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淺談創(chuàng )新計算機基礎課程的實(shí)踐教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：三級漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué) 整合 分層次
論文摘要：基礎課程的共同特征是超強的實(shí)踐性。通過(guò)計算機基礎課程的學(xué)習，學(xué)生不但要掌握相關(guān)的理論知識，還要培養自身在計算機操作、編寫(xiě)程序以及數據庫與維護等方面的能力。文章分析計算機基礎課程實(shí)驗教學(xué)的特性以及實(shí)驗教學(xué)與學(xué)生能力培養之間的關(guān)系，提出了更新觀(guān)念、整合并創(chuàng )新教學(xué)內容、三級漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)法、制作形象生動(dòng)的教學(xué)課件以及實(shí)行分層次教學(xué)等改革方法�！�
隨著(zhù)領(lǐng)域的不斷擴大，計算機相關(guān)知識和技術(shù)已經(jīng)深入到的各個(gè)領(lǐng)域。尤其是在信息時(shí)代的今天，計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和多媒體技術(shù)等獲得了前所未有的發(fā)展，作為當代的大學(xué)生，必須掌握相應的知識和技術(shù)，才能適應社會(huì )的飛速發(fā)展，成為新時(shí)期的合格人才[1]。
普通高校的計算機基礎課程包括大學(xué)計算機基礎、C程序設計、數據庫基礎等。實(shí)踐教學(xué)內容主要包括兩個(gè)部分，即驗證性實(shí)驗及綜合性/設計性實(shí)驗。驗證性實(shí)驗屬于基礎實(shí)驗，在我校課時(shí)約占70%，它主要用于驗證所學(xué)的相關(guān)理論知識，培養學(xué)生的實(shí)驗操作基礎。而綜合性/設計性實(shí)驗較少，需要學(xué)生運用已有的知識分析問(wèn)題、查找資料，并最終獲得解決問(wèn)題的方法，它主要用于培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。如何提高學(xué)生這些方面的能力？
1改革教學(xué)方法，更新教育觀(guān)念
以“數據庫基礎”課程為例。該課程屬于非計算機專(zhuān)業(yè)基礎課程，通過(guò)該課程的學(xué)習，使學(xué)生掌握關(guān)系型數據庫管理系統 Visual FoxPro 關(guān)于數據庫、表單以及項目管理器等相關(guān)理論知識，理解面向對象程序設計方法和技巧，了解數據庫應用系統的開(kāi)發(fā)方法。通過(guò)Visual FoxPro開(kāi)發(fā)、程序設計基礎、數據庫的建立和維護、項目管理器等知識的系統學(xué)習，使學(xué)生理解和掌握關(guān)系型數據庫管理系統Visual FoxPro的使用方法和操作技巧，培養學(xué)生數據庫操作、維護及其應用系統開(kāi)發(fā)的能力。
可以看出，“數據庫基礎”是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，其實(shí)踐教學(xué)內容主要包括Visual FoxPro集成開(kāi)發(fā)環(huán)境、數據庫及表的創(chuàng )建、表單的創(chuàng )建和報表的創(chuàng )建等幾個(gè)實(shí)驗。如何通過(guò)課程教學(xué)提高學(xué)生的實(shí)踐技能成為課程關(guān)注的焦點(diǎn)。
“數據庫基礎”課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)共同構成了該課程的整體，其中，理論教學(xué)是基礎，實(shí)踐教學(xué)是對理論教學(xué)的鞏固、加深和應用。同理論教學(xué)相比較，實(shí)踐教學(xué)具有直觀(guān)性、啟發(fā)性和創(chuàng )新性等特點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)通過(guò)實(shí)驗可以開(kāi)拓學(xué)生思維，培養學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要轉變觀(guān)念。傳統的教學(xué)注重全國計算機等級考試，因為全國計算機等級考試合格證是用人單位招聘人才的條件之一。為了使學(xué)生能更多地通過(guò)全國計算機等級考試，教學(xué)中往往偏重于理論，注重理論教學(xué)的改革和創(chuàng )新，而忽視了實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生的能力培養不足。為培養新時(shí)期的合格人才，我們要改革教學(xué)方法，更新教育觀(guān)念，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)放到同等重要的位置。依據教學(xué)大綱和課程要求，采用科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，合理實(shí)施教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在掌握數據庫基礎理論知識的同時(shí)，提高實(shí)踐技能，進(jìn)而提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力[2]。
2采用“三級漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)法，有效提高學(xué)生的實(shí)踐技能
三級漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)法，將實(shí)踐教學(xué)分為驗證性實(shí)驗→綜合性/設計性實(shí)驗→創(chuàng )新性實(shí)驗三個(gè)部分。實(shí)驗內容由淺入深，操作步驟逐漸深入，實(shí)踐技能漸進(jìn)式增強。對于驗證性實(shí)驗，首先由教師先演示，然后由學(xué)生實(shí)踐。對于綜合性/設計性實(shí)驗，由教師規定實(shí)驗題目，并給出實(shí)驗原理，由學(xué)生自行設計實(shí)驗步驟。對于創(chuàng )新性實(shí)驗，首先將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組自行確定實(shí)驗題目。每組學(xué)生都會(huì )選擇自己感興趣的題目來(lái)做，題目確定后，由小組同學(xué)自行給出實(shí)驗原理，設計實(shí)驗步驟。對于每一種實(shí)驗，待實(shí)驗完成后，由教師組織全班同學(xué)共同評定，選出最佳實(shí)驗小組，并根據實(shí)驗結果按成績(jì)由高到低對每個(gè)實(shí)驗小組排出名次。對成績(jì)突出者可給予適當獎勵，如增加創(chuàng )新實(shí)踐學(xué)分、贈送上網(wǎng)卡等。這樣既能提高學(xué)生的積極性和實(shí)踐技能，又能讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習變成主動(dòng)學(xué)習、積極學(xué)習、快樂(lè )學(xué)習。以我校2008級學(xué)生“數據庫基礎”課程為例，在進(jìn)行創(chuàng )新性實(shí)驗“數據庫應用系統開(kāi)發(fā)”時(shí)，將學(xué)生分成六個(gè)小組，每組五名同學(xué)，實(shí)驗題目由每個(gè)小組自行確定，最后由教師組織全體同學(xué)根據實(shí)驗結果進(jìn)行考核。其中一個(gè)小組的題目是學(xué)生餐卡管理系統，包括15個(gè)模塊，實(shí)現了管理員信息管理、用戶(hù)信息管理和查詢(xún)、餐卡充值、掛失、日常消費結算、刷卡機管理等功能。經(jīng)過(guò)調試和運行后，對比其他小組，該小組從界面設計、算法、代碼質(zhì)量和運行結果等方面都做得很好，完全實(shí)現了軟件系統的各項功能，全班評比獲得第一名。該小組的所有組員都非常興奮，增強了自信心、成就感和自主學(xué)習的積極性。此后，該小組經(jīng)常利用課余時(shí)間，學(xué)習計算機基礎相關(guān)知識，參加學(xué)校計算機程序設計大賽和全國大學(xué)生挑戰杯競賽等活動(dòng)，成為本專(zhuān)業(yè)的佼佼者。
3整合驗證性實(shí)驗，增加創(chuàng )新性實(shí)驗
為了提高全國等級考試的合格率，在計算機基礎課程的教學(xué)中要始終關(guān)注計算機等級考試的內容。計算機等級考試的內容更新速度較快，但教材更新速度相對較慢，這樣就導致教學(xué)內容相對滯后于計算機的發(fā)展。而計算機知識是所有學(xué)科中更新速度最快的，如何解決這個(gè)問(wèn)題？我們可以依據教學(xué)大綱和教學(xué)要求，結合當前的新知識、新技術(shù)，適當調整實(shí)踐教學(xué)內容，對相關(guān)內容進(jìn)行整合與創(chuàng )新，以適應計算機知識的快速發(fā)展[3]。
在網(wǎng)絡(luò )技術(shù)飛速發(fā)展的今天，作為其中最主要的技術(shù)——數據庫技術(shù)也獲得了前所未有的發(fā)展。為使“數據庫基礎”課程的教學(xué)跟上數據庫技術(shù)發(fā)展的腳步，我們要適當調整教學(xué)內容，尤其是實(shí)踐教學(xué)內容。目前，信息系統已經(jīng)應用到的各個(gè)領(lǐng)域，如單位的人事工資管理信息系統，學(xué)校的學(xué)生成績(jì)與學(xué)藉管理信息系統等。管理信息系統的開(kāi)發(fā)涉及到“數據庫基礎”課程中的“項目管理器和數據庫應用系統開(kāi)發(fā)”兩個(gè)實(shí)驗項目。然而這兩個(gè)實(shí)踐內容并不屬于教學(xué)大綱規定的實(shí)驗，它們屬于綜合性/設計性實(shí)驗，是課外選修的實(shí)驗內容，需要至少4～6學(xué)時(shí)才能完成。如何解決這個(gè)問(wèn)題？我們可以考慮將教學(xué)大綱中“數據庫及表的創(chuàng )建、表單和報表的創(chuàng )建”等幾個(gè)實(shí)驗進(jìn)行整合，創(chuàng )新成為項目管理器實(shí)驗，并以競賽的形式進(jìn)行。因為這兩個(gè)實(shí)踐項目在內容上幾乎包括了“數據庫及表的創(chuàng )建、表單和報表的創(chuàng )建”等幾個(gè)實(shí)驗的所有內容，只是操作步驟、實(shí)現方法和程序編寫(xiě)等難度較大，需要學(xué)生利用已有的基礎理論和操作技能來(lái)分析和解決具體問(wèn)題。經(jīng)過(guò)調整后，既能使教學(xué)內容跟上計算機技術(shù)的發(fā)展，又大大提高了學(xué)生的實(shí)踐技能[4]。
4制作形象生動(dòng)的多媒體教學(xué)課件，調動(dòng)學(xué)生的積極性
有的實(shí)驗項目對應的理論知識比較抽象，操作步驟較多。這時(shí)，可以利用屏幕錄制軟件，如屏幕錄像專(zhuān)家、hyperCam等將難以記憶的實(shí)驗步驟制作成EXE文件，并同時(shí)錄制聲音、鼠標，保證聲音同步播放。在實(shí)驗開(kāi)始前由教師將實(shí)驗步驟通過(guò)該軟件和網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行屏幕播放，像一樣，既形象、又生動(dòng)，學(xué)生很容易就能掌握操作步驟，既能調動(dòng)學(xué)生的積極性，也能提高學(xué)習的興趣。
我們以“大學(xué)計算機基礎”課程中綜合性/設計性實(shí)驗項目“Word高級排版”為例，實(shí)驗內容是為任一本書(shū)的稿排版，要求不同章、節、奇數頁(yè)和偶數頁(yè)等格式都有所不同。這就涉及到排版技術(shù)中的分節、添加頁(yè)眉、添加頁(yè)腳等知識，操作步驟較多，難以記憶。為此，我們可以利用屏幕錄像專(zhuān)家、hyperCam等軟件將難該實(shí)驗步驟制作成EXE文件，并同時(shí)錄制聲音、鼠標。在做實(shí)驗前，先通過(guò)網(wǎng)絡(luò )和大屏幕演示該實(shí)驗的操作步驟，就像電影一樣，既形象、又生動(dòng)，學(xué)生很容易掌握[5]。
5實(shí)行分層次教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的成就感
大學(xué)一年級的學(xué)生，計算機基礎知識各不相同。那些來(lái)自城市的學(xué)生，基礎相對較好；而來(lái)自的學(xué)生，基礎相對較弱，他們中有的學(xué)生在入學(xué)前甚至還沒(méi)有接觸過(guò)微機。為此，我們可以將基礎不同的學(xué)生分成小組，選做不同的實(shí)驗項目。對于基礎較好的學(xué)生在完成實(shí)驗項目之余，既可以安排他們幫助老師指導基礎較差的學(xué)生，也可以增加其他實(shí)驗內容。這樣既提高了實(shí)踐能力，又培養了學(xué)生之間團結互助，協(xié)調溝通等能力，綜合素質(zhì)得以提升。
我們以“C程序設計”課程中驗證性實(shí)驗項目“循環(huán)結構程序設計”為例，實(shí)驗內容設計三個(gè)題目，難易程度分別為簡(jiǎn)單、適中、較難，學(xué)生可以根據自己的能力任意選擇其中一個(gè)題目，完成從問(wèn)題分析、算法設計、編寫(xiě)程序、調試程序、運行程序等所有環(huán)節，順利完成整個(gè)實(shí)驗任務(wù)。這樣，無(wú)論對于哪個(gè)層次的學(xué)生都獲得成就感。我們知道，成就感是激發(fā)學(xué)生學(xué)習和進(jìn)步的一個(gè)重要因素，在過(guò)程中不斷強化學(xué)生的成就感，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)，早日成為社會(huì )的有用之才[6]。
6結語(yǔ)
通過(guò)對我校2008—2010級三個(gè)年級學(xué)生的計算機基礎課程的實(shí)踐教學(xué)，有效提高了學(xué)生的實(shí)驗技能和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。隨著(zhù)計算機信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將對計算機基礎課程的教學(xué)工作提出更高的要求。尤其是實(shí)踐教學(xué)改革，它直接關(guān)系到高等學(xué)校人才培養的質(zhì)量。我們要培養出大批既有理論知識，又有實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神的優(yōu)秀人才，必須不斷探索行之有效的教學(xué)方法，促進(jìn)計算機基礎課程的教學(xué)工作向更高的目標邁進(jìn)。
參考文獻：
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[3] 宋毓震,王偉娜. 論信息素養視角下的計算機改革[J]. 計算機教育,2009(7):116-118.
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