新目標英語(yǔ)課程改革之我見(jiàn)

       在新一輪課程改革中，新課程確實(shí)給廣大師生帶來(lái)了巨大的變化，比如：大部分教師更注重教學(xué)方法的探究，更加注重教學(xué)策略和手段的探究，學(xué)生的思維更加活躍，自主、合作、探究的學(xué)習方式在課堂上得到了越來(lái)越多的普及和推廣等等。但是，英語(yǔ)新課改也給我們帶來(lái)了一系列的困擾和憂(yōu)慮，學(xué)困生所占的比例也比以往更高，學(xué)生兩極分化更加嚴重（一部分學(xué)生從七年級一開(kāi)始就放棄了），放棄英語(yǔ)學(xué)習的學(xué)生越來(lái)越多。這就導致教師在課堂教學(xué)中難以兼顧全局、照顧大多數學(xué)生，增大了教學(xué)和指導的難度，同時(shí)也嚴重影響了班級整體教學(xué)水平的提高和學(xué)生綜合能力的培養。盡管新課改在某些方面取得了不少的成效，但同樣也面臨著(zhù)嚴峻的挑戰，主要體現在以下幾方面。
        一、小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)教學(xué)嚴重脫節，是農村初中英語(yǔ)課改順利實(shí)施的巨大障礙
        按理說(shuō)從小學(xué)三年級起就開(kāi)設英語(yǔ)課，經(jīng)過(guò)小學(xué)四年的英語(yǔ)學(xué)習，初中英語(yǔ)教學(xué)應該更輕松了。但是實(shí)際情況又如何呢？據了解，在小學(xué)英語(yǔ)被當作副科，在村小里情況就更糟糕，雖說(shuō)也開(kāi)設英語(yǔ)課，可竟然還有學(xué)校安排的任課教師自己連單詞都不會(huì )讀，又怎能勝任教學(xué)工作呢？小學(xué)英語(yǔ)考試也是流于形式，考試成績(jì)不計分，所以考試的時(shí)候就給學(xué)生念答案或者干脆將答案寫(xiě)到黑板上讓學(xué)生抄，這樣，學(xué)生會(huì )去認真學(xué)習英語(yǔ)嗎？學(xué)校、教師與學(xué)生沒(méi)什么壓力，許多人都認為反正到初中以后仍然要從頭學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)得好與壞沒(méi)什么關(guān)系。如此一來(lái)，就給初中英語(yǔ)教學(xué)增加更多的壓力。 
        二、新教材有很多內容與農村學(xué)生生活實(shí)際脫節，操作難度大，加大了教師的教學(xué)難度與學(xué)生的學(xué)習負擔
        比如，談?wù)撟约合矚g的音樂(lè )風(fēng)格，農村學(xué)生對音樂(lè )方面的知識可以說(shuō)是一無(wú)所知，何談?dòng)糜⒄Z(yǔ)來(lái)表達自己的喜好呢？再比如，談?wù)撊ツ车芈糜�，好多農村學(xué)生根本沒(méi)去過(guò)城市，更別說(shuō)專(zhuān)程出去旅游，又怎么會(huì )談?wù)撘�到哪里去旅游的理由呢�?
        三、新教材的詞匯量太大，不少單詞拼寫(xiě)困難，嚴重影響學(xué)生的學(xué)習積極性，也制約著(zhù)教師的教授課程
        “新目標英語(yǔ)”每個(gè)年級的詞匯量就超過(guò)了1000個(gè)，而新課程標準要求學(xué)生在學(xué)校畢業(yè)時(shí)達到的水平在這里根本就無(wú)法實(shí)現，因而學(xué)生上初中后，僅僅是英語(yǔ)詞匯量方面，就成為他們學(xué)習英語(yǔ)的一大障礙，使他們對英語(yǔ)學(xué)習抱有畏難情緒。雖說(shuō)考試時(shí)要求學(xué)生寫(xiě)的單詞只限制在黑體單詞，可如果平時(shí)僅要求學(xué)生寫(xiě)黑體單詞的話(huà)，他們在記憶白體單詞時(shí)的“度”很難把握，對于我們農村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最多有一半的學(xué)生能記住單詞，面對這么枯燥無(wú)味的單詞，有多少學(xué)生能發(fā)自?xún)刃牡叵肴�學(xué)習英語(yǔ)呢？而教師如果逼著(zhù)學(xué)生強記，勢必使學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習失去僅有的一點(diǎn)興趣，一部分同學(xué)會(huì )因此徹底放棄英語(yǔ)學(xué)習，甚至影響其一生的發(fā)展前途。這無(wú)形之中給教師的教增加了新的壓力，給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)了重重困難。

      四、絕大多數學(xué)生都沒(méi)有養成用英語(yǔ)思考的良好習慣
        從八年級下學(xué)期開(kāi)始的專(zhuān)題閱讀教學(xué)的增加非常有利于培養學(xué)生的閱讀能力，但是很多學(xué)生對這樣的長(cháng)課文感到頭疼，教師同樣覺(jué)得有困難。原因在于課文中詞匯量很大是一方面，更重要的是好多學(xué)生都沒(méi)有養成用英語(yǔ)思考問(wèn)題的習慣。在閱讀的過(guò)程中，總是要將英文譯成中文，如果哪里不能譯通順，他就會(huì )覺(jué)得這篇文章沒(méi)讀懂，所以絕大多數教師在處理這樣的課文時(shí)都采取逐句翻譯的方式，認真分析講解。一節課下來(lái)，學(xué)生的書(shū)本上、筆記本上記得滿(mǎn)滿(mǎn)的，教師的任務(wù)是完成了，可學(xué)習效果呢？我們總是在抱怨學(xué)生閱讀能力差，可這差的根源在哪里呢？值得我們深思。
        五、多數教師不能正確對待教材對寫(xiě)的訓練和要求  
        每年的中考英語(yǔ)考試都有一部分學(xué)生英語(yǔ)作文是零分，這又是為什么呢？每個(gè)單元Self check的練習一都是先填空后造句，可不少教師為了省時(shí)間，都把這重要的一步給忽略了。還有教材Section B上面一般都提供寫(xiě)的練習，可多半教師往往是很簡(jiǎn)單地讓學(xué)生寫(xiě)一下，稍微難點(diǎn)的就干脆抄篇范文讓學(xué)生讀讀就完事了。新目標教材每個(gè)單元都有一個(gè)中心話(huà)題，老師應該在學(xué)完一個(gè)單元后，讓學(xué)生進(jìn)行與該單元話(huà)題有關(guān)的寫(xiě)作練習，認真批閱，發(fā)現學(xué)生的不足之處，展示好的文章讓他們學(xué)習。寫(xiě)作考查的是學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力，包括詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言組織能力等。這方面的能力培養不能只放在考試前，不能只到九年級才引起重視，它是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，必須從起始年級認真抓起。
        總之，在農村初中英語(yǔ)新課程改革實(shí)驗過(guò)程中，出現以上述情況的原因是多種多樣的，不同地方不同條件的學(xué)校情況也各有不同，但要想徹底扭轉被動(dòng)的局面、改變落后面貌，必須得全方位調動(dòng)教師、學(xué)生、家庭等各方面的積極因素，優(yōu)化教學(xué)手段，才能為農村初中英語(yǔ)教學(xué)整體水平的提高提供有力保證，以促進(jìn)農村初中新課程改革穩步、扎實(shí)、快速推進(jìn)。

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