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例析生物教師在作業(yè)批改中的發(fā)展性評價(jià)
摘要：發(fā)展性評價(jià)因其能很好地促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，因此成為新一輪課程改革大力提倡的評價(jià)方法之一。但目前關(guān)注比較多的是課堂教學(xué)的發(fā)展性評價(jià)，而對反映教學(xué)效果的作業(yè)的發(fā)展性評價(jià)涉及較少。我針對現階段生物作業(yè)評價(jià)中存在的評價(jià)方式單一、評價(jià)主體單一這兩種現象，以日常例題為載體，從評價(jià)方式多樣化、評價(jià)主體多元化兩個(gè)方面對生物作業(yè)的發(fā)展性評價(jià)進(jìn)行了深入地闡釋。以期通過(guò)生物作業(yè)評價(jià)的導向和激勵作用，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養。
關(guān)鍵詞：生物教師 作業(yè)批改 發(fā)展性評價(jià)
“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。[1]目前，發(fā)展性評價(jià)已被越來(lái)越多的教育界人士所關(guān)注，但是現階段教育工作者研究比較多的是課堂教學(xué)的發(fā)展性評價(jià)，而對反映教學(xué)效果的作業(yè)的發(fā)展性評價(jià)涉及較少。生物作業(yè)是日常生物教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，對學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習有著(zhù)重要的導向作用，其質(zhì)量的高低直接影響著(zhù)教學(xué)質(zhì)量。生物作業(yè)的完成過(guò)程，也是學(xué)生生物概念形成，知識落實(shí)，方法與技能訓練的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習生物的一種重要形式。而有效的作業(yè)批改是促成這一系列教學(xué)目標逐一達成的重要保證。
因此，我對生物作業(yè)的發(fā)展性評價(jià)進(jìn)行了深入地研究，為生物教師在教學(xué)中實(shí)施學(xué)生作業(yè)的發(fā)展性評價(jià)提供可行的借鑒和建議，也對其他學(xué)科作業(yè)的發(fā)展性評價(jià)給予參考。
1目前生物作業(yè)評價(jià)中存在的誤區
我主要采用學(xué)生問(wèn)卷調查（見(jiàn)附1）的方式對生物作業(yè)批改的現狀進(jìn)行調查。調查對象為某縣內2所高中的學(xué)生。對高二、高三學(xué)生共發(fā)放問(wèn)卷400份,收回問(wèn)卷394份, 其中有效問(wèn)卷394 份, 有效率為98.5%。問(wèn)卷主要從生物作業(yè)批改方式、評價(jià)方式、評價(jià)主體、評價(jià)效果等幾個(gè)方面展開(kāi)調查。
本調查顯示，生物教師進(jìn)行“精批細改”、“全批全改”分別占52%、43%，而學(xué)生更喜歡教師進(jìn)行這兩項的分別占68%、14%；關(guān)于評價(jià)方式，采用“正誤判斷”、“符號法”的生物教師占77%、12%，學(xué)生更喜歡“符號法”占52%，特別是作業(yè)的錯誤之處，78%的學(xué)生更喜歡老師用“個(gè)性化符號”；在選擇哪種語(yǔ)言的評語(yǔ)時(shí)，59%的生物教師采用“指出作業(yè)存在的問(wèn)題，并提出批評性語(yǔ)言”，81%的學(xué)生更喜歡“指出作業(yè)存在的問(wèn)題，并附有鼓勵性語(yǔ)言”；在選擇生物作業(yè)評價(jià)主體時(shí)，學(xué)生認為有72%的生物教師“以老師為主體，全部由老師批改”，但27%的學(xué)生表示喜歡“以學(xué)生為主體，同學(xué)互相批改”、另有26%的學(xué)生更喜歡“以學(xué)生為主體，學(xué)生自行批改”；在評價(jià)效果方面，學(xué)生表示“認真看了，并認真思考，有收獲”占54%，“粗略地看, 但由于沒(méi)有動(dòng)腦，留下的印象不深”占36%，“看了看不懂”和“根本不看”共占10%。通過(guò)對以上調查結果的分析，我認為在目前生物作業(yè)的評價(jià)過(guò)程中存在以下兩大誤區。
1.1評價(jià)方式單一
生物教師在日常教學(xué)中往往一人要擔任四個(gè)甚至更多班級的課務(wù)，造成工作量過(guò)大，導致許多老師把作業(yè)批改當成是一種負擔，一種重復、機械的勞動(dòng)。在批改時(shí)教師經(jīng)常使用的評價(jià)方式是客觀(guān)的正誤判斷，用“√”或“×”來(lái)說(shuō)話(huà)。這忽視了對學(xué)生作業(yè)態(tài)度、學(xué)習興趣、探究能力和實(shí)驗動(dòng)手能力等方面的評價(jià)，嚴重影響并極大地制約了學(xué)生生物科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展�！霸u估方案如果沒(méi)有考慮個(gè)體之間的巨大差異、發(fā)展的不同階段和專(zhuān)業(yè)知識的多樣性，就會(huì )逐漸落后于時(shí)代的需要”[2]。既然每個(gè)人個(gè)體的發(fā)展是不均衡的，不同的人可能擅長(cháng)不同的學(xué)習方法，那么其作業(yè)也就很可能展現出不同的特色。從這個(gè)視角出發(fā)，作業(yè)批改也不能“一刀切”。例如在作業(yè)中出現過(guò)多的“×”，會(huì )影響后進(jìn)生的學(xué)習積極性，使他們對滿(mǎn)是“×”的作業(yè)本感到麻木，感受到自己是處于被動(dòng)的受批判的位置，失去了對學(xué)習主動(dòng)性，甚至對作業(yè)產(chǎn)生厭煩的情緒。
1.2評價(jià)主體單一
在現行的作業(yè)評價(jià)中，許多生物教師仍然把自身當成是“高高在上的主宰者，學(xué)生是被評估、被理解、被檢測的對象，是誠惶誠恐的服從者…兩者之間的關(guān)系是死板的、機械的、冷冰冰的、敵對的、戒備的檢查與被檢查的關(guān)系…”[3]，仍未能意識到教學(xué)活動(dòng)是雙主體活動(dòng)，學(xué)生更是作業(yè)評價(jià)的主體。有72%的生物教師在作業(yè)評價(jià)過(guò)程中“以老師為主體，全部由老師批改”，又有64%的學(xué)生在回答“希望通過(guò)作業(yè)與老師交流”時(shí)選擇“害怕不敢嘗試，但希望嘗試”。正由于缺乏與學(xué)生間的交流與溝通，有些生物教師不完全了解學(xué)生的需求，一味地追求知識的掌握，卻不知具有發(fā)展性意義的作業(yè)評價(jià)更能促進(jìn)知識的快速掌握，這就造成評價(jià)與學(xué)生的發(fā)展相對脫節。長(cháng)期下去，學(xué)生的自主學(xué)習和自我評價(jià)意識越來(lái)越淡化，直接影響了學(xué)習積極性和學(xué)習成績(jì)的提高。
2 發(fā)展性評價(jià)在生物作業(yè)批改中的實(shí)踐
發(fā)展性評價(jià)作為新課程改革中的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)，它體現了“一切為了學(xué)生發(fā)展”[4]的教育理念。發(fā)展性評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，淡化原有的甄別與選拔的功能，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展。評價(jià)方式由單一轉向多樣化，發(fā)掘學(xué)生的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。評價(jià)主體從單向轉為多向，增強評價(jià)主體間的互動(dòng)，強調被評價(jià)者成為評價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長(cháng)等共同參與、互動(dòng)交流的評價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價(jià)者的發(fā)展。
通過(guò)多年的生物教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現在生物作業(yè)評價(jià)時(shí)運用發(fā)展性評價(jià)，很具有可操作性和實(shí)效性。那么結合實(shí)例，具體就如何對生物作業(yè)進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，我提出以下幾點(diǎn)建議。
2.1拓展多樣的評價(jià)方式
2.1.1符號性評價(jià)方式
“√”與“×”評價(jià)是生物教師經(jīng)常運用的評價(jià)媒介，相對而言就比較單調。引入符號評價(jià)，比如說(shuō)現在網(wǎng)絡(luò )上比較流行的火星語(yǔ)，不僅新鮮、富有時(shí)代氣息，而且拉進(jìn)了與學(xué)生的距離，增加了學(xué)生的想象空間，使學(xué)生更容易接受和認同。例如，在答案旁邊用“→_→”表示質(zhì)疑(質(zhì)疑的眼神)，用“b（￣▽?zhuān)ヾ”表示“太妙了”(豎起雙手拇指說(shuō)好)，用“囧”表示“答案錯誤比較明顯”（無(wú)可奈何的臉）。
（2008年江蘇卷33題） 某同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗，甲圖為實(shí)驗開(kāi)始狀態(tài)，乙圖為實(shí)驗結束狀態(tài)。請在乙圖所示實(shí)驗結果的基礎上繼續實(shí)驗，探究蔗糖的水解產(chǎn)物能否通過(guò)半透膜。
增添的實(shí)驗材料：蔗糖酶溶液、斐林試劑、試管、滴管、水浴鍋等。
（1）設計出繼續實(shí)驗的簡(jiǎn)要步驟：
① ；
② 。
（2）預測實(shí)驗現象并作出結論。
例如在題（1）中我根據學(xué)生不同的答題情況各給出以下批語(yǔ)：
學(xué)生1答案：“①向b兩管加入蔗糖酶溶液，水浴加熱（或隔水加熱）U型管至適宜溫度，觀(guān)察b兩管內液面的變化 ②加入斐林試劑，（60～65℃）水浴加熱，進(jìn)行觀(guān)察”。
“囧”
學(xué)生2答案：“①向a、b兩管分別加入等量蔗糖酶溶液，②直接在a、b
“→_→”
兩管加入斐林試劑，（60～65℃）水浴加熱，觀(guān)察A、B試管內有無(wú)磚紅色沉淀”。
學(xué)生3答案：“①向a、b兩管分別加入等量蔗糖酶溶液，水浴加熱（或隔水加熱）U型管至適宜溫度，觀(guān)察a、b兩管內液面的變化 ②吸取a、b兩管內適量液體，分別加入A、B兩試管中，并加入斐林試劑，（60～65℃）水浴加熱，觀(guān)察A、B試管內有無(wú)磚紅色沉淀”。
“b（￣▽?zhuān)ヾ”
第一位學(xué)生主要是對對照實(shí)驗中的實(shí)驗原則和題目的設問(wèn)理解有偏差，只是單純的將實(shí)驗試劑依次放下去而已，因此我直接給了“囧”。借此說(shuō)明：1、這位學(xué)生頭腦靈活、思維活躍，但學(xué)習習慣不好。2、實(shí)驗設計中需遵守的實(shí)驗原則是本章節復習的重點(diǎn)且已經(jīng)反復強調多次，該學(xué)生仍然沒(méi)有掌握。事后證明，這富有個(gè)性化的作業(yè)評價(jià)方式，更容易為學(xué)生所接受，使這位同學(xué)印象很深刻，因此在作業(yè)習慣方面有了很大的改變。
第二位學(xué)生主要是對題目省題不清，對實(shí)驗所給出的實(shí)驗器材沒(méi)有充分使用，其余部分均寫(xiě)的很好。因此，在答案的錯誤之處打上一個(gè)“→_→”表示對上述答案的質(zhì)疑。就是這一個(gè)質(zhì)疑的眼神，讓學(xué)生感受到老師并沒(méi)有對他全盤(pán)否定，使學(xué)生覺(jué)得只錯“這一點(diǎn)”，產(chǎn)生自己“還行”的感覺(jué)。這樣有利于保護學(xué)生自尊心和幫助樹(shù)立學(xué)生自信心，同時(shí)這也打破作業(yè)評價(jià)定勢，調節了學(xué)習氛圍，形成和諧的師生關(guān)系。
第三位學(xué)生的答題比較正確，用“b（￣▽?zhuān)ヾ”來(lái)表達教師對他的贊美之意，不僅幽默、親近，帶給學(xué)生一個(gè)滿(mǎn)意的笑容，而且還給他一個(gè)學(xué)習的好心情，激發(fā)其繼續深入學(xué)習的興趣。
2.1.2延遲性評價(jià)方式
我認為在作業(yè)評價(jià)方面，學(xué)生發(fā)展上必然存在差異，我們允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，再達到目標。例如，作業(yè)評價(jià)中學(xué)生作業(yè)的錯誤過(guò)多，為了避免學(xué)生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，可以采取暫不評價(jià)的批改評價(jià)策略。等到學(xué)生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進(jìn)行評判。教師的這種延遲評價(jià)，特別在生物探究活動(dòng)中體現了教師與學(xué)生、學(xué)習與指導的互動(dòng)關(guān)系。
例如在例題（2）中：
學(xué)生2答案：（2）如果a管上升、b管一直下降，最終液面高度差縮小且A、B試管內均有磚紅色沉淀，則蔗糖的水解產(chǎn)物能通過(guò)半透膜；如果a、b兩管維持原先液面高度差不變且A試管內無(wú)磚紅色沉淀、B試管內有磚紅色沉淀，則蔗糖的水解產(chǎn)物不能通過(guò)半透膜。
對于這位學(xué)生的答案很多教師可能會(huì )直接批一個(gè)錯，認為學(xué)生沒(méi)有很好地理解滲透作用的原理。但是我認為，作為教師應該站在學(xué)生的思維角度去思考問(wèn)題，一棍子打死的做法不利于學(xué)生思維的發(fā)展。況且生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，許多生物現象只有通過(guò)實(shí)驗才能得到解釋?zhuān)鞣N生物體的結構必須通過(guò)實(shí)驗才能觀(guān)察清楚，生物學(xué)的理論也是人們通過(guò)實(shí)驗總結出來(lái)的。因此我們完全可以讓實(shí)驗結果來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。我們可以嘗試著(zhù)對這位學(xué)生做如下作業(yè)評價(jià)：
你已經(jīng)知道了思考的方向，但在有些細節上思考得還欠細致，試著(zhù)去揣摩液面上升或下降的實(shí)質(zhì)，同時(shí)建議你可以單獨或約幾個(gè)好友在課余時(shí)間來(lái)實(shí)驗室試著(zhù)證明自己的答案。希望你能完成一個(gè)非常出色的實(shí)驗報告。
由于教師延遲了對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)，這大大激發(fā)了學(xué)生的探究心理，激活了學(xué)生的思維活動(dòng)性。這種評價(jià)方式比起教師立即批改錯，緊接著(zhù)告訴學(xué)生正確答案要好得多，且常常會(huì )收到意想不到的學(xué)習效果。
2.1.3間接性評價(jià)方式
間接性評價(jià)方式是指教師并不直接對學(xué)生的生物作業(yè)做評價(jià)，而是借助于學(xué)生或學(xué)生群體的評價(jià)表達其評價(jià)。在具體操作的過(guò)程中，教師可以就一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生的見(jiàn)解組織討論；在討論過(guò)程中隨時(shí)就學(xué)生的討論征求這一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生意見(jiàn)，以推動(dòng)共識的逐步形成。
例如針對題（1）學(xué)生實(shí)驗設計中出現的常見(jiàn)問(wèn)題：1、能否只在b管加蔗糖酶，在a管不加蔗糖酶。2、能否直接在U型管兩側直接滴加斐林試劑。3、加了蔗糖酶之后水浴加熱（或隔水加熱）是否有必要。我們可將這一小題出錯的同學(xué)單獨聚在一起，不需要先告知這題的正確答案，讓他們自己相互討論，各自表達自己的觀(guān)點(diǎn)，期間教師也可一同參與并稍加提醒，通過(guò)生生對話(huà)和師生對話(huà)，使學(xué)生們對各自的答案進(jìn)行了一定程度上的糾正，從而使學(xué)生對“對照實(shí)驗的設計”這個(gè)知識點(diǎn)得到進(jìn)一步的鞏固。
因此，作為一種直接評價(jià)的補充，間接評價(jià)降低了教師評價(jià)的權威性、評斷性，但賦予了討論性、研究性。使學(xué)生的思維活動(dòng)發(fā)生直接碰撞，把教師的評價(jià)轉化為一種探究式的討論，這不僅使一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生獲益，更使全班學(xué)生的學(xué)習得到長(cháng)足的發(fā)展。
2.2強調評價(jià)主體多元化，注重學(xué)生自我評價(jià)
發(fā)展性評價(jià)強調評價(jià)主體多元化，注重學(xué)生自我評價(jià)。因此在生物作業(yè)的評價(jià)活動(dòng)中，我們可以讓更多的人參與進(jìn)來(lái)成為評價(jià)主體，比如除了教師以外，還可以有學(xué)生本人、同學(xué)，甚至家長(cháng)等。這樣的評價(jià)有利于教師了解學(xué)生、家庭對教育教學(xué)工作的要求。同時(shí)，這也給了學(xué)生鍛煉的機會(huì )，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。當然，在實(shí)施多元化作業(yè)評價(jià)中，要注重教師、學(xué)生、家長(cháng)之間的互動(dòng)交流，增強主體評價(jià)的實(shí)效性。
在具體措施方面，我認為可以采用建立學(xué)生作業(yè)檔案袋的辦法，它是對學(xué)生的成長(cháng)發(fā)展過(guò)程的一種直觀(guān)、生動(dòng)的記錄，是對學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行個(gè)人的縱向評價(jià)。這種方法最易表現學(xué)生進(jìn)步的幅度，能很好地激勵學(xué)生自我發(fā)展。我建議作業(yè)檔案袋主要可以收藏學(xué)生的生物作業(yè)檔案表及教師的各種評語(yǔ)、單元自我小結、疑難問(wèn)題及其解答、生物探究活動(dòng)報告、調查報告、家庭小實(shí)驗設計與實(shí)施報告及評價(jià)表、課外實(shí)踐活動(dòng)小論文以及研究性學(xué)習制作的模型等各種學(xué)生自己滿(mǎn)意的作品。以生物作業(yè)檔案表為例，我認為對于不同的生物作業(yè)類(lèi)型應建立不同的生物作業(yè)檔案表。例如，結合案例分析，因為該題屬于典型的實(shí)驗設計題，根據其特點(diǎn)結合學(xué)生的錯誤情況，創(chuàng )建了下表供大家參考。
ⅹ 月 ⅹ 日 生物作業(yè)檔案表 ⅹ 頁(yè) ⅹ 題
錯誤答案： 學(xué)生2答案（略）
錯誤原因： 簡(jiǎn)要說(shuō)明 本周同樣錯誤（次）
1答題抓不住要點(diǎn) 對液面的上升、下降機理欠了解。 略
2實(shí)驗技能差 可直接加熱或反應的實(shí)驗用具不了解。 略
3術(shù)語(yǔ)、概念不清 無(wú) 略
4審題不清 無(wú) 略
5識圖能力欠佳 無(wú) 略
6綜合分析能力差 無(wú) 略
考查的知識點(diǎn)： 滲透作用原理；蔗糖水解產(chǎn)物的鑒定
1實(shí)驗目的 探究蔗糖的水解產(chǎn)物是否能透過(guò)半透膜。
2實(shí)驗原理 蔗糖的水解產(chǎn)物如果能透過(guò)半透膜，則由于滲透作用，兩邊的液面差會(huì )縮小，用斐林試劑檢驗，水浴條件下會(huì )出現磚紅色沉淀；否則，兩邊的液面會(huì )因為蔗糖的水解使溶質(zhì)分子數增加而液面差加大，且檢驗時(shí)無(wú)磚紅色沉淀。
3實(shí)驗材料作用 試管既是加熱容器又是反應容器。水浴鍋控制酶活性的最適溫度
驗證的方法： 先設計實(shí)驗，然后到實(shí)驗室親自做實(shí)驗驗證結果。
自己原先的觀(guān)點(diǎn)： a管中液面應升高，b管中液面應下降。
交流時(shí)不同的觀(guān)點(diǎn)： 有時(shí)a管中液面應升高，b管中液面應下降。有時(shí)a管中液面下降，b管中液面升高。
最終得出的結論： 先a管中液面應升高，b管中液面應下降。后a管中液面下降，b管中液面升高。
自我評價(jià)： ★
他人評價(jià)： ★★
注：“自我評價(jià)”和“他人評價(jià)”這兩欄請填
★★★（非常滿(mǎn)意） ★★（基本滿(mǎn)意） ★（還需努力）
發(fā)展性評價(jià)的實(shí)施是現代教育評價(jià)發(fā)展的一種必然趨勢。我們在生物作業(yè)的發(fā)展性評價(jià)方面邁出的只是第一步，而如何使這種評價(jià)更完善、更科學(xué)、更具可行性和可操作性需要我們繼續深入探討。我們相信，作業(yè)評價(jià)之花將在教改園地里更加絢麗多姿，真正成為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的一種教育力量。
參考文獻：
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附1： 高中生物作業(yè)批改現狀調查問(wèn)卷
各位同學(xué)：
為了解你們對生物老師作業(yè)批改方面的看法以及對生物作業(yè)批改的關(guān)注情況，熱情邀請你參與本次調查。調查為不記名形式，并嚴格保密，但需要你的真實(shí)看法，請你就以下有關(guān)問(wèn)題實(shí)事求是地填寫(xiě)，謝謝你的合作!
1、老師通常采用哪種方法批改作業(yè)? ( )你更喜歡哪種方法？( )
A精批細改 B全批全改 C半批半改 D只閱不批
2、老師批改作業(yè)時(shí)常采用下列哪種評價(jià)方式？( ) 你更喜歡哪種方式？( )
A正誤判斷 B百分制或五分制 C等級制 D符號法
3、老師通常采用哪種方式來(lái)批改錯誤的作業(yè)？( )你更喜歡哪種方式？( )
A紅“×” B劃線(xiàn)或圓圈 C個(gè)性化符號 D其他方式
4、老師立即批改交上去的作業(yè)嗎？( ) 你更喜歡多長(cháng)時(shí)間？( )
A當天批改 B推遲1—2天批改 C一星期以后批改 D視情況而定
5、老師批改作業(yè)時(shí)，是否寫(xiě)上評語(yǔ)? ( )你喜歡老師寫(xiě)評語(yǔ)嗎？( )
A每次都寫(xiě) B經(jīng)常寫(xiě) C偶爾寫(xiě) D一次都不寫(xiě)
6、關(guān)于評語(yǔ)的內容，老師通常采用哪種語(yǔ)言？( )你更喜歡哪種語(yǔ)言？( )
A指出作業(yè)存在的問(wèn)題，沒(méi)有鼓勵、也沒(méi)有批評性語(yǔ)言
B指出作業(yè)存在的問(wèn)題，并附有鼓勵性語(yǔ)言
C指出作業(yè)存在的問(wèn)題，并提出批評性語(yǔ)言
D不指出作業(yè)存在的問(wèn)題，但有鼓勵性語(yǔ)言或批評性語(yǔ)言
7、老師通常以下列哪項為主體來(lái)評價(jià)作業(yè)? ( )你更喜歡哪項為主體？( )
A以老師為主體，全部由老師批改 B以家長(cháng)為主體，家長(cháng)參與批改
C以學(xué)生為主體，同學(xué)互相批改 D以學(xué)生為主體，學(xué)生自行批改
8、當老師批閱完作業(yè)后，你最高興的是( )
A全對 B老師沒(méi)有用刺眼的符號指出你的錯誤之處
C 老師給了表?yè)P性評語(yǔ) D老師將自己解法當做典型向同學(xué)們展示
9、你希望通過(guò)作業(yè)與老師交流嗎？( )
A我愿意，并且嘗試過(guò) B 害怕不敢嘗試，但希望嘗試
C無(wú)所謂 D不希望嘗試
10、你如何對待教師批改過(guò)的作業(yè)？( )
A認真看了，并認真思考，有收獲
B 粗略地看, 但由于沒(méi)有動(dòng)腦，留下的印象不深
C 看了看不懂
D 根本不看
11、你對平時(shí)批改過(guò)作業(yè)情況作整理歸類(lèi)嗎？( )
A 一直堅持整理 B堅持一段時(shí)間就不做了
C想做但覺(jué)得太麻煩 D從沒(méi)想過(guò)做
12、如果將學(xué)生作業(yè)納入學(xué)期成績(jì)考核，你認為( )
A我會(huì )認真對待 B只會(huì )加重我們的負擔
C會(huì )減輕我們的考試負擔 D無(wú)所謂
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