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高職英語(yǔ)課程改革思路:就業(yè)為導向 行業(yè)為背景 實(shí)用為目的
摘要：高職公共課程體系改革的思路是：不再是僅僅局限于由淺到深的語(yǔ)言知識的學(xué)習，而是將高職公共英語(yǔ)課程改革放到“就業(yè)、行業(yè)、實(shí)用”的背景下。本文根據以就業(yè)為導向、行業(yè)為背景、實(shí)用為目的的理念，探討了理順高職公共英語(yǔ)課程結構以及加強培養學(xué)生與某個(gè)行業(yè)就業(yè)領(lǐng)域相應的語(yǔ)言應用能力的途徑，并據此提出高職公共英語(yǔ)課程體系改革的框架和相關(guān)思考。
關(guān)鍵詞：高職；公共英語(yǔ)；課程改革；就業(yè)；行業(yè)；實(shí)用
近年來(lái)，高職課程體系在改革實(shí)踐中不斷深化。無(wú)論是課程設置、課程結構，還是課程內容等都逐步走出以學(xué)科為中心主導思想影響下的課程建設模式，并確立以能力為主導思想的課程建設模式。從近年來(lái)學(xué)生就業(yè)的情況與畢業(yè)生所從事的工作調查分析來(lái)看，高職課程改革已逐步得到了社會(huì )的認同。然而，在高職公共英語(yǔ)課程改革中卻收效不大，究其原因，在于這一課程的改革始終未能真正跳出學(xué)科體系的藩籬，尤其是在高職公共英語(yǔ)課的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是現行課程的編排指導思想，還是課程內容的確定，都存在著(zhù)一定的問(wèn)題。為此，有必要重新審視高職公共英語(yǔ)課程的改革，探討從根本上促進(jìn)高職公共英語(yǔ)課程的改革與建設思路。
高職公共英語(yǔ)課程的現狀
當前，高校學(xué)生就業(yè)競爭激烈是不爭的事實(shí)。由于高職教育的培養目標非常明確，學(xué)生在高職院校就讀的目的性很強，一切學(xué)習活動(dòng)都圍繞著(zhù)就業(yè)展開(kāi)。為此，就業(yè)具有很強的導向性。從就業(yè)市場(chǎng)分析來(lái)看，由于我國不斷引進(jìn)大量的先進(jìn)技術(shù)和設備，用人單位對高素質(zhì)技能型人才的英語(yǔ)應用能力的要求越來(lái)越高。即英語(yǔ)已經(jīng)被當成是高級技能型人才的一項必備技能。從大量就業(yè)調查的情況來(lái)看，凡是“專(zhuān)業(yè)性強+英語(yǔ)特長(cháng)”的技能型、應用型的復合型人才都具有穩定、良好的工作和高收入，并受到用人單位的青睞。以的眼光來(lái)看，隨著(zhù)國家的發(fā)展，外企接踵而至，英語(yǔ)作為高職院校學(xué)生必備的基本技能，其地位也越來(lái)越重要，職業(yè)崗位對英語(yǔ)的應用能力要求也越來(lái)越廣泛。所以，提高學(xué)生的行業(yè)英語(yǔ)能力，無(wú)疑會(huì )大大提高學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競爭力。
現行高職公共英語(yǔ)課程的教學(xué)主要分為基礎階段、提高階段。其中，基礎階段的課程為、口語(yǔ)、閱讀、語(yǔ)法及應用寫(xiě)作等，約180學(xué)時(shí)。提高階段為行業(yè)英語(yǔ)基本技能、行業(yè)實(shí)訓等，約40學(xué)時(shí)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，這兩個(gè)階段的教學(xué)基本上是相對獨立的，其教學(xué)內容和教學(xué)方法甚至教學(xué)管理不盡相同。尤其是現行課程設置知識體系較為完整，而能力體系上明顯不足。即一般的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，或單純的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力根本滿(mǎn)足不了未來(lái)行業(yè)的需要。無(wú)論哪個(gè)行業(yè)的英語(yǔ)都有自己的詞匯特點(diǎn)與句法結構，有獨特的篇章框架與表達方式。調查顯示：在高職公共英語(yǔ)的基礎階段，不管是課程的內容，還是課程的建設以及教師的配置等，學(xué)校都很重視；而提高階段的英語(yǔ)教學(xué)，由于未來(lái)行業(yè)的不同，課程內容的建設也不相同，因此會(huì )形成課程建設的權威性和規范性的問(wèn)題。提高階段的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上都由外語(yǔ)系（基礎英語(yǔ)教研室）聘請有關(guān)專(zhuān)業(yè)系、部（專(zhuān)業(yè)教研室）的教師擔任。據了解，多數專(zhuān)業(yè)課的教師也只是作為教學(xué)任務(wù)來(lái)完成，并未涉及其他問(wèn)題。所以，在高職公共英語(yǔ)課程改革中，這是一個(gè)“真空地帶”，受傳統的英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念的束縛，高職公共英語(yǔ)課程的改革步履艱難。從近年高職公共英語(yǔ)課程的改革中，筆者也深刻地認識到：高職公共英語(yǔ)課程的改革，首先必須明確公共英語(yǔ)課程是為行業(yè)服務(wù)的，其次，行業(yè)英語(yǔ)課程的改革是高職公共英語(yǔ)課程改革的主要部分。進(jìn)一步說(shuō)，公共英語(yǔ)課程的改革要以就業(yè)為導向、以行業(yè)為背景、以實(shí)用為目的來(lái)設置英語(yǔ)課程，設置的原則就是：以實(shí)用為主，以應用為目的，實(shí)現英語(yǔ)學(xué)習與行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習相結合。只有這樣的改革，才能為提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)生涯的發(fā)展打下良好的基礎。
高職公共課程改革的探討
高質(zhì)量、高素質(zhì)人才的培養離不開(kāi)完善的課程體系。一個(gè)合理的課程體系的建立，不僅是穩定秩序、順利實(shí)施和完成各項教學(xué)目標的可靠保證，而且也是辦學(xué)的良好基礎。
高職教育的培養目標是技能型、應用型的復合型人才。高職的課程設置應突出職業(yè)導向性、技能主導性及內容實(shí)用性。高職公共英語(yǔ)課程體系是針對各行業(yè)人才培養目標而設計的知識與能力結構體系。針對傳統高職公共英語(yǔ)課程體系缺乏適用性和實(shí)用性、內容陳舊、教材老化等弊端，結合高職公共英語(yǔ)課程分階段教學(xué)的現狀，筆者以就業(yè)為導向、行業(yè)為背景、實(shí)用為目的提出了構建高職公共英語(yǔ)三階段教學(xué)課程體系的思路�；A英語(yǔ)階段：第1～2學(xué)期，總共120學(xué)時(shí)左右，主要是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的通用語(yǔ)言部分。行業(yè)基礎英語(yǔ)階段：第3學(xué)期，總共50學(xué)時(shí)左右，主要是專(zhuān)業(yè)基礎英語(yǔ)學(xué)習階段，熟悉和掌握一定量的專(zhuān)業(yè)詞匯和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，能夠準確識記本行業(yè)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)；行業(yè)英語(yǔ)階段：第4學(xué)期，總共50學(xué)時(shí)左右，主要是在專(zhuān)業(yè)工作領(lǐng)域中運用英語(yǔ)進(jìn)行行業(yè)英語(yǔ)的交流，進(jìn)行簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)文章的英漢互譯、譯文達意；另有兩周為應用英語(yǔ)的實(shí)習實(shí)踐課程。在這三個(gè)階段的課程設置均采用A、B分級教學(xué)模式，為學(xué)生的個(gè)性和自主學(xué)習提供更多的空間。在第4學(xué)期同時(shí)開(kāi)設選修課，主要是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在實(shí)際中的應用，采用多媒體技術(shù)授課，仿真語(yǔ)言工作環(huán)境。相關(guān)配套的有關(guān)政策、管理措施及方法有：（1）成立行業(yè)英語(yǔ)教研室，隸屬外語(yǔ)系；（2）根據不同階段的教學(xué)，采用不同的方式�；A英語(yǔ)階段：主要以理論教學(xué)為主，測試內容分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)部分。由于這四部分測試內容具備相對的獨立性，所以，按一定的比例計入期末總評成績(jì)；行業(yè)基礎英語(yǔ)階段：這一部分雖說(shuō)也是以理論教學(xué)為主，但更多地是融入行業(yè)英語(yǔ)方面單詞與句型的教學(xué)，所以，考核內容不僅包含語(yǔ)言知識，還包含語(yǔ)言技能和職業(yè)素質(zhì)的考核，也可分為兩個(gè)部分，按一定的比例計入期末總評成績(jì)；行業(yè)英語(yǔ)階段：分別采用面試和實(shí)訓述職報告以及用PPT形式展示自己實(shí)訓的收獲、成果來(lái)評定成績(jì)。同樣，這兩部分也按一定的比例計入期末總評成績(jì)。（3）在以就業(yè)為導向、行業(yè)為背景、實(shí)用為目的的課程設置中，必須構建一個(gè)對課程設置的綜合效應、整體效應的科學(xué)評價(jià)標準。進(jìn)一步說(shuō)，不同階段的課程教學(xué)應采用不同的評價(jià)標準和不同的評價(jià)方法，否則很難達到應有的效果。
高職公共英語(yǔ)課程改革相關(guān)的思考
以就業(yè)為導向、行業(yè)為背景、實(shí)用為目的的高職公共英語(yǔ)課程改革，不再是僅僅局限于由淺到深的語(yǔ)言知識的學(xué)習，而是以行業(yè)的就業(yè)崗位需求作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，培養學(xué)生與某個(gè)行業(yè)就業(yè)領(lǐng)域相應的語(yǔ)言應用能力。然而，在改革中，我們也深刻認識到與該項改革相關(guān)的問(wèn)題很多，仍需進(jìn)一步思考。
1.首先，高職公共英語(yǔ)課程體系的改革應是一個(gè)多維的、具有彈性的開(kāi)放體系，其具體內容和形式應隨時(shí)間變化而變化。其次，建立“軟硬并舉、兼顧、平衡發(fā)展”的課程體系，也是高職公共英語(yǔ)不可缺少的化教學(xué)手段。
2.隨著(zhù)改革的不斷深入，公共英語(yǔ)課對教師的知識結構和能力結構提出了特殊的要求，無(wú)論是擔任基礎英語(yǔ)課的教師，還是擔任行業(yè)基礎英語(yǔ)課的教師都缺少相關(guān)學(xué)科的基礎知識，“雙師型”教師少，高職行業(yè)特色難以體現，勢必影響到公共英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)深入開(kāi)展和學(xué)生就業(yè)能力的培養。
3.現行的教材依然沿襲著(zhù)傳統的編排方式和理念，并沒(méi)有在實(shí)用性上有大的突破，所以，確立主干教材同輔導教材并舉的模式非常重要。
4.當前，高職學(xué)生水平參差不齊，不利于教學(xué)活動(dòng)組織，更不利于提高學(xué)生的學(xué)習效率，為此，構建靈活的教學(xué)管理體制，建立學(xué)分制，實(shí)行分級教學(xué)模式，也是當務(wù)之急。
5.擔任行業(yè)教學(xué)的教師，每學(xué)年必須有不少于一個(gè)月的行業(yè)實(shí)習，要求寫(xiě)出實(shí)習報告，其報告應作為外語(yǔ)系（外語(yǔ)教研室）聘任上崗的依據之一。
6.在改革中，傳統的思想和教學(xué)觀(guān)念仍是影響高職公共英語(yǔ)改革的主要阻力。到目前為止，能真正把課程改革落到實(shí)處的高職院校寥寥無(wú)幾，所以，這種狀況亟待改變。
總之，對高職公共英語(yǔ)課程體系我們仍缺乏系統的研究，課程設置尚待進(jìn)一步化與規范化。筆者致力于探索和建立以就業(yè)為導向、行業(yè)為背景、實(shí)用為目的的高職公共英語(yǔ)的課程體系模式，這是一項長(cháng)期而艱巨的工作。在課程實(shí)施中，也會(huì )不斷地出現新難點(diǎn)、新問(wèn)題，有待于我們在實(shí)踐中不斷地加以改進(jìn)和完善。
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