高職商務(wù)英語(yǔ)課程改革的啟示

    摘要：商務(wù)已成為培養高級商務(wù)人才不可或缺的重要學(xué)科, 而商務(wù)英語(yǔ)課程建設是高職高專(zhuān)院校教學(xué)改革工程、提升教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。課程建設有助于全面深化教學(xué)改革, 推進(jìn)教育創(chuàng )新和素質(zhì)教育的順利實(shí)施, 進(jìn)一步提高人才培養質(zhì)量, 加強畢業(yè)生競爭力以及綜合素質(zhì)的培養。課程建設有有利于學(xué)生英語(yǔ)應用能力的培養, 以適應社會(huì )的要求和。
　　關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；課程建設；綜合素質(zhì)

　　目前，全國有2000多所院校開(kāi)設了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)于上世紀70年代末在我國開(kāi)始普及，至今雖有30多年的辦學(xué)歷程，但仍未發(fā)展成熟。隨著(zhù)高職院校內涵建設的深入推進(jìn)，高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程建設也進(jìn)入新一輪的改革高潮，解構傳統的學(xué)科體系，構建一種符合高職教育，適應學(xué)生未來(lái)發(fā)展的高職課程體系，是當前高職教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是推進(jìn)高職教育發(fā)展的根本措施。
　　一、當前高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程發(fā)展現狀分析
　�。ㄒ唬┥虅�(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)定位與市場(chǎng)需求脫節隨著(zhù)全球一體化趨勢的發(fā)展，國內外商務(wù)合作與業(yè)務(wù)往來(lái)也日益頻繁，對復合型商務(wù)人才的需求日益增多。然而在龐大的缺口下，用人單位表示，在各院校的商務(wù)英語(yǔ)的畢業(yè)生中，既有英語(yǔ)的應用能力又具有商務(wù)操作能力的復合型人才卻很難求。高職院校的商務(wù)英語(yǔ)課程的定位由于沿襲了學(xué)科本位的“唯學(xué)”型的課程模式，使其課程體系實(shí)際上是本科的“壓縮”，只注重高等教育中的“學(xué)科性、系統性”，而忽略了高職教育的“職業(yè)性”的本質(zhì)，從而導致人才培養與市場(chǎng)需求嚴重脫節。
　�。ǘ�）商務(wù)英語(yǔ)課程設置綜合化、整合化程度不高目前，高職課程開(kāi)發(fā)的理論還處在探索階段，理論“一張皮”、實(shí)踐“一張皮”的現象還很普遍。課程體系結構基本按語(yǔ)言和商務(wù)兩條線(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的組合，理論課程與實(shí)踐性課程、語(yǔ)言類(lèi)課程與商務(wù)類(lèi)課程的有機結合和有效銜接不夠，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合程度也不高，語(yǔ)言應用能力培養與商務(wù)技能的練習與現實(shí)職業(yè)崗位結合不緊，這也導致了畢業(yè)生的英語(yǔ)能力一般，商務(wù)知識、商務(wù)技能薄弱。
　�。ㄈ�）目前高職高專(zhuān)院校的課程設置與社會(huì )生活脫節，教學(xué)方法不注意培養學(xué)生的創(chuàng )造力，繼續教育和專(zhuān)業(yè)培訓也不能滿(mǎn)足“走出去”對人才的需要。要創(chuàng )設“工學(xué)結合、做學(xué)合一”的仿真式商務(wù)職場(chǎng)情境，使“學(xué)校學(xué)習”與“職場(chǎng)學(xué)習”緊密結合，這才是高職教育的顯著(zhù)特點(diǎn)。
　　二、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程建設與改革
　�。ㄒ唬└髟盒Ｕn程建設的現實(shí)基礎分析在各院校轟轟烈烈搞課改的同時(shí)，要充分考慮各自的現實(shí)基礎，切不可盲目照搬。目前試點(diǎn)較多的“基于工作過(guò)程系統化”的課程模式要基于一定的改革基礎之上。如作為首批國家級示范性高職院校的深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院和成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院等的課改都是基于多年的實(shí)踐基礎，并且已經(jīng)經(jīng)歷了分科課程、綜合課程、模塊化課程的改革洗禮，無(wú)論從教師基礎和實(shí)踐基礎等各方面都積累了成熟的經(jīng)驗。
　�。ǘ�）教師現有的職業(yè)教育能力分析當前商務(wù)英語(yǔ)課改的最大動(dòng)力來(lái)自教師，但最大的阻力也來(lái)自教師，主要原因：一是來(lái)自觀(guān)念。二是職業(yè)教學(xué)能力、教學(xué)設計比較薄弱。三是商務(wù)實(shí)踐知識的匱乏�；�于此，課改前要通過(guò)教學(xué)現場(chǎng)觀(guān)摩、專(zhuān)家學(xué)術(shù)報告、與企業(yè)專(zhuān)家深度交流、參與教師教育能力培訓與課程改革等途徑，全面提高教師的教學(xué)能力和課程開(kāi)發(fā)能力。專(zhuān)業(yè)教師到企事業(yè)單位、外貿公司、海關(guān)等相關(guān)單位實(shí)習體驗和實(shí)踐鍛煉是十分必要的，能提高專(zhuān)業(yè)教師自身的技術(shù)能力和專(zhuān)業(yè)水平，成為“雙師型”教師。
　�。ㄈ�）實(shí)踐教學(xué)情境分析作為語(yǔ)言類(lèi)、文科類(lèi)特征明顯的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程是以實(shí)踐作為課程教學(xué)的主線(xiàn)，通過(guò)實(shí)踐帶動(dòng)知識、技能的學(xué)習與職業(yè)素養的養成。商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)踐場(chǎng)所要建成“工學(xué)結合、做學(xué)合一”的仿真式、體驗式教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所，通�？梢岳�用平臺，安裝專(zhuān)業(yè)實(shí)習軟件，創(chuàng )設虛擬的貿易空間，讓學(xué)生進(jìn)行仿真練習，從而提高學(xué)生的實(shí)踐感悟的能力。
　　三、高職商務(wù)課程建設與改革的構想
　�。ㄒ唬┤瞬排囵B模式體現“工學(xué)結合”的原則“工學(xué)結合”是指“與實(shí)踐相結合的學(xué)習”，是一種將學(xué)習與實(shí)踐結合在一起的模式。教育部16號文明確提出了高等職業(yè)教育要大力推行“工學(xué)結合”的人才培養模式。堅持“工學(xué)結合”就是要將傳統的“教育專(zhuān)家主導”轉變?yōu)椤吧鐣?huì )需求主導”，使涉外行業(yè)、外貿專(zhuān)家全程、全面深入參與商務(wù)英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、改進(jìn)、完善的各個(gè)階段，使學(xué)生在學(xué)習情境中獲得商務(wù)知識和可持續的職業(yè)能力。
　�。ǘ�）素質(zhì)教育要注重“職業(yè)性”的原則高職的素質(zhì)教育更加關(guān)注職業(yè)素質(zhì)的培養，職業(yè)教育家黃炎培曾說(shuō)：“職業(yè)教育將使學(xué)習者各得一技之長(cháng)，以從事于社會(huì )生產(chǎn)事業(yè)�！币�讓學(xué)生樹(shù)立“能力本位”的觀(guān)念，充分意識到商務(wù)職業(yè)能力培養的重要性與必要性，要加強實(shí)踐工作，積極鼓勵學(xué)生多參加商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，獲得更多有關(guān)商務(wù)工作的從業(yè)資格證書(shū)和商務(wù)職業(yè)能力。
　�。ㄈ�）課程體系構架要體現“工作過(guò)程導向”的原則實(shí)踐表明，“工作過(guò)程導向”的課程模式是高職課程改革的必然選擇。筆者根據實(shí)踐教學(xué)，將商務(wù)英語(yǔ)課程優(yōu)化整合成五個(gè)模塊：語(yǔ)言綜合技能模塊、商務(wù)技能模塊、綜合素質(zhì)模塊、實(shí)踐技能模塊、素質(zhì)拓展模塊。語(yǔ)言綜合技能模塊是基礎，以“聽(tīng)說(shuō)”技能練習為核心，其它課程如綜合英語(yǔ)、翻譯寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)等作為輔助課程。商務(wù)技能模塊是是他們融入信息社會(huì )的日常生活、學(xué)習、工作的切入點(diǎn)。構建一個(gè)合理、規范、標準的信息化環(huán)境，是實(shí)現教學(xué)治理信息化的前提條件，是培養和提高教學(xué)治理者信息素養的物質(zhì)基礎。
　　
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