淺談“基于問(wèn)題的學(xué)習”:創(chuàng )新心理學(xué)課程教學(xué)的有益嘗試

　　論文關(guān)鍵詞： 《學(xué)研究方法》　“基于問(wèn)題的學(xué)習”　課程教學(xué)改革

　　論文摘 要： 創(chuàng )新大學(xué)課堂教學(xué)，實(shí)施綜合化教學(xué)改革是我國高等改革與發(fā)展的重要命題�！盎�于問(wèn)題的學(xué)習”教學(xué)為此提供了一個(gè)成功的范例。本文結合PBL的理論基礎與特征，對《心研究方法》課程教學(xué)改革的必要性及其實(shí)踐探索進(jìn)行闡述。
　　
　　一、心理學(xué)課程教學(xué)改革的必要性
　　心理學(xué)研究是一種以經(jīng)驗的方式對心理現象進(jìn)行科學(xué)探究的活動(dòng)。從歷屆學(xué)生畢業(yè)設計的情況看，學(xué)生基礎知識不扎實(shí)，綜合設計能力欠缺，問(wèn)題意識欠缺，創(chuàng )新能力嚴重不足。比如，將隨機抽樣等同于隨便找被試，將心理學(xué)研究的方法等同于問(wèn)卷法，不知道如何閱讀心理學(xué)文獻等現象并不少見(jiàn)，能自主發(fā)現研究課題進(jìn)行畢業(yè)設計的更是鳳毛麟角。目前，已有教材主要以心理學(xué)的科學(xué)研究過(guò)程或心理學(xué)研究方為主線(xiàn)，理論闡述過(guò)多過(guò)細，內容晦澀難懂，實(shí)踐環(huán)節不夠深入，不僅不能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，反而成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習深造的心理阻力。因此，實(shí)施綜合化課程教學(xué)改革，培養問(wèn)題意識、批判意識和創(chuàng )新能力，促進(jìn)綜合性知識理解和應用等已勢在必行。
　　二、基于PBL教學(xué)的基本特征
　　“基于問(wèn)題的學(xué)習”（problem-based learning，以下簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）是西方大學(xué)教育中廣泛運用的一種建構主義教學(xué)思路，最早源于西方教育實(shí)踐中，并以解決學(xué)校教育與未來(lái)工作實(shí)踐之間的分離現象為原動(dòng)力。隨著(zhù)研究和應用的不斷深入，PBL越來(lái)越成為“提升學(xué)生為中心的、多和終身學(xué)習的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，構建整合的專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程的核心”［１］。從教學(xué)角度看，PBL提供了這樣一種思路：把學(xué)習設置到復雜的問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)生合作解決問(wèn)題的一系列心理——歷程，使學(xué)生掌握靈活的知識基礎，發(fā)展高層次的問(wèn)題解決技能、合作技能和自主學(xué)習品質(zhì)。其顯著(zhù)特征可以概括為“以問(wèn)題為導向的經(jīng)驗學(xué)習”、“以學(xué)習者為中心的自主學(xué)習”和“以小組為單位的合作學(xué)習”等三個(gè)方面［2］。有證據表明，PBL教學(xué)在促進(jìn)綜合性專(zhuān)業(yè)知識、合作學(xué)習、問(wèn)題解決能力、自主學(xué)習能力等方面均具有良好的效果。
　　三、基于PBL的課程教學(xué)改革的初步探索
　　《心理學(xué)研究方法》是應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎課，是理論性和操作性均較強的課程之一。近十年來(lái)，國內學(xué)者對PBL的認識逐漸增多，絕大多數文章以PBL在具體課程教學(xué)中的應用為主，側重介紹PBL實(shí)施的具體步驟和相關(guān)經(jīng)驗；少數理論性文章則圍繞PBL的流程、步驟或個(gè)別要素進(jìn)行論述，好像PBL是一種可以按照既定流程或工序加以實(shí)施的教學(xué)工具，這其實(shí)是有悖于PBL的初衷的。在實(shí)施PBL教學(xué)改革過(guò)程中，我越來(lái)越深切地感受到，只有與特定背景和特定課程內容相結合，PBL教學(xué)才能取得預期的效果。從目前學(xué)生反饋情況看，比較有效和值得倡導的做法有以下幾種。
　�。ㄒ唬└�新教學(xué)內容體系，強化實(shí)踐環(huán)節。
　　在全面分析國內權威教材的基礎上，除“PBL課程導論”與“課程與測評”外，我將《心理學(xué)研究方法》內容體系重新調整為理論和實(shí)務(wù)兩大大模塊，前者包括“心理學(xué)研究方法的與體系”、“心理學(xué)研究的性質(zhì)與”、“心理學(xué)文獻的批判性閱讀與評析”、“從研究思想到研究假設”等四個(gè)主題，后者包括“訪(fǎng)談研究設計的理論與技術(shù)”、“觀(guān)察研究設計的理論與技術(shù)”、“問(wèn)卷研究設計的理論與技術(shù)”、“實(shí)驗研究設計的理論與技術(shù)”和“質(zhì)性研究設計與方法”等五個(gè)主題。其中，除了“心理學(xué)研究的性質(zhì)與倫理”部分外，各個(gè)主題均要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節的訓練，如撰寫(xiě)文獻評析報告、擬定研究主題、編寫(xiě)觀(guān)察記錄表、訪(fǎng)談提綱、問(wèn)卷和實(shí)驗設計等。
　�。ǘ�）將學(xué)習回歸課堂，將課堂回歸學(xué)生。
　　大學(xué)課堂教學(xué)中究竟應該發(fā)生什么？這是PBL教學(xué)過(guò)程中貫穿始終的問(wèn)題。在PBL教學(xué)中，將學(xué)習回歸課堂，將課堂回歸學(xué)生，意味著(zhù)大學(xué)課堂既不是大學(xué)教師自我展示或自我陶醉的場(chǎng)所，又不是教師尋求“自身認同和自身完整”［3］的過(guò)程，而是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)得以逐漸展開(kāi)的具體情境；教師不再是課堂活動(dòng)的主導，而是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的者和促進(jìn)者。這是師生角色觀(guān)念的一個(gè)重大轉變。一旦教師的課堂話(huà)語(yǔ)霸權和權威被消解，平等、自主、合作、分享的心理場(chǎng)域就會(huì )形成，學(xué)生和學(xué)習活動(dòng)就成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主旋律。
　�。ㄈ�）引導積極思考，鼓勵合作分享。
　　心理學(xué)科學(xué)研究中不乏重大的或理論問(wèn)題，也存在大量的不確定性。因此，引導學(xué)生在思考、質(zhì)疑和分享智慧中理解基本理論問(wèn)題顯得十分重要。比如，在教學(xué)“心理學(xué)研究方法的歷史沿革”主題時(shí)，我引導學(xué)生對西方心理學(xué)史中各個(gè)流派的歷史沿革及其代表性人物的經(jīng)典實(shí)驗進(jìn)行回顧，通過(guò)“小組討論—質(zhì)疑—辯論—總結”等環(huán)節，梳理出心理學(xué)研究?jì)热�、方法與理論之間的基本關(guān)系：特定的研究方法總是以特定的心理學(xué)理論為依據的；心理學(xué)研究方法的沿革反映了研究?jì)热莸母淖�，并始終為心理學(xué)理論服務(wù)。
　�。ㄋ模�從“知識”或“信息”的傳遞，轉變?yōu)椤鞍咐�”或“�?wèn)題”的探究。
　　PBL的本質(zhì)在于為學(xué)生呈現真實(shí)的、有意義的問(wèn)題情境［4］。真正的學(xué)習活動(dòng)并不是發(fā)生在知識或信息的傳遞中，而是存在于真實(shí)問(wèn)題的或案例的探究之中。設計問(wèn)題或案例，一般要考慮以下方面：（1）問(wèn)題是真實(shí)的；（2）問(wèn)題是有意義的；（3）問(wèn)題是結構不良的；（4）問(wèn)題范圍是適宜的；（5）問(wèn)題應該使學(xué)生能夠從團體中獲益而不是受阻。比如，在討論關(guān)于“實(shí)驗研究設計的理論與技術(shù)”主題時(shí)，我首先介紹“權力會(huì )影響個(gè)體的判斷嗎？”的實(shí)驗報告，通過(guò)小組內部的協(xié)商討論達成共識，而小組之間則相互辯論而推動(dòng)討論的不斷深入。通過(guò)研究案例的討論，學(xué)生不僅掌握了實(shí)驗研究設計中諸如“變量的操作性定義”、“無(wú)關(guān)變量的控制”、“隨機化原則”等核心問(wèn)題，而且培養了問(wèn)題意識和批判能力。
　�。ㄎ澹�從“教考分離”到“學(xué)考統一”。
　　從目前看，在課程考試和評價(jià)環(huán)節中教師和學(xué)生更多呈現出一種彼此對立而非合作的關(guān)系。在PBL教學(xué)的課程總結環(huán)節，我采取分組討論的形式，引導學(xué)生對本學(xué)期的學(xué)習內容進(jìn)行系統回顧和總結，提出考核的重點(diǎn)內容、最佳考核方式及其合理權重，教師的任務(wù)則轉變?yōu)閷?shí)現考核目標而進(jìn)行科學(xué)、合理的考題內容的設計。實(shí)踐表明，這不僅減輕了大學(xué)生的考前焦慮，而且提高了學(xué)習的掌控感和自主性。
　　當然，PBL作為一種新興的教學(xué)理念和思路，在具體教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現了需要改進(jìn)之處。比如，如何合理劃分合作學(xué)習小組，以避免懶漢行為和兩極分化，建立與PBL適應的考核方式，網(wǎng)絡(luò )資源的建設與利用等都是學(xué)生普遍反映比較重要的方面。
　　
　　參考文獻：
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　�。�3］帕克·帕爾默著(zhù).吳國珍，余巍等譯.教學(xué)勇氣——漫步教師心靈［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.
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