn)題的提出
兒童美術(shù)教育作為一門(mén)培養兒童美術(shù)素養、提高兒童審美意識、激發(fā)兒童創(chuàng )造能力的學(xué)科，對兒童形成良好的藝術(shù)感知能力、表達評鑒能力、想象創(chuàng )造能力，和諧的開(kāi)展人際交流活動(dòng)，形成健康的情感、意志、品質(zhì)乃至人格具有特殊的意義。區別于專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教育活動(dòng)，兒童美術(shù)教育應當通過(guò)引導兒童進(jìn)行觀(guān)察、參與、感受、想象等一系列探索和實(shí)驗活動(dòng)，使他們首先產(chǎn)生愉悅感，并由此激發(fā)他們創(chuàng )作的欲望和沖動(dòng)，在順應兒童成長(cháng)和發(fā)展的基礎之上，循序漸進(jìn)地完成兒童對外界認知作出表達的全過(guò)程。但在實(shí)際實(shí)施教育的過(guò)程中，兒童美術(shù)教育的方式方法仍存在著(zhù)諸多問(wèn)題，制約了兒童想象力和創(chuàng )造力的健康發(fā)展，造成兒童學(xué)畫(huà)思維的死板化、程式化、單一化，影響到兒童天性的釋放。因此，必須對兒童美術(shù)教育的思路和方法加以改革創(chuàng )新。如何在兒童美術(shù)教學(xué)中找到切入點(diǎn)和突破口，通過(guò)美術(shù)教育工作者的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，有效地促進(jìn)兒童核心素養的培育，成為我們面臨的重要任務(wù)之一。
二、兒童美術(shù)教育的現狀及存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方式的陳舊化
目前的兒童美術(shù)教育教學(xué)方式和課程內容的設置較為單一，部分教師的觀(guān)念在某種程度上沿襲傳統，缺乏創(chuàng )新，僅局限于紙面作畫(huà)，主要采用教師講解并示范—兒童臨摹—教師點(diǎn)評的教學(xué)方式，重模仿，輕創(chuàng )作。通過(guò)教師講解和臨摹的方式，在一定程度上能夠幫助兒童感受、認識世界，但是單純地讓學(xué)生比照范畫(huà)，甚至為了讓學(xué)生短時(shí)間取得好的畫(huà)面效果，運用一些程序式技巧“教會(huì )”他們畫(huà)畫(huà)。教師的仔細講解、具體演示、忙碌穿行、強調規則、在一定程度上剝奪了兒童描繪、創(chuàng )作的機會(huì )，使他們朝著(zhù)學(xué)校設定的方向發(fā)展，導致美術(shù)活動(dòng)的自主性、人文性、藝術(shù)性大打折扣，對于兒童審美能力、思維能力、創(chuàng )造能力的培養有害而無(wú)益，不利于學(xué)生多樣化發(fā)展。
�。ǘ┙虒W(xué)目的的片面化
兒童美術(shù)教育普遍被認為是單純的美術(shù)技能的傳授，過(guò)分強調和重視繪畫(huà)技能的培訓。檢驗美術(shù)教育活動(dòng)成功與否的標準是孩子能不能完成一幅畫(huà)，學(xué)習并掌握一定的美術(shù)活動(dòng)知識、技巧和能力，培養兒童基本的自我表現能力，使其產(chǎn)生最初的審美情趣，是兒童美術(shù)教育要達到的基本目標卻非最終目標，兒童美術(shù)教育應通過(guò)借助美術(shù)活動(dòng)這一形式載體，促進(jìn)兒童認知能力、情感控制、個(gè)性發(fā)育等諸方面的健康發(fā)展。美術(shù)知識、技巧和能力只是達成這一最終目標的手段之一，美術(shù)教育應該通過(guò)引導兒童用自我創(chuàng )作的形式來(lái)展現內心感受，產(chǎn)生快樂(lè )，陶冶情操。所以只有把美術(shù)作為兒童表現自己觀(guān)察客觀(guān)世界角度的工具，才能夠通過(guò)美術(shù)教育活動(dòng)促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展。
�。ㄈ┰u價(jià)標準的成人化
美術(shù)作品的評價(jià)可以開(kāi)拓孩子的視覺(jué)方式，形成對事物的多元化理解能力，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的方法。老師或家長(cháng)不是立足于孩子身心發(fā)展的階段去思考，往往以成人的視覺(jué)和經(jīng)驗對兒童美術(shù)作品給予評價(jià)，脫離兒童身心發(fā)展的實(shí)際去認定兒童作品的好與壞。而這種判斷往往被譽(yù)為權威、專(zhuān)業(yè)的判斷，以與客觀(guān)事物“像不像”作為標準，打擊兒童的創(chuàng )作的興趣，遏制兒童豐富的想象力和創(chuàng )造力，兒童作品陷入“被觀(guān)看”“被審美”的尷尬境地，嚴重違背了兒童身心發(fā)展的平衡。美國教育家羅恩菲德曾說(shuō)過(guò)：“不要把自己的意象加在兒童的身上，除了兒童自己的表現方法外，其它均為他所不了解的，我們絕不應該以不適于兒童思想和認識的任何方向去影響和刺激他的想象力，兒童有其自己的經(jīng)驗和表現的天地�！睂和佬g(shù)作品的評價(jià)，應依據兒童心理和生理發(fā)展的不同階段的特征，通過(guò)多元化的價(jià)值評判手段完成，站在兒童的立場(chǎng)上，用平等的姿態(tài)去傾聽(tīng)他們作品中本能的情緒和感覺(jué)的訴說(shuō)。
�。ㄋ模┙逃^(guān)念的非本土化
受?chē)鈨和行恼撟晕冶憩F和創(chuàng )造性的美術(shù)教育觀(guān)念影響，我國兒童美術(shù)教育界也存在過(guò)分強調自我表現這一傾向，持有這種觀(guān)念的人認為：“幼兒是天生的藝術(shù)家，具有創(chuàng )意獨一無(wú)二的潛力，每位幼兒的發(fā)展都是獨一無(wú)二的，自然展露其天才。每個(gè)人的目標在于充分表達自己，從創(chuàng )作中實(shí)現完整的自我”。這一主張在兒童其他表達手段尚未發(fā)育健全的'低幼階段有一定的適用性。在這一年齡階段，繪畫(huà)是其和外部世界溝通的主要手段和途徑，但如果過(guò)分強調自我表現，進(jìn)而忽視甚至無(wú)視美術(shù)知識、技巧合能力的教授，與兒童后繼學(xué)習能力的培養這一發(fā)展目標相違背，則是不可取的。
三、兒童美術(shù)教育方法思考
�。ㄒ唬┮�?xún)和癁楸�，�?shù)立正確價(jià)值取向
長(cháng)期以來(lái)，我國兒童美術(shù)教育存在兒童中心論與學(xué)科中心論兩種觀(guān)點(diǎn)之爭。前者強調教育中兒童的中心地位，主張通過(guò)兒童的自然表現和創(chuàng )作，促進(jìn)兒童審美與創(chuàng )造能力的提升。后者則強調美術(shù)文化的傳播和繼承，主張以嚴格的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現美術(shù)的審美價(jià)值。兒童美術(shù)教育發(fā)展到今天，單純的兒童中心論與學(xué)科中心論已不能為解決教育難題提供理論支持。兒童美術(shù)教育的最終目的是實(shí)現人與自然、人與社會(huì )的和諧統一，為更好地實(shí)現這一目的，要求我們首先要給予兒童美術(shù)素養的育培以充分關(guān)注。
美術(shù)素養是指完成美術(shù)課程及相關(guān)知識、技能學(xué)習后所形成的美術(shù)方面的感知、思維、表達、設計、審美、評鑒、想象的意識和能力，美術(shù)素養的提高有利于兒童視覺(jué)經(jīng)驗的積累，提升其形象思維能力、表達創(chuàng )造能力和社會(huì )交際能力。
此外，我們還應當積極理解和關(guān)注人文精神的內涵，引領(lǐng)兒童在廣闊的文化視域中形成對美術(shù)的特征的基本認識，關(guān)注身邊的美術(shù)現象，欣賞不同時(shí)代背景、不同地域環(huán)境中的美術(shù)作品，領(lǐng)略美術(shù)表現形式的豐富多彩，培養兒童用開(kāi)放、寬容、尊重的心態(tài)去接納、欣賞文化的多元性，并在兼容并包的美術(shù)教育活動(dòng)中培養其創(chuàng )新能力和審美品位。
�。ǘ┮龑Р⒉恢鲗�，注重孩子創(chuàng )造力的培養
兒童美術(shù)教育需要教師和兒童的一同參與，隨著(zhù)兒童美術(shù)教育觀(guān)念的不斷發(fā)展，經(jīng)驗傾向的課程觀(guān)已經(jīng)逐漸取代學(xué)科傾向的教育觀(guān)�，F代兒童美術(shù)教育活動(dòng)更重視兒童的主體地位，對知識和技巧的要求已經(jīng)退居其次，兒童的審美經(jīng)驗已經(jīng)成為構建兒童美術(shù)課程的核心內容，以教師為主導、以知識與技巧的教授為主要內容的灌輸教學(xué)方式已經(jīng)轉變?yōu)橐詢(xún)和d趣培養為起點(diǎn)，以?xún)和黧w性活動(dòng)經(jīng)驗為核心的引導式教學(xué)方式。因此，教師參與度的把握很重要，不能干預主導又不能放任自流。
教師的職責在于點(diǎn)撥和啟發(fā)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮好引導作用，注重孩子動(dòng)手和動(dòng)腦能力的培養。美術(shù)作品的構圖、色彩、大小應體現兒童自身對生活世界的認知和審美觀(guān)，教師有一套成熟的美術(shù)技法和審美取向，但其作為成人的認知與審美，與兒童世界的認知與審美有很大的區別。因此在兒童美術(shù)作品的創(chuàng )作過(guò)程中，教師絕不能因其稚嫩而輕易加以否定，并隨意加以修改甚至另起爐灶。
兒童的畫(huà)作是極富創(chuàng )作性的，對他們作品的評價(jià)不應簡(jiǎn)單的用好不好或像不像來(lái)判斷，更不能因此而對其批評，打擊他們的創(chuàng )作興趣熱情。而是應以平等的身份、尊重的態(tài)度和他們共同創(chuàng )作，肯定他們富有個(gè)性的構思和表現，欣賞作品中的美感，支持并鼓勵他們進(jìn)一步創(chuàng )作，并在此基礎上進(jìn)行正確的引導，同時(shí)做到適可而止，不限制兒童內心直覺(jué)感受的表現，引導兒童畫(huà)面效果不斷提升。
�。ㄈ╈`活與多元，激發(fā)兒童創(chuàng )作熱情
兒童美術(shù)教育的內容受美術(shù)學(xué)科發(fā)展的影響，隨著(zhù)美術(shù)學(xué)科范圍的拓展，與之相對應的兒童美術(shù)教育也產(chǎn)生了變化。相較于傳統的美術(shù)教學(xué)，如今的美術(shù)內涵早已得到很大的拓展，不同的媒介材料擴充到兒童教育內容中，當延展的內容進(jìn)入到課程體系中，就需要美術(shù)教育者去選擇和組織，以順利完成其課程化的過(guò)程。
兒童美術(shù)是兒童本能的情緒與感覺(jué)的傾訴，映射的是兒童豐富的內心世界，他們不完全是按眼睛看到的事物顏色、形狀、結構去表現，而是根據內心世界對把握和理解進(jìn)行表現。因此，在教學(xué)內容的選擇上應該避免兩個(gè)誤區。
一是過(guò)早的教授專(zhuān)業(yè)化技法。很多老師為了凸顯自身的專(zhuān)業(yè)性，過(guò)早地去教授孩子專(zhuān)業(yè)技法，這不符合學(xué)生發(fā)展的生理和心理特點(diǎn)，很容易使之喪失對美術(shù)的興趣和熱情。鑒于此，兒童美術(shù)教育工作者在教學(xué)中應盡量拋開(kāi)成人化、專(zhuān)業(yè)化的美術(shù)用語(yǔ)，讓學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì )老師的意圖，在輕松的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)；
二是教學(xué)內容過(guò)于簡(jiǎn)單化、概念化、模式化。在教學(xué)內容的選擇上，教師應避免簡(jiǎn)化、模式化圖像，多給學(xué)生展示實(shí)物照片或者動(dòng)作視頻，讓學(xué)生在了解其特點(diǎn)后再去表現。同時(shí)降低臨摹物品和畫(huà)作的使用頻次，采用多元化的教學(xué)方式，增加兒童接觸自然的機會(huì )，充分利用多元化的教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)素材、作品表現形式，激發(fā)兒童熱愛(ài)美術(shù)、熱愛(ài)創(chuàng )作的熱情。
�。ㄋ模┒喾铰�(lián)動(dòng)，形成師資培養合力
兒童美術(shù)教育早已不單純是藝術(shù)活動(dòng)本身，其更加注重藝術(shù)與生活等各個(gè)領(lǐng)域的交融，也不再只單純追求兒童繪畫(huà)技能的提高，愈發(fā)重視兒童在創(chuàng )作過(guò)程中如何更好地實(shí)現個(gè)人表達，這對兒童美術(shù)教師的知識結構和專(zhuān)業(yè)能力提出了更多的要求和挑戰。這些問(wèn)題僅僅依靠教師個(gè)人教育理念的更新是無(wú)法得到妥善解決的，需要各方共同參與，立足該學(xué)科教研活動(dòng)，注重實(shí)踐體驗，抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，利用互聯(lián)網(wǎng)思維，打造多元互動(dòng)平臺，采取個(gè)性化、精準化、內涵式的師資培訓措施。首先，充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢，利用高校美術(shù)教育、學(xué)前教育、兒童心理學(xué)教育等專(zhuān)業(yè)師資力量，與兒童美術(shù)教師形成科研合力，實(shí)現各學(xué)科間的聯(lián)動(dòng)，形成理論、實(shí)踐間的互動(dòng)；其次，要立足實(shí)際、重視學(xué)科教研活動(dòng)，避免不接地氣的盲目科研，針對兒童美術(shù)教育中的實(shí)際困難，立項研究，在項目中實(shí)現兒童美術(shù)教師的體驗式、參與式培訓；再次，根據科研活動(dòng)和科研項目的成果，設立專(zhuān)門(mén)的兒童美術(shù)教育研究機構，形成專(zhuān)業(yè)性、常態(tài)化的互聯(lián)網(wǎng)研究交流平臺，實(shí)現資源共享與教師多元互動(dòng)，有效推動(dòng)兒童美術(shù)教育的可持續發(fā)展�？傊�，兒童美術(shù)教育并非教授技藝、培育藝術(shù)精英的教育，而是全面促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的教育，這就需要我們不斷學(xué)習和探索藝術(shù)教育特色活動(dòng)中的有效方法，使兒童的藝術(shù)潛能和智慧得到充分的發(fā)揮和挖掘，達至兒童全面和諧發(fā)展這一終極目標。
參考文獻：
[1]白金花.淺析學(xué)前兒童美術(shù)教育現狀及存在的問(wèn)題[J].遼寧師專(zhuān)學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版),2014,(03).
[2]慕德春.多元智能視域下對我國兒童美術(shù)教育現狀的思考[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2014,(01).
[3]戴祥勇.論兒童美術(shù)教育中創(chuàng )造性思維能力的培養[J].內江師范學(xué)院學(xué)報,2014,(03).
【美術(shù)論文：淺談如何評價(jià)兒童美術(shù)作品】相關(guān)文章：
美術(shù)作品鑒賞論文12-09
淺談如何指導中班幼兒美術(shù)活動(dòng)的論文01-21
美術(shù)作品《富春山居圖》賞析論文01-15
淺談民間美術(shù)造型論文01-01
淺談如何引導幼兒參加美術(shù)活動(dòng)12-06
淺談美術(shù)教育的不變之變論文11-12