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高職學(xué)生綜合素質(zhì)與大學(xué)英語(yǔ)課程改革的思考
摘 要：高職院校人才培養的內容廣泛，知識、能力、素質(zhì)必不可少;傳授知識、培養能力主要解決如何做事的問(wèn)題，而提高學(xué)生綜合素質(zhì)則要解決做人的大問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)課程作為高職院校的一門(mén)重要的公共課程，是培養學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內容之一。通過(guò)構建大學(xué)英語(yǔ)應用能力體系、分層教學(xué)、學(xué)分制、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評價(jià)體系建設等措施，使大學(xué)英語(yǔ)課程改革為提升學(xué)生綜合素質(zhì)奠定良好的基礎。
關(guān)鍵詞：高職院校學(xué)生;大學(xué)英語(yǔ)課程;改革;綜合素質(zhì)
2010年，《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010―2020年)》對職業(yè)教育的發(fā)展提出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革”，著(zhù)重強調職業(yè)教育要堅持德育為先，能力為重，全面發(fā)展。2014年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》進(jìn)一步指出，要牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養體系中的重要位置，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導向，適應技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì )公共服務(wù)的需要，培養數以?xún)|計的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，更加明確了高職教育培養學(xué)生綜合素質(zhì)的迫切性和重要性。
一、高職院校學(xué)校層面、學(xué)生層面存在的若干問(wèn)題
(一)學(xué)校層面
1、重“技能”輕“素質(zhì)”的現象依然存在
部分高職院校人才培養目標存在以專(zhuān)業(yè)技能技術(shù)代替學(xué)生全面素質(zhì)的現象，學(xué)校把對學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養訓練當成了人才培養工作的全部，在人才培養指導思想上偏離了軌道;認為讓學(xué)生學(xué)一門(mén)專(zhuān)業(yè)，掌握一種或幾種操作技能，畢業(yè)后能找到一個(gè)專(zhuān)業(yè)相對對口的好工作就是人才培養目標，忽視了學(xué)生今后上崗所需職業(yè)素養，偏離了高職教育發(fā)展方向，與市場(chǎng)經(jīng)濟需求脫節。
2、不少課程存在與市場(chǎng)脫節的現象
部分高職院校課程體系學(xué)科體系相對復雜，教學(xué)模式依然陳舊，實(shí)際已脫離市場(chǎng)和企業(yè)需求，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習和社會(huì )需求“不接軌”，對未來(lái)職業(yè)崗位存在“霧里看花”的狀態(tài)，畢業(yè)生離生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的高素質(zhì)、高技能勞動(dòng)者的要求差距較大。
3、高職院校英語(yǔ)教學(xué)及課程建設存在的問(wèn)題
大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)主體錯位。英語(yǔ)課堂教學(xué)通常還是以教師為主體，由于英語(yǔ)課程普遍被壓縮，教師利用被壓縮的課時(shí)，快速追趕教學(xué)進(jìn)度，為完成教學(xué)任務(wù)而上課，“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”比比皆是。學(xué)生未能通過(guò)英語(yǔ)上課和自我學(xué)習、實(shí)踐，內化成為綜合素質(zhì)，學(xué)生也未充分發(fā)揮其主體作用。
部分學(xué)校片面追求A、B級英語(yǔ)過(guò)級率，雖然英語(yǔ)等級水平考試對英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)水平的提高確實(shí)有一定的作用，但對學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應用能力的提高作用有限，更不能滿(mǎn)足企業(yè)的實(shí)際需求。
大學(xué)英語(yǔ)教材難以符合高職教育的培養目標。目前一些高職大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)還是把本科英語(yǔ)教材適當進(jìn)行刪減或者選出一些部分深化，或請部分一線(xiàn)教師編寫(xiě)校本教材，或由出版社組織若干老師編寫(xiě);這些教材總體上相對缺乏實(shí)用性、應用性。雖然高職英語(yǔ)有《新編實(shí)用英語(yǔ)》《新世紀高職高專(zhuān)英語(yǔ)教程》《新視野英語(yǔ)》等多套國家統編教材，但尚缺乏一套完整的符合高職院校實(shí)際的科學(xué)、實(shí)用的教材體系。
高職英語(yǔ)教材的編寫(xiě)與英語(yǔ)技能鑒定相脫節。高職英語(yǔ)教材內容更新的速度落后于職業(yè)崗位的變化，高職英語(yǔ)教材內容和動(dòng)態(tài)的職業(yè)發(fā)展之間的鏈接還未建立。在社會(huì )上認可的英語(yǔ)職業(yè)技能等級證書(shū)的考試內容和高職英語(yǔ)教材內容不匹配，學(xué)生需要參加額外的技能培訓才能順利通過(guò)社會(huì )認可的英語(yǔ)技能考試。
大學(xué)英語(yǔ)課程評價(jià)手段不科學(xué)。傳統的大學(xué)英語(yǔ)課程評價(jià)體系傳遞的只是英語(yǔ)知識的評價(jià)，而不能評價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)技能;學(xué)生獲取英語(yǔ)知識的情況相對比較好評價(jià)，但他們真正擁有的英語(yǔ)技能卻用傳統的評價(jià)方式難以體現;傳統英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)方式對其職業(yè)素質(zhì)助推甚微。
(二)高職院校學(xué)生層面存在的一些問(wèn)題
學(xué)生普遍存在職業(yè)素質(zhì)偏低的情況。他們走上工作崗位后一個(gè)普遍存在的問(wèn)題就是合作意識差，難以融入企業(yè)團隊中，更不能適應團隊合作項目的要求;畢業(yè)生普遍存在責任心不強，工作敷衍了事，主動(dòng)性差的狀況，其職業(yè)素質(zhì)普遍低于其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
目前，高職院校學(xué)生的英語(yǔ)整體水平還是較低，語(yǔ)言基礎較差，學(xué)習動(dòng)機模糊，沒(méi)有明確的英語(yǔ)學(xué)習目標和計劃，缺乏自主學(xué)習能力，缺乏語(yǔ)用意識，英語(yǔ)學(xué)習存在心理障礙，學(xué)習方法不當，缺乏良好的學(xué)習習慣，僅靠機械的記憶，語(yǔ)言運用能力較差。
二、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養勢在必行
高職院校素質(zhì)教育的根本內涵是“以人為本”，達到實(shí)現學(xué)生的全面、協(xié)調、可持續發(fā)展。要始終堅持以學(xué)生為主體的原則，以學(xué)生發(fā)展為本，培養學(xué)生全面的、健全的人格和個(gè)性，教育學(xué)生學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )生存和發(fā)展。要圍繞社會(huì )需求，制定就業(yè)導向下學(xué)生職業(yè)素養培養目標和模式，明確目標，制定科學(xué)的高職人才培養模式。美國“職業(yè)主義”理論的代表人大衛・斯尼登在其“社會(huì )效用理論”中曾明確提出了職業(yè)教育的首要目的是滿(mǎn)足高技能人才的需求，使職業(yè)者適合產(chǎn)業(yè)的直接需求。
立德樹(shù)人是綜合素質(zhì)教育的根本。立德樹(shù)人的目標不在于讓學(xué)生掌握一些關(guān)于道德的知識和觀(guān)念，而是在于在他們的心中種下道德行動(dòng)的種子，在于發(fā)展他們道德實(shí)踐的能力。高職院校要注重職業(yè)道德教育，確保學(xué)生的“知”與“行”的結合，保障學(xué)生全面協(xié)調可持續發(fā)展，提升學(xué)生誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識。另外，高職教育人才培養目標是由經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和崗位需求標準決定的。高職院校應深入社會(huì )和企業(yè)了解、掌握企業(yè)的實(shí)際需求，制定符合社會(huì )發(fā)展和崗位需求的高職人才培養方案，突出職業(yè)特色，強調可持續發(fā)展。
建立學(xué)生職業(yè)素養的培養模式。高職院校要通過(guò)對專(zhuān)業(yè)相關(guān)企業(yè)崗位需求的調研，分析社會(huì )、企業(yè)需要什么樣的人，面向哪些核心崗位，這些崗位需要學(xué)生具備哪些知識、能力及素質(zhì);通過(guò)生源分析，明確培養對象現有的基本信息，綜合制定學(xué)生職業(yè)素養培養目標，并加以貫徹實(shí)施。要緊緊圍繞本地社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展和需要，制定大學(xué)英語(yǔ)課程建設標準。大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)施性教學(xué)計劃要以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)訓、實(shí)效”為原則，突出英語(yǔ)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，加強英語(yǔ)技能訓練，服務(wù)于新興產(chǎn)業(yè)和現代服務(wù)業(yè)。
三、大學(xué)英語(yǔ)課程改革的路徑
大學(xué)英語(yǔ)課程要突破狹窄語(yǔ)言文化知識傳授的模式。高職院校要培養適應現代工業(yè)、商業(yè)、科技等領(lǐng)域交流所需要的英語(yǔ)人才，要改變大學(xué)英語(yǔ)一成不變的必修課體制，大膽鼓勵開(kāi)設限定選修及任意選修課程，轉向實(shí)用化英語(yǔ)教學(xué)，滿(mǎn)足就業(yè)崗位及職場(chǎng)交往時(shí)所需英語(yǔ)技能的要求。大學(xué)英語(yǔ)課程設置要致力于構建學(xué)生英語(yǔ)應用能力體系。要以提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應用能力為主要目標，促進(jìn)與學(xué)生本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的口語(yǔ)和文字交流能力的發(fā)展。改變以英語(yǔ)教師為中心的單一課堂教學(xué)模式，轉向以學(xué)生為主體，課堂講授與網(wǎng)絡(luò )平臺自主學(xué)習相結合的教學(xué)模式，形成“教師引導，學(xué)生自主，功夫在外”的局面。大學(xué)英語(yǔ)課程要全面推進(jìn)分層教學(xué)、學(xué)分制模式。要由易到難，循序漸進(jìn)，要據學(xué)生的英語(yǔ)水平來(lái)制定學(xué)習的內容，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應用能力方面得到充分的訓練和提高。學(xué)分制增加了教與學(xué)空間的自由度，滿(mǎn)足了個(gè)性化教學(xué)的需要，突出了高職學(xué)生英語(yǔ)能力的培養，這是大學(xué)課程改革的必經(jīng)之路。
大學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)尤為重要。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要培養學(xué)生將所學(xué)習的語(yǔ)言知識融匯到實(shí)踐活動(dòng)中，英語(yǔ)教師要經(jīng)常帶學(xué)生深入企業(yè)，了解企業(yè)對英語(yǔ)技能的真正需求，英語(yǔ)教師在傳授知識的同時(shí)更加有的放矢。要創(chuàng )設大學(xué)英語(yǔ)課程的語(yǔ)言運用環(huán)境，通過(guò)各種途徑激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的積極性，創(chuàng )造適合學(xué)生學(xué)習的語(yǔ)言環(huán)境，增加學(xué)生用英語(yǔ)表達的各種場(chǎng)合與機會(huì )，讓學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，如進(jìn)行英語(yǔ)情景對話(huà)，給英語(yǔ)電影片段配音，學(xué)唱英語(yǔ)歌曲等，有意識地給為學(xué)生營(yíng)造良好、輕松的英語(yǔ)學(xué)習的氛圍。
制定大學(xué)英語(yǔ)課程科學(xué)的評價(jià)體系。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評估過(guò)程中要運用多種可選擇的評估方案，構建形成性評估和總結性評估相適應的評估系統。包括學(xué)生自我評估、學(xué)生相互間的評估、教師對學(xué)生的評估、教務(wù)部門(mén)對學(xué)生的評估，終結性評估期末課程考試和水平考試等�？己藢W(xué)生的學(xué)習效果，保持高效率的教學(xué)水準，針對不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化設計。豐富大學(xué)英語(yǔ)課程的第二課堂活動(dòng)內容。為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的英語(yǔ)環(huán)境和語(yǔ)言實(shí)踐和交際的機會(huì )，如開(kāi)設英語(yǔ)角、英語(yǔ)情景模擬訓練室、英語(yǔ)影視欣賞、英語(yǔ)專(zhuān)題講座、英語(yǔ)協(xié)會(huì )、英文網(wǎng)站，各種形式的英語(yǔ)競賽，如英語(yǔ)詞匯競賽、英語(yǔ)朗讀比賽、英文歌曲大賽、英文短劇比賽、英語(yǔ)知識競賽等。
四、結語(yǔ)
高等職業(yè)教育的目標是培養出高素質(zhì)、具備可持續發(fā)展能力的高技能人才。因此，既要培養學(xué)生的職業(yè)能力，更要注重其崇高的品質(zhì)、正確的價(jià)值觀(guān)念、良好的思想品德、豁達的人生態(tài)度、理性的思維方式和審美情趣等方面的全面發(fā)展。而大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)工具性語(yǔ)言，既是高職院校學(xué)生求職謀生的文化基礎，又是其終身學(xué)習、轉職轉崗、創(chuàng )業(yè)立業(yè)、協(xié)調發(fā)展的有效的前提條件，因此，全面提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是我國當代經(jīng)濟發(fā)展的必然需要。
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