論析以就業(yè)為導向的教育技術(shù)師范專(zhuān)科生培養新思路

　　論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導向；教育資源；教育技術(shù)；師范專(zhuān)科生；培養思路
　　論文摘要：從分析影響教育技術(shù)師范專(zhuān)科生就業(yè)的社會(huì )需求、競爭對手、專(zhuān)業(yè)自身3個(gè)因素入手，以就業(yè)為導向，樹(shù)立學(xué)生培養的新思路：師范專(zhuān)科學(xué)�？梢栽谠�有辦學(xué)條件的基礎上，對教育技術(shù)師范專(zhuān)科生分方向、分性質(zhì)進(jìn)行培養。

　　0引言
    南國農老先生在《中國教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設的發(fā)展道路》一文中提到:“舉辦教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，要從社會(huì )需求出發(fā)，要講求社會(huì )效益，特別是直接社會(huì )效益，這一點(diǎn)很是重要。”從這句話(huà)中就可以看出，教育技術(shù)的辦學(xué)原則應從本學(xué)科自身發(fā)展需求和社會(huì )需求兩個(gè)方面出發(fā)。而近年來(lái)我國教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)如雨后春筍般出現在全國各地的綜合性高校、師范類(lèi)高校、職業(yè)技術(shù)類(lèi)高校，甚至一些高等師范專(zhuān)科學(xué)校，這在很大程度上加速了教育技術(shù)事業(yè)的發(fā)展，擴大了教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的影響，川但這種不顧社會(huì )需求盲目擴大教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)規模的做法也給教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，尤其是教育技術(shù)專(zhuān)科畢業(yè)生造成了非常大的就業(yè)壓力。
    教育技術(shù)師范專(zhuān)科生的學(xué)歷層次處在學(xué)歷教育的中低檔，如何能使教育技術(shù)師范專(zhuān)科生具有過(guò)硬的就業(yè)競爭實(shí)力，正是教育技術(shù)專(zhuān)科教育急需解決的問(wèn)題。在倡導課程改革的當今教育界，教育技術(shù)專(zhuān)科發(fā)展應該采中外百家之長(cháng)，走自己開(kāi)辟的創(chuàng )新之路。
    依照以上觀(guān)點(diǎn)，本文從影響教育技術(shù)師范專(zhuān)科生就業(yè)的相關(guān)因素著(zhù)手進(jìn)行分析，進(jìn)而從就業(yè)的角度出發(fā)，提出教育技術(shù)師范專(zhuān)科生的培養新思路。
　　1教育技術(shù)師范專(zhuān)科生的就業(yè)難點(diǎn)分析
    首先，教育技術(shù)師范專(zhuān)業(yè)人才的市場(chǎng)需求量有限。另外，當今教育界人才濟濟，教育技術(shù)師范專(zhuān)科生的就業(yè)競爭對手太多。再者，師范專(zhuān)科學(xué)校的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)尚存在某些問(wèn)題，導致學(xué)生的自身理論知識雜而不精，不能很好地利用相關(guān)理論指導教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐能力相對較差。
　　1.1從社會(huì )需求角度分析
    眾所周知，應用現代教育技術(shù)促進(jìn)基礎教育的改革和發(fā)展，已經(jīng)成為當今世界各國教育改革的主要趨勢。早在2004年12月25日，國家教育部就正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》，這充分說(shuō)明:現在我國從事基礎教育的教育工作者必須具備相應的教育技術(shù)能力才能更好地為教學(xué)服務(wù)。而事實(shí)并非如此，教師的教育技術(shù)能力遠遠落后于該標準的要求，這一點(diǎn)可以從我國各地舉辦眾多的教育技術(shù)能力培訓中看出來(lái)。而且，參加培訓的教師中還有一部分是剛從師范大學(xué)畢業(yè)的新教師。造成這種現象的一個(gè)主要原因是多數師范院校開(kāi)設的教育技術(shù)公共課沒(méi)有達到培養師范學(xué)生教育技術(shù)能力的實(shí)際效果，而教育技術(shù)能力恰恰是教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的強項。
　　1.2從競爭對手角度分析
    將教育技術(shù)師范專(zhuān)科生的競爭對手進(jìn)行橫向比較，可以把本科生以及研究生排除，只包括師范類(lèi)專(zhuān)科生和非師范類(lèi)專(zhuān)科生。
    首先，與師范類(lèi)專(zhuān)科生相比。師范類(lèi)專(zhuān)科生的專(zhuān)業(yè)多數是基礎學(xué)科，如數學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等中小學(xué)所開(kāi)設的考試科目。對于一個(gè)中小學(xué)來(lái)說(shuō)，從基礎科目教師、信息技術(shù)課教師、計算機機房管理人員三者的比例就可以看出教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)劣勢。而與這些基礎學(xué)科的師范專(zhuān)科生相比，教育技術(shù)專(zhuān)科生差在哪些方面，又在哪些方面有優(yōu)勢呢?
　　1.2.1教育技術(shù)師范專(zhuān)科生的劣勢
    基礎學(xué)科的師范專(zhuān)科生在中小學(xué)就業(yè)，所教授的課程內容難度并不大，教育技術(shù)師范專(zhuān)科生同樣能擔當此角色，而且從以往教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向來(lái)看也是如此。但是相比較之下，教育技術(shù)師范專(zhuān)科生在相應的某學(xué)科的教材教法及知識擴展等方面比較欠缺。
　　1.2.2教育技術(shù)師范專(zhuān)科生的優(yōu)勢
    教育技術(shù)師范專(zhuān)科生3年中都在學(xué)習教育技術(shù)理論，掌握各種教學(xué)媒體的使用，培養利用信息化設備提升教學(xué)效果的教學(xué)技能等。他們所掌握的知識，所具備的能力恰好是《標準》中所要求的。通過(guò)以上分析，我們可以了解教育技術(shù)師范專(zhuān)科生如果想在中小學(xué)分一杯羹也不是沒(méi)有可能的，關(guān)鍵是要看學(xué)生自身的知識、素質(zhì)還有實(shí)踐經(jīng)驗。

    其次，與非師范專(zhuān)科生相比，教育技術(shù)師范專(zhuān)科生的就業(yè)面要更廣一些，除可以從事教育工作外，還可以從事現代廣告、電腦美術(shù)、攝影攝像等方面的工作。
　　1.3從專(zhuān)業(yè)自身角度分析
    專(zhuān)科生在校學(xué)習時(shí)間較短，但課程體系龐雜，這在一定程度上滿(mǎn)足了高等教育“寬口徑”的要求，卻忽視了“厚基礎”的需要，學(xué)生很難學(xué)到精而專(zhuān)的理論和技術(shù)。另外，教育資源是專(zhuān)業(yè)建設的基礎，而大部分開(kāi)設教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的師范專(zhuān)科學(xué)校的教學(xué)設備較差，而且好多專(zhuān)業(yè)教師都是跨專(zhuān)業(yè)進(jìn)人到教育技術(shù)領(lǐng)域的，師資力量較薄弱。所以，如果教育技術(shù)師范專(zhuān)科生畢業(yè)時(shí)不能一技在手.找工作自然就會(huì )非常困難。

　　2教育技術(shù)師范專(zhuān)科生培養的新思路
    教育技術(shù)學(xué)科是教育學(xué)門(mén)類(lèi)中技術(shù)學(xué)范疇的、具有方法論性質(zhì)的綜合性應用學(xué)科，是教育科學(xué)與教育和教學(xué)實(shí)踐之間連接的橋梁。也就是說(shuō)，教育技術(shù)學(xué)科自身具有雙重屬性—教育屬性和技術(shù)屬性，相應的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)則具有雙重定位—教育定位和技術(shù)定位。在此基礎上還可以根據各個(gè)辦學(xué)單位教學(xué)資源的具體情況，將教育技術(shù)師范專(zhuān)業(yè)細分為更專(zhuān)、更精的研究方向，如教育類(lèi)細化方向、技術(shù)類(lèi)細化方向等。
　　2.1要從各辦學(xué)單位的教學(xué)資源考慮 
    由于教育技術(shù)基礎實(shí)驗設施耗資巨大，很多專(zhuān)科學(xué)校都尚未達到辦學(xué)要求的標準，這就嚴重影響了教育技術(shù)學(xué)生設計利用媒體的能力訓練。再者，師范專(zhuān)科學(xué)校的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師數量較少。相比之下，其它基礎學(xué)科的師資力量、實(shí)驗設施都是非常完備的�；�于上述情況，各辦學(xué)單位應該避重就輕，做到人盡其力，物盡其用，對教育技術(shù)師范專(zhuān)科生進(jìn)行分方向、分性質(zhì)的培養。
　　2.2分方向、分性質(zhì)培養
    專(zhuān)科類(lèi)師范學(xué)校開(kāi)設的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)，其培養目標和課程體系要與本科教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)有明顯盡別，要重視課程對象，要符合相應層次學(xué)生的認知和學(xué)習規律，在壓縮不必要課程的同時(shí)開(kāi)設不同方向的拓展課程，采取分方向、分性質(zhì)的“專(zhuān)而精”的培養方式。
　　2.2.1分方向培養
    分方向培養是在對教學(xué)資源分析的基礎上提出的以就業(yè)為導向的培養思路。這種培養思路，一方面堅持以就業(yè)為向導，按照適應市場(chǎng)、面向社會(huì )的原則進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方向的設置和改造，刪除陳舊且與培養方向不緊密相關(guān)的課程，添加體現各辦學(xué)單位特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)拓展課程。另一方面，在設置專(zhuān)業(yè)方向時(shí)，既要體現方向的靈活性、適應性、綜合性和動(dòng)態(tài)性，又要有科學(xué)性、前瞻性，而且還必須以一定的教育資源為基礎，否則所設置的方向就會(huì )成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。所以師范專(zhuān)科學(xué)校教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)在開(kāi)設培養方向時(shí)，一定要以師范專(zhuān)科學(xué)�；�礎學(xué)科雄厚的師資力量和豐富的教學(xué)資源為基礎。
    上文中提到，在眾多基礎學(xué)科教師為了適應基礎教育深化改革與發(fā)展的需要而努力培養自身教育技術(shù)能力的時(shí)候，教育技術(shù)師范專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生早已具備了利用技術(shù)的手段，特別是利用信息技術(shù)手段優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，達到提高教育教學(xué)效果、效益與效率的能力。只要專(zhuān)科教育技術(shù)師范專(zhuān)業(yè)將課程設置進(jìn)行調整，刪除一些陳舊課程或與該培養方向不緊密相關(guān)的課程，注重教學(xué)設計、學(xué)與教理論、教育傳播學(xué)等教育類(lèi)課程的同時(shí)，開(kāi)設數學(xué)教材教法、語(yǔ)文教材教法等相關(guān)課程，培養中小學(xué)數學(xué)、語(yǔ)文等方向的教師。這樣一來(lái)，教育技術(shù)師范專(zhuān)科畢業(yè)生可以說(shuō)比普通基礎學(xué)科師范專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生更加具備教育技術(shù)能力，甚至可以不用參加教育技術(shù)能力培訓直接上崗，而且相應的學(xué)科知識含量也有一定的提高，這恰好是現在教育所需要的。
　　2.2.2分性質(zhì)培養
    同樣本著(zhù)以就業(yè)為導向，以教育資源為基礎，以市場(chǎng)需求和區域經(jīng)濟發(fā)展為依據，并考慮專(zhuān)業(yè)的穩定性和靈活性的原則，(3]可以把師范類(lèi)教育技術(shù)專(zhuān)科生向非師范類(lèi)培養。在一些院校，教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)一般都屬于計算機系，這種情況就應該充分利用現有計算機設備、教師等資源，在精簡(jiǎn)教育技術(shù)本身課程后，開(kāi)設計算機方向的拓展課程，可分為教育軟件工程、圖形圖像設計等更加細化的培養方向。
    以上建議是筆者對教育技術(shù)師范專(zhuān)科生培養的新看法，但這種培養方式很可能會(huì )造成與基礎學(xué)科師范專(zhuān)科生就業(yè)上的惡性競爭，尚需實(shí)踐加以證明。

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