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師范類(lèi)心理學(xué)課程改革之我見(jiàn)

時(shí)間:2024-07-31 09:15:14 其他畢業(yè)論文 我要投稿
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師范類(lèi)心理學(xué)課程改革之我見(jiàn)

  

90年代以來(lái),心理學(xué)教材開(kāi)始不約而同地貫穿了認知思想,并大量引入認知心理學(xué)的概念、方法、理論,從信息加工的角度考察教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習兩方面,對其中每個(gè)具體環(huán)節所涉及的認知過(guò)程都進(jìn)行了深入細致的分析。例如,將課堂傳授的知識分為不同類(lèi)型,對每類(lèi)知識采用不同的教育與學(xué)習方法;將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行具體分析,根據不同教學(xué)目標選擇有效的教學(xué)方法和技術(shù)等。這些新內容、新思想與傳統教材相比可說(shuō)

我們認為師范類(lèi)心理學(xué)教學(xué)應達到以下幾個(gè)主要目標:首先,要使學(xué)生較系統地掌握與未來(lái)教學(xué)工作相關(guān)的心理學(xué)理論知識,如心理活動(dòng)主要規律,青少年心理發(fā)展特點(diǎn)、矛盾,影響教學(xué)效果的各種心理因素等。其次,應使心理學(xué)知識與教學(xué)實(shí)際緊密結合,加強應用性、實(shí)踐性,提高對教學(xué)工作的促進(jìn)作用。以上兩方面現行教材都有較充分的體現,取得了不少成效,受到了各方好評。但還有一個(gè)主要目標目前仍處在忽視的地位,這就是教師人文意識的培養問(wèn)題。當前中小學(xué)校相當部分教師有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗,也曾受過(guò)系統的教育理論培訓,卻仍然沿用簡(jiǎn)單粗暴教育方式,漠視學(xué)生的情感、需求,忽視學(xué)生的心智啟迪、個(gè)性發(fā)展。有些讀書(shū)時(shí)心理學(xué)得高分的教師對學(xué)生卻缺乏必要的尊重,很少去考慮自己的行為會(huì )給青少年脆弱心靈造成怎樣的傷害;學(xué)了很多心理知識,眼中的學(xué)生卻仍是無(wú)生命、無(wú)情感,只知服從與接受的“知識容具”或是“考試機器”。換言之,他們還沒(méi)有形成重視學(xué)生心理,關(guān)注學(xué)生成長(cháng)的基本意識,這一現象應引起社會(huì )的廣泛關(guān)注。

上述問(wèn)題也反映出師范類(lèi)心理學(xué)在課程體系上存在著(zhù)的盲區,教材中各種概念、理論、研究成果介紹了不少,但總體而言多偏重于從專(zhuān)業(yè)研究角度進(jìn)行分析,學(xué)術(shù)性較強而實(shí)踐性較弱,難以使人將所學(xué)知識與教學(xué)工作完全聯(lián)系起來(lái),而在教師相關(guān)意識培養方面更顯缺乏。也許教材編寫(xiě)者們的想法是:師范生主要任務(wù)是把理論學(xué)好,等將來(lái)工作后自然就會(huì )把理論與教學(xué)實(shí)際掛上鉤。但對于接受了多年傳統教育,又沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗的師范生而言,這種想法則多少顯得有些一廂情愿。因為他們在學(xué)習心理學(xué)時(shí),更多地是作為一門(mén)孤立的課程來(lái)學(xué)的,往往覺(jué)得只要掌握了這些知識就算完成了學(xué)習任務(wù),很少有意識地將所學(xué)知識轉化為自己的思想觀(guān)念,用于指導今后的教學(xué)工作。也就是說(shuō),對學(xué)習這門(mén)課程的重要性、迫切性認識不足。因此,如果我們在教學(xué)中不注意加強相關(guān)意識的培養,那么他們在成為人師后,又會(huì )沿用早已習以為常的應試教育那一套做法。這樣發(fā)展下去,素質(zhì)教育的實(shí)現將顯得遙遙無(wú)期,可見(jiàn)師范類(lèi)心理學(xué)課程迫切需要加以改革完善。既然師范教育的主要目的是培養未來(lái)教書(shū)育人的合格人才,那么心理學(xué)教學(xué)也不能僅僅滿(mǎn)足于指導未來(lái)教師教好書(shū)、上好課,還應該注重人文精神的培養,使之更多地關(guān)心愛(ài)護青少年的成長(cháng),重視他們的心理需求,全方位提高學(xué)生素質(zhì)。這樣才能實(shí)現從“經(jīng)師”向“人師”的轉變,成為真正意義上的“靈魂工程師”。這樣的任務(wù)對于心理學(xué)這門(mén)重要的教育理論課程而言可說(shuō)是責無(wú)旁貸的。

我們認為在教材中還應加強心理規律與素質(zhì)教育的聯(lián)系,更多地切合教育實(shí)際,分析青少年的心理現狀和存在問(wèn)題、相應教育方法措施的不力之處、依照素質(zhì)教育要求的努力方向等。這樣可給學(xué)生留下深刻印象,將抽象的理論知識與生動(dòng)的教育實(shí)踐結合起來(lái),使之認識到復雜的心理現象在青少年學(xué)習生活中的具體表現,了解遵循心理活動(dòng)規律進(jìn)行教育工作的重要意義,同時(shí)也有助于他們避免或減少在未來(lái)工作中重入傳統教育的誤區。

素質(zhì)教育以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨,以注重培養受教育者的態(tài)度、能力,促進(jìn)他們在德、智、體等方面生動(dòng)、活潑、全面發(fā)展為基本特征。它要求讓學(xué)生各方面素質(zhì)都得到充分全面的發(fā)展,要培養的個(gè)體素質(zhì)結構包括生理、心理、思想、文化等多方面。心理學(xué)課自然應著(zhù)重于心理素質(zhì)的發(fā)展方面,在教材中不僅要分析說(shuō)明心理素質(zhì)的各方面(如認知、情感、意志、人格)的特點(diǎn)、規律,以及如何運用這些規律搞好教學(xué)工作,還應討論怎樣在教學(xué)中有意識地培養各方面心理素質(zhì),使青少年形成健全心理,尤其是如何發(fā)現學(xué)生的個(gè)別差異,進(jìn)行因材施教,使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎上得到一定發(fā)展。這后一方面應在教材中占有一定比例,才能有助于未來(lái)教師相關(guān)意識的培養。通過(guò)教學(xué)使他們認識到中、小學(xué)生是正在發(fā)展中的個(gè)體,心理上存在著(zhù)很大的可塑性,教師的教育行為、教育方法都會(huì )對其產(chǎn)生潛移默化的影響。因此,教師應采取更為慎重、負責的態(tài)度。
 


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