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對分子生物學(xué)的學(xué)習反饋（精選10篇）
在學(xué)習和工作的日常里，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編幫大家整理的分子生物學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
對分子生物學(xué)的學(xué)習反饋 篇1
摘要： 分子生物學(xué)是高等院校中生物學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設的重要學(xué)科，為提高學(xué)生在分子生物學(xué)中的學(xué)習熱情，本文結合本人在分子生物學(xué)教學(xué)方面的實(shí)踐經(jīng)驗以及教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的反饋信息，進(jìn)行了一系列特色性的教學(xué)改革，目的是提高教學(xué)質(zhì)量，更好的實(shí)現教學(xué)目標。
關(guān)鍵字：分子生物學(xué);高等教育;教學(xué)改革
分子生物學(xué)是研究生物大分子與功能的學(xué)科。 即在分子水平上闡述細胞在生長(cháng)、發(fā)育、分化過(guò)程中，生物大分子的相互作用、細胞信息傳導、基因表達及其調控的機制。 歷經(jīng)幾十年的飛速發(fā)展， 分子生物學(xué)已成為各綜合大學(xué)的必修和選修的重點(diǎn)學(xué)科。
但分子生物學(xué)課程的理論知識抽象、枯燥，學(xué)生很難理解;教學(xué)內容較多、知識點(diǎn)較豐富，相對來(lái)說(shuō)不容易記憶， 另外目前普遍的授課方式?jīng)]有區分專(zhuān)業(yè)必修與興趣選修的側重點(diǎn)，而出現了專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習難，選修學(xué)生學(xué)習更難的情況。針對分子生物學(xué)在高等教學(xué)面臨的問(wèn)題，本文旨在根據自己的教學(xué)經(jīng)驗及課堂學(xué)生的對分子生物學(xué)的學(xué)習反饋， 做出一系列特色性的教學(xué)改革， 以其提高學(xué)生的學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性和學(xué)習生物的興趣。
一、作動(dòng)態(tài)多媒體課件，提高教學(xué)質(zhì)量
在分子生物學(xué)中使用多媒體課件能有效的將抽象、 枯燥的理論知識變得更具體、更淺顯易懂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，豐富學(xué)生想象力，變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)。 多媒體課件應將圖、文、聲、像融為一體，突出重點(diǎn)、結合最新進(jìn)展、提供豐富的實(shí)例，使教與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富多彩， 充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，從而提高學(xué)習質(zhì)量。 例如，我們在教學(xué)中講到分子馬達的概念，它是指“分布于細胞內部或細胞表面的一類(lèi)蛋白質(zhì)，它們的構象會(huì )隨著(zhù)與 ATP 和 ADP 的交替結合而改變，ATP 水解的能量轉化為機械能，引起馬達形變，或者是它和與其結合的分子產(chǎn)生移動(dòng)，因此，又名為分子發(fā)動(dòng)機”。
就概念理解而言，學(xué)生會(huì )覺(jué)得獲取的知識點(diǎn)很難全面理解，也不能留下深刻的印象。但是我們通過(guò)多媒體圖片展示：首選學(xué)生可以很直觀(guān)地知道分子馬上的結果模型， 同時(shí)我們制作了分子馬達的動(dòng)態(tài)模型，通過(guò)視頻動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生們會(huì )更清晰的了解分子馬達的作用原理，即形象又深刻，有助于理解。
二、根據學(xué)習目標不同，制定多套教學(xué)方案
分子生物學(xué)對于不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生有著(zhù)不同的意義， 尤其在一所綜合大學(xué)中，它可作為一些專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)修學(xué)科，也可以作為一些專(zhuān)業(yè)的輔修學(xué)科，還可以作為學(xué)生知識擴展的選修學(xué)科，從而使同一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了不同的教學(xué)目的。 目前大多數學(xué)校根據師資力量充分利用的原則， 并沒(méi)有根據不同的教學(xué)目的去使用不同的教師。 同一名教師既教授專(zhuān)業(yè)學(xué)生又教授非專(zhuān)業(yè)學(xué)生， 并且使用同樣的教材。
為了兼顧不同學(xué)習深度的學(xué)生，選擇了深度折中的教材，并且大多數教師只使用同一本教案。 這對于專(zhuān)業(yè)學(xué)生略顯淺薄，對于非專(zhuān)業(yè)學(xué)生又略顯深奧。從而降低了教學(xué)質(zhì)量。為了避免這種現象的發(fā)生，我們應該根據不同的教學(xué)目的.而選擇多種教材， 同時(shí)教師應根據不同的教材制定不同的教學(xué)方案， 只有這樣才能使分子生物學(xué)的教學(xué)對于不同需求的學(xué)生提供學(xué)科價(jià)值的最大化。
三、多樣性學(xué)習考核，提高學(xué)習深度
目前各高�；疽云綍r(shí)成績(jì)和筆試成績(jì)的形式對學(xué)生學(xué)習進(jìn)行考核。雖然這種考核是目前學(xué)校最普遍的一種方式，這種考核能迫使學(xué)生對基礎知識掌握更加牢靠， 但是對分子生物學(xué)這門(mén)有著(zhù)廣泛擴展的學(xué)科來(lái)說(shuō)， 這種考試忽略了學(xué)生對本學(xué)科發(fā)展及應用性等方面的認識。為了避免此現象的發(fā)生，可將平時(shí)成績(jì)、筆試成績(jì)結合學(xué)術(shù)論文的方式進(jìn)行綜合考評，引導學(xué)生主動(dòng)查閱各種資料來(lái)完成學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作， 不但拓寬了學(xué)生的知識面， 而且使學(xué)生對學(xué)科的多元化發(fā)展提供了基礎思想。
四、啟發(fā)式教學(xué)模式提高學(xué)生的興趣
興趣是學(xué)生最好的老師，興趣能夠造就一個(gè)學(xué)生成才，也能造就一個(gè)領(lǐng)域的天才，如果一個(gè)學(xué)生對一門(mén)學(xué)科有興趣，他就會(huì )主觀(guān)能動(dòng)的去自學(xué)， 能夠自我思考， 最終積累更多的知識，在該領(lǐng)域極有可能取得成功。因此，本人在教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生的興趣作為頭等重要考慮的問(wèn)題。 經(jīng)過(guò)嘗試多種方法和學(xué)生的課堂反饋意見(jiàn)，目前，獲得最好效果的是，我們采用講授本節課相關(guān)的一些科研小故事和最新科研進(jìn)展， 學(xué)生的學(xué)習積極性不僅顯著(zhù)的提高， 而且帶給了他們拓展知識的極大興趣。 例如：我們在講到 DNA 聚合酶鏈式反應(PCR)，在講授原理的同時(shí)， 講述了對于發(fā)明 PCR 儀器創(chuàng )始人 KB. Mullis的親身經(jīng)歷， 這位偉大的科學(xué)家很早就表現出桀驁不馴的性格，他還自制迷幻的藥，居然喝了它后想出了解釋大爆炸宇宙學(xué)的理論，并且投稿到《自然》周刊，奇跡的是被錄用了。 他也因此通過(guò)了博士資格考試。 這些科學(xué)家的科學(xué)故事會(huì )不僅激發(fā)學(xué)生對科學(xué)家背后的事情有所了解， 而且更深的增強了這個(gè)科學(xué)家與類(lèi)似 PCR 之間的理解的認識。
五、小結
生物技術(shù)被認為是 21 世紀乃至未來(lái)行業(yè)評估中最具發(fā)展潛力的領(lǐng)域，分子生物學(xué)又是生物技術(shù)的基礎學(xué)科。 因此，作為一名高校教師，在講授好分子生物學(xué)基礎理論的同時(shí)，更重要的是如果讓學(xué)生提高對其學(xué)生興趣。 只有這樣才能發(fā)揮教師的職責，更好實(shí)現對高校學(xué)生培養目標。
對分子生物學(xué)的學(xué)習反饋 篇2
一、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，設置獨立的實(shí)踐課
從2002年開(kāi)始，我們結合我校人才培養目標及具體情況，制定了本科生《分子生物學(xué)實(shí)踐》及《基因工程實(shí)踐》的教學(xué)大綱，開(kāi)設了相應獨立的實(shí)踐課程，設計了質(zhì)粒提取、PCR技術(shù)、DNA電泳、限制性?xún)惹忻讣夹g(shù)、DNA的片段的膠回收、外源基因的連接及重組DNA的轉化、篩選和鑒定等最基本需要掌握的實(shí)踐。同時(shí)，我們還自編了內容詳細、操作具體的實(shí)踐教材。從2002年第一次開(kāi)課至今已經(jīng)過(guò)去了十多年，實(shí)踐課取得了一定的成績(jì)，根據課上學(xué)生上課情況和完成的實(shí)踐報告上看，學(xué)生反應良好，能積極動(dòng)手動(dòng)腦并提出問(wèn)題，實(shí)踐報告也完成得認真、仔細。學(xué)生掌握了這些基本實(shí)踐的原理和操作，對將來(lái)從事中藥相關(guān)領(lǐng)域的研究工作有一定的幫助。但是在這十多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現了問(wèn)題，由于該課程的實(shí)踐內容全都是驗證性實(shí)踐，實(shí)踐設計為“教師包辦型”，從試劑配制到操作步驟教師都已經(jīng)準備好，學(xué)生只是按照規定的步驟按部就班地做實(shí)踐就行了，在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生的行為受到限制，對教師和教材依賴(lài)性強，限制了發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)思維的空間。
二、改革實(shí)踐教學(xué)內容，強調綜合性和連貫性
由于驗證性實(shí)踐限制了學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)思維的空間，因此，必須建立分子生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng )新培養新模式，從驗證性實(shí)踐過(guò)渡到以設計性、綜合性實(shí)踐為主，重點(diǎn)培養學(xué)生在科研中的綜合思維能力及實(shí)際動(dòng)手操作能力，變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)思考，為學(xué)生今后進(jìn)實(shí)踐室從事相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究做準備。我們在改革中強調實(shí)踐的綜合性和連貫性，如學(xué)習重組DNA技術(shù)時(shí)，我們安排了5個(gè)實(shí)踐：重組質(zhì)粒的提取，DNA的酶切，DNA凝膠電泳及片斷的膠回收，外源基因的連接，重組DNA的.轉化、篩選及鑒定。這五個(gè)實(shí)踐包括了重組DNA技術(shù)的五個(gè)核心內容“分、切、接、轉、篩”。我們把這5個(gè)實(shí)踐串聯(lián)成一個(gè)綜合實(shí)踐，使其具有連貫性。每次實(shí)踐結束時(shí)的樣品正好是下次實(shí)踐的材料，這些實(shí)踐將變成一整套前后關(guān)聯(lián)的有機整體，一環(huán)扣一環(huán)，只有這5個(gè)實(shí)踐全部操作成功了，才能最后得到自己需要的克隆。這種綜合性實(shí)踐使學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中面臨著(zhù)挑戰，也使最終成功得到產(chǎn)物的學(xué)生有成就感；不僅能培養學(xué)生綜合實(shí)踐操作能力，還能培養學(xué)生團結協(xié)作的精神和對科學(xué)研究的興趣。
三、開(kāi)放型教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量
在傳統的實(shí)踐課教學(xué)中，學(xué)生除了在規定的上課時(shí)間，機械地完成規定的實(shí)踐任務(wù)外，幾乎沒(méi)有機會(huì )進(jìn)入實(shí)踐室，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得不到發(fā)揮。開(kāi)放實(shí)踐室，為學(xué)有余力的學(xué)生提供更多時(shí)間和空間顯得很有必要的。但對于多數中醫院校來(lái)說(shuō)，由于實(shí)踐室資源緊張，在開(kāi)放方面一直實(shí)行得不夠。這次，我們嘗試對學(xué)生開(kāi)放實(shí)踐室，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐室，開(kāi)展相關(guān)的分子生物學(xué)實(shí)踐研究，取得了一些成績(jì)。我們首先在課堂上向學(xué)生介紹本課程組教師在課題研究中所用到分子生物學(xué)實(shí)踐技術(shù)。有不少學(xué)生對教師的科研課題感興趣，我們組織感興趣的學(xué)生，在業(yè)余時(shí)間來(lái)課題組和教師一起進(jìn)行了相關(guān)分子生物學(xué)的實(shí)踐研究。通過(guò)和研究生共同實(shí)踐，加強了理論課的知識。其次，我們組織學(xué)生利用所學(xué)到的分子生物學(xué)知識，以小組為單位，通過(guò)課下查閱資料，完成了科研小課題的實(shí)踐設計。學(xué)生在課堂上討論了他們設計的小課題，通過(guò)教師評價(jià)并與教師一起討論，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)了學(xué)生活躍的思維，通過(guò)討論進(jìn)一步修正方案，使其更加完善。同時(shí)，教師利用業(yè)余時(shí)間，組織感興趣的學(xué)生進(jìn)行了正式實(shí)踐。最后，在課堂中，我們抽出15分鐘，讓做實(shí)踐的學(xué)生講了具體實(shí)踐的體會(huì )和出現的問(wèn)題，與大家分享成功的快樂(lè )和失敗的經(jīng)驗。學(xué)生聽(tīng)得都非常認真，討論得也很熱烈，大家都覺(jué)得這種實(shí)踐教學(xué)模式非常好，增長(cháng)了很多知識，如果時(shí)間允許，希望能多些這種實(shí)踐教學(xué)模式。
總之，通過(guò)分子生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng )新培養模式的嘗試，取得了很好的反饋，既給學(xué)生介紹了先進(jìn)的知識內容，拓展了視野，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，增強了學(xué)生對于學(xué)習醫學(xué)分子生物學(xué)知識的學(xué)習熱情，培養了他們的研究創(chuàng )新能力和科學(xué)素養。
對分子生物學(xué)的學(xué)習反饋 篇3
【摘 要】本文主要介紹了酶聯(lián)免疫分析技術(shù)、聚合酶鏈式反應技術(shù)、試紙條快速檢測技術(shù)、流動(dòng)注射免疫分析技術(shù)等分子生物學(xué)檢測技術(shù)的原理、開(kāi)發(fā)及其在農產(chǎn)品中有毒有害物質(zhì)檢測中的應用。
【關(guān)鍵詞】農產(chǎn)品;有毒有害物質(zhì);分子生物學(xué);檢測技術(shù)
民以食為天，食以安為先。農產(chǎn)品安全性要求農產(chǎn)品中不應含有可能損害或威脅人體的物質(zhì)或因素，它關(guān)系到人體健康和社會(huì )穩定。隨著(zhù)世界經(jīng)濟全球化、貿易自由化和農產(chǎn)品國際貿易的迅速發(fā)展，農產(chǎn)品安全已成為事關(guān)人民健康和構建和諧社會(huì )的重大戰略問(wèn)題，及時(shí)、安全、準確地檢測出農產(chǎn)品中的病原微生物是農產(chǎn)品安全檢測的重要內容。隨著(zhù)農產(chǎn)品分析物質(zhì)的不斷微量和痕量化，農產(chǎn)品基質(zhì)的不斷復雜，僅使用傳統分析技術(shù)已難以解決所有的問(wèn)題。分子生物學(xué)技術(shù)不僅可以簡(jiǎn)化前處理過(guò)程、而且操作簡(jiǎn)便、檢測成本低、安全可靠，且能進(jìn)行特異性處理分析，其在農產(chǎn)品分析中占據越來(lái)越高的比例[1]，目前在農產(chǎn)品 檢測中常用的技術(shù)包括：酶聯(lián)免疫分析技術(shù)(ELISA)、基因芯片技術(shù)、分子印跡技術(shù)、聚合酶鏈式反應(PCR)技術(shù)、試紙條快速檢測技術(shù)、流動(dòng)注射免疫分析技術(shù)、生物傳感器技術(shù)(biosensor)等。分子生物學(xué)技術(shù)解決了傳統農產(chǎn)品前處理所不能解決的問(wèn)題，特別是在農產(chǎn)品中有毒有害物質(zhì)檢測中發(fā)揮了重要的作用。
1 、應用于農產(chǎn)品安全檢測中的分子生物學(xué)技術(shù)
1.1 酶聯(lián)免疫分析技術(shù)
酶聯(lián)免疫分析技術(shù)是20世紀70年代初期由荷蘭學(xué)者Weeman與Schurrs和瑞典學(xué)者Engvall與Perlman幾乎同時(shí)提出的。最初ELISA主要用于病毒和細菌的檢測，20世紀70年代后期開(kāi)始廣泛應用于抗原、抗體的測定，范圍涉及到一些藥物、激素、毒素等半抗原分子的定性定量檢測。它是在RIA理論的基礎上發(fā)展起來(lái)的一種非放射性標記免疫分析技術(shù)。它利用酶標記物同抗原抗體復合物的免疫反應與酶的催化放大作用相結合，既保持了酶催化反應的敏感性，又保持了抗原抗體反應的特異性，極大的提高了靈敏度，且克服了RIA操作過(guò)程中放射性同位素對人體的傷害。酶聯(lián)免疫分析法在農產(chǎn)品安全檢測中最為常用。農獸 藥殘留免疫分析方法的建立包括待測物選擇、半抗原合成、人工抗原合成、抗體制備、測定方法建立、樣本前處理方法和方法評價(jià)等步驟。ELISA具有樣品前處理簡(jiǎn)單，純化步驟少，大量樣本分析時(shí)間短，適合于做成試劑盒現場(chǎng)篩選等優(yōu)點(diǎn)，使其可試驗快速現場(chǎng)監測，是現階段農產(chǎn)品安全檢測領(lǐng)域應用較多的一項檢測技術(shù)。目前酶聯(lián)免疫檢測的農、獸藥殘留種類(lèi)主要包括：有機磷農藥、擬除蟲(chóng)菊酯類(lèi)農藥、有機氯類(lèi)農藥、氨基甲酸酯類(lèi)、獸藥類(lèi)等。
1.2 PCR技術(shù)(聚合酶鏈式反應技術(shù))
該技術(shù)誕生于1985年，由美國Cetus公司和加州大學(xué)聯(lián)合創(chuàng )建。PCR技術(shù)利用變性與復性原理，在體外使用DNA 聚合酶，在引物的引導和脫氧核糖核苷酸(dNTP)的參與下將模板在數小時(shí)內進(jìn)行百萬(wàn)倍擴增。該技術(shù)可選擇性地放大特定的DNA序列，因此在農產(chǎn)品致病性微生物檢測方面發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用。實(shí)時(shí)定量PCR技術(shù)是近年發(fā)展起來(lái)的新型技術(shù)，該技術(shù)通過(guò)直接測定PCR 過(guò)程中熒光信號的變化，利用電腦分析軟件對PCR過(guò)程中產(chǎn)生的擴增產(chǎn)物進(jìn)行動(dòng)態(tài)監測和自動(dòng)定量，從而成功地實(shí)現了PCR從定性到定量的飛躍。而且，使用實(shí)時(shí)定量PCR技術(shù)不需要進(jìn)行凝膠電泳，避免了交叉污染，使反應具有更強的特異性和更高的自動(dòng)化程度。隨著(zhù)分子生物學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多重PCR、標記 PCR和不對稱(chēng)PCR等多種不同的PCR方法都被應用于農產(chǎn)品檢測中，它們的應用使PCR技術(shù)擁有了更高的靈敏度和更短的周期。
1.3 試紙條快速檢測技術(shù)
試紙條與試劑盒相比較具有更加易于攜帶、檢測更加迅速等優(yōu)勢。在實(shí)際檢測過(guò)程中，特別是現場(chǎng)快速檢測，并不一定需要對每個(gè)樣品都獲得定量數據 而只需要定性地判別出某個(gè)樣品是否含有某種農獸藥，含量是否超過(guò)規定標準既可。因此只需要幾分鐘或十幾分鐘就可以獲得結果的快速檢測試紙條是最為合 適的檢測工具[7]。試紙條技術(shù)與試劑盒相類(lèi)似，其特點(diǎn)是以微孔膜作為固相載 體。標記物可用酶或各種有色微粒子，如彩色乳膠、膠體金、膠體硒等，以紅色的膠體金最為常用。固相膜的特點(diǎn)在于其類(lèi)似濾紙的'多孔性。液體可穿過(guò)固相膜流出，也可以通過(guò)毛細管層析作用在膜上向前移行。常用的固相載體膜為硝酸纖維素膜、尼龍膜等。試紙條技術(shù)主要包括酶標記免疫檢測技術(shù)(immunoenzyme labeling technique)和膠體金標記免疫檢測技術(shù)(immunogold labelling technique)。酶標記免疫檢測技術(shù)是以酶為示蹤標記物，而膠體金標記免疫檢測技術(shù)是以膠體金作為示蹤標記物，應用于抗原抗體反應的一種新型免疫標記技術(shù)。
1.4 流動(dòng)注射免疫分析技術(shù)
流動(dòng)注射免疫分析法是將速度快、自動(dòng)化程度高、重現性好的流動(dòng)注射分析與特異性強、靈敏度高的免疫分析集為一體。這種分析方法具有分析時(shí)間短、需要樣品量小和操作簡(jiǎn)便等特點(diǎn)。利用FIIA對一些樣品分析，測定耗時(shí)不足 1min。FIIA有：均相FIIA和非均相FIIA。流動(dòng)注射免疫分析主要包括：流動(dòng)注射脂質(zhì)體免疫分析技術(shù)、流動(dòng)注射熒光檢測、流動(dòng)注射化學(xué)發(fā)光檢測、流動(dòng)注射分光光度檢測和流動(dòng)注射電化學(xué)檢測。利用FIIA 是一種靈敏性、專(zhuān)一性、準確性好、快速、節約成本的方法，樣品也不需要預處理和富集。
2 、結語(yǔ)
隨著(zhù)經(jīng)濟的全球化發(fā)展和農產(chǎn)品的跨區域、跨國際流通，對農產(chǎn)品病原菌的檢測要求也越來(lái)越高。從定性和定量?jì)煞矫娉霭l(fā)，準確、快速、經(jīng)濟的檢測 方法是農產(chǎn)品安全檢測的發(fā)展方向。盡管分子生物學(xué)檢測方法具有諸多優(yōu)點(diǎn)，但目前它們大多處于實(shí)驗室階段，不能廣泛應用于實(shí)踐，僅能作為標準檢測方法的參考。因此，在今后的工作中應進(jìn)一步加快研究步伐，建立真正實(shí)用的農產(chǎn)品快速檢測方法。產(chǎn)品快速檢測方法。
對分子生物學(xué)的學(xué)習反饋 篇4
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，藥學(xué)分子生物學(xué)已迅速發(fā)展并滲透到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。同時(shí)，它也成為生命科學(xué)研究中重要的前沿學(xué)科之一。此外，藥學(xué)分子生物學(xué)在新藥研發(fā)、藥物設計等過(guò)程中也發(fā)揮著(zhù)不可估量的作用[1]。因此，藥學(xué)分子生物學(xué)是本科藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一項重要的基礎課程。為適應新形勢下藥學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，探索藥學(xué)分子生物學(xué)課程的教學(xué)模式也變得越來(lái)越重要。本文從教學(xué)儀態(tài)舉止、學(xué)生興趣的培養、教學(xué)內容、教學(xué)方法等多方面進(jìn)行探討，旨在提高教學(xué)質(zhì)量。
一、注重教學(xué)儀態(tài)舉止
儀態(tài)舉止是一種非語(yǔ)言交際行為，包括眼神、表情、手勢及儀態(tài)等。恰當的儀態(tài)舉止在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)重要的作用，其可直接影響教學(xué)效果的好壞。首先，教師應注意自身的面部表情。當教師面帶微笑講解授課內容時(shí)，學(xué)生感受到的是輕松愉悅。反之，若教師把刻板展現在臉上，則會(huì )直接招來(lái)部分學(xué)生反感的情緒。其次，教師應注重和學(xué)生的眼神交流。如教師的目光需要覆蓋全體學(xué)生，不要漂移不定等，從而使學(xué)生有很好的歸屬感。其三，教學(xué)過(guò)程需配合適當的手勢。在教學(xué)過(guò)程中，手勢既直觀(guān)又形象，是極其重要的輔助手段。此外，不同的手勢表達不同的情感。教師若能合理運用手勢，將會(huì )使課堂變得更加豐富多彩。其四，教師還需注重儀態(tài)。一方面，教師的著(zhù)裝應簡(jiǎn)約大方，不標新立異。另一方面，教師的舉止也應文雅、莊重。如果教師的儀表或是舉止不修邊幅，則很難得到學(xué)生的尊重�？傊�，良好的教學(xué)儀態(tài)舉止，不僅能提升教師的個(gè)人形象，更能提升教學(xué)效果。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
“興趣是最好的老師�！敝挥袑W(xué)生對學(xué)習的內容感興趣，才會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望，積極主動(dòng)地參與教與學(xué)的全過(guò)程。然而，藥學(xué)分子生物學(xué)課程理論性較強，知識點(diǎn)密集，且內容抽象，易使學(xué)生感到枯燥乏味。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣則是本門(mén)課程教學(xué)中不容忽視的一點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)引入一些相關(guān)的背景知識進(jìn)行講解來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。如在講授銜接蛋白“SOS”即“son of sevenless”的具體作用機制時(shí)，可先通過(guò)簡(jiǎn)單介紹其家族其它編碼蛋白的基因：evenless（無(wú)七），bride—of—sevenless（無(wú)七的新娘）等在果蠅中的發(fā)現過(guò)程來(lái)引出“無(wú)七”的下游“son of sevenless”（ 無(wú)七的兒子）， 從而吸引學(xué)生的注意，以加深其對其概念的記憶，并讓學(xué)生明白科學(xué)的發(fā)現和探索有時(shí)也是個(gè)有趣的過(guò)程。此外，教師還可通過(guò)運用語(yǔ)言藝術(shù)，來(lái)達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。如教師可利用乾隆皇帝和紀曉嵐的回文聯(lián)：“客上天然居，居然天上客，人過(guò)大佛寺，寺佛大過(guò)人” 引出反向重復序列。
三、科學(xué)規劃教學(xué)內容
藥學(xué)分子生物學(xué)的教學(xué)內容不能僅僅局限的理解為一部大綱教案、一份教案或是對課件的枯燥陳述。教學(xué)內容應被合理的選擇、組織、安排，從而使講授內容深入淺出、融會(huì )貫通�？茖W(xué)規劃教學(xué)內容包含兩個(gè)方面：其一，精簡(jiǎn)重復內容，補充前沿新知識。由于藥學(xué)分子生物學(xué)的理論講授內容與生物化學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科的`內容有部分重疊。因此，教師須在現有教材的基礎上，對教學(xué)內容進(jìn)行一定的取舍，以避免在教學(xué)中與其它學(xué)科簡(jiǎn)單的重復。此外，由于藥學(xué)分子生物學(xué)的飛速發(fā)展，知識更新?lián)Q代較快，教師應及時(shí)將最新的理論知識及科研成果引入教學(xué)內容，進(jìn)而擴大學(xué)生的視野。如在講解siRNA時(shí)，可同時(shí)引入一些mirRNAceRNA、PiRNA等前沿相關(guān)知識；其二，教學(xué)內容具有系統的邏輯結構。藥學(xué)分子生物學(xué)的知識是一個(gè)有機的統一體。而每堂課所教授的概念、原理、應用又是相互聯(lián)系的，具有內在的邏輯性和系統性。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應注意由舊知識到新知識的過(guò)渡，由概念到原理的過(guò)渡等等；其三，教學(xué)內容要滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，做到教學(xué)內容重點(diǎn)、難點(diǎn)以及了解內容的差異性講解，如哪些知識點(diǎn)需要重點(diǎn)強化、哪些知識點(diǎn)要精解、哪些知識點(diǎn)只要一般了解、哪些內容可以由學(xué)生在課后自學(xué)等。
四、合理利用多媒體手段教學(xué)
隨著(zhù)分子生物學(xué)的發(fā)展速度一日千里，其新的理論知識及研究方法不斷的更新和涌現。同時(shí)，由于該學(xué)科內容相對抽象復雜、較難理解，因此，單純的“黑板加粉筆”的傳統授課模式也日益顯示出了一些弊端問(wèn)題，如信息量小、知識面窄、知識內容抽象空洞等問(wèn)題。因此，為了幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內容，我們應充分地運用多媒體教學(xué)方式，從而以逼真、生動(dòng)的模式來(lái)創(chuàng )造良好的教學(xué)情境。例如在講授基因敲除中同源重組的原理是時(shí)，若單純的用語(yǔ)言進(jìn)行講解及闡述則會(huì )相當的晦澀難懂。但是，若能在教授過(guò)程中輔以圖片及動(dòng)畫(huà)演示，則可非常直觀(guān)的闡明DNA如何整齊排列，如何形成holliday中間體及異源雙鏈，最后形成雙鏈重組體等過(guò)程。以這種直觀(guān)、動(dòng)態(tài)的形式展現同源重組的原理，不僅能使學(xué)生更容易接受理解其過(guò)程，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
五、實(shí)驗課輔助
分子生物學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)驗技術(shù)聯(lián)系非常緊密的學(xué)科。一方面，分子生物學(xué)的理論知識為其新實(shí)驗技術(shù)的開(kāi)發(fā)提供了很好的思路；另一方面，實(shí)驗技術(shù)也是驗證其理論知識的重要工具。因此，為了使學(xué)生能更好的理解分子生物學(xué)理論知識，深入認識疾病的發(fā)生及發(fā)展機制，建立科學(xué)的分子生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)體系是十分必要的。
綜上所述，看似平常但并不平常的教學(xué)過(guò)程，蘊含著(zhù)眾多的教學(xué)理念，而教學(xué)改革更是一項長(cháng)期艱巨的任務(wù)。教師只有在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)，不斷的豐富完善和總結教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣從而有效的提高教學(xué)質(zhì)量。
對分子生物學(xué)的學(xué)習反饋 篇5
隨著(zhù)分子生物學(xué)的迅猛發(fā)展，其對生命科學(xué)領(lǐng)域的各分支學(xué)科已經(jīng)產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響，尤其是極大地促進(jìn)了醫學(xué)和農學(xué)的發(fā)展（張樺，2013）。分子生物學(xué)帶動(dòng)其他生命學(xué)科的發(fā)展為人類(lèi)認識生命現象帶來(lái)了深刻的變化，也為人類(lèi)利用和改造生物體創(chuàng )造了廣闊的前景。分子生物學(xué)是生命科學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設的重要專(zhuān)業(yè)基礎課程，是醫學(xué)和農科類(lèi)研究生的主干專(zhuān)業(yè)課程，將為專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習奠定關(guān)鍵基礎，也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習深造打下扎實(shí)的理論基礎。學(xué)習分子生物學(xué)的重要性不言而喻，然而在我們的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生對這門(mén)課的學(xué)習興趣并不高甚至出現恐學(xué)的現象，其原因首先是由于分子生物學(xué)是從微觀(guān)層次上研究生命的本質(zhì)，其研究和描述的對象看不見(jiàn)摸不著(zhù)，使得很多學(xué)生對抽象的概念和晦澀的語(yǔ)言難以理解，猶如聽(tīng)天書(shū)一般；其次是目前分子生物學(xué)授課的方式和內容理論性太強，與實(shí)際應用嚴重脫節，學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，缺乏學(xué)習的動(dòng)力；最后是分子生物學(xué)雖然發(fā)展迅猛但是依然處在初級階段，與其知識相關(guān)的產(chǎn)業(yè)還不發(fā)達，使得學(xué)生有一種誤解，覺(jué)得這些理論知識與他們的生活、工作、事業(yè)離得太遠，還不如考取各種其他證書(shū)來(lái)的實(shí)際。因此，對于我們老師來(lái)說(shuō)存在著(zhù)幾個(gè)挑戰，怎樣將分子生物學(xué)晦澀難懂的語(yǔ)言猶如講故事一樣娓娓道來(lái)？怎樣理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生們覺(jué)得所學(xué)知識能學(xué)以致用？怎樣調動(dòng)他們探索微觀(guān)生命世界的興趣？鑒于分子生物學(xué)的重要性和結合學(xué)生學(xué)習的心理狀態(tài)和動(dòng)機，筆者由高等教育心理學(xué)的學(xué)習動(dòng)機理論出發(fā)，在授課方式和授課內容方面對分子生物學(xué)課程進(jìn)行了一些新的改革思考，以期為改善分子生物學(xué)以及其他相關(guān)課程的教學(xué)效果提供一些新的啟發(fā)和思路。
一、游戲教學(xué)法
激發(fā)興趣，可以顯著(zhù)提高學(xué)習的效果。然而對分子生物學(xué)的學(xué)習興趣并不會(huì )與生俱來(lái)。需要后天培養。學(xué)生在面對一門(mén)全新的學(xué)科，知識點(diǎn)多，抽象，理論性強，是難以產(chǎn)生有效的學(xué)習動(dòng)機，更不用說(shuō)學(xué)習興趣了。如果不針對這一問(wèn)題進(jìn)行探索破解，那么老師的教學(xué)工作就只能是事倍功半，甚至是無(wú)功而返。依據高等教育心理學(xué)理論，學(xué)習動(dòng)機可分為外部學(xué)習動(dòng)機和內部學(xué)習動(dòng)機，兩者對于學(xué)生的學(xué)習都有強大的驅動(dòng)力。外部學(xué)習動(dòng)機是指個(gè)體由外部因素所引起的動(dòng)機，例如分數、獎勵和懲罰等。其產(chǎn)生的'學(xué)習驅動(dòng)力不穩定，不持久，易受外部因素影響；而內部學(xué)習動(dòng)機是指由個(gè)體內在的需要所引起的動(dòng)機，例如求知欲、興趣和成就滿(mǎn)足感等。其產(chǎn)生的學(xué)習驅動(dòng)力比較穩定，持久，不易受外界因素影響。而只有內部學(xué)習動(dòng)機才能真正成為大學(xué)生學(xué)習的推動(dòng)力（伍新春，1999）。然而在學(xué)生學(xué)習一門(mén)新課程時(shí)內部學(xué)習動(dòng)機一般很難激發(fā)，而外部學(xué)習動(dòng)機激發(fā)相對比較容易。在這方面我們主要嘗試游戲教學(xué)法。游戲教學(xué)法一般用于中小學(xué)校的課堂教學(xué)，在高校教學(xué)中鮮見(jiàn)報道，而在分子生物學(xué)教學(xué)中還未見(jiàn)報道。要采用游戲教學(xué)法，首先要知道游戲為什么能很快引起人們的興趣。在這方面每個(gè)人認識的角度會(huì )不同。在我看來(lái)，游戲內容本身并沒(méi)有什么特別之處，有的甚至很枯燥，內容玩法單一，如俄羅斯方塊、貪吃蛇等等。但就是這樣的游戲還是引起有些人廢寢忘食去投入其中，最大的奧妙在于，它可以讓人們在短時(shí)間內獲得勝利感、成就感和愉悅感，如游戲不斷有得分增長(cháng)，有多種難度等級，你只要通關(guān)一級后，就可以玩下一級，得分會(huì )不斷累積升高。每一級都有一定的難度，而且級數越高，難度越大。而存在的難度恰恰可以有效激發(fā)人們挑戰的欲望。你可以通過(guò)短時(shí)間的熟能生巧就可以戰勝通關(guān)，從而獲得勝利感和愉悅感。而且游戲的方式是由易到難，循序漸進(jìn)，不至于一開(kāi)始就太難，怎么玩都無(wú)法通關(guān)，從而產(chǎn)生挫敗感，最后失去興趣。以上這些游戲玩法的思路，這種激發(fā)人們興趣的方法，可以很好地借鑒到分子生物學(xué)教學(xué)中。依據學(xué)習動(dòng)機理論，游戲教學(xué)法首先可以用于激發(fā)學(xué)生的外部學(xué)習動(dòng)機。方法可以采用游戲中的累積加分制，將課程最終得分按一定比例分解到平時(shí)得分中。平時(shí)得分可采用類(lèi)似知識競賽的形式，每個(gè)人都是競賽的主體，將答案寫(xiě)在紙上上交，老師現場(chǎng)直接打分進(jìn)行累積并實(shí)時(shí)公示以刺激學(xué)生的學(xué)習斗志。該教學(xué)方法最大的改革是要突破目前分子生物學(xué)教學(xué)大綱中所規定的課程內容順序，知識點(diǎn)要有所講，有所不講（如核酸的復性動(dòng)力學(xué)等）。對于二本和三本的高校學(xué)生，課程內容不需要大而全，過(guò)分追求反而導致學(xué)生對課程的印象除了覺(jué)得太難以外，腦子里什么都沒(méi)有留下來(lái)。因此有必要按照由易到難對課程內容進(jìn)行重新梳理和凝練，使學(xué)生能在一開(kāi)始學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識時(shí)，就能在較短時(shí)間內掌握，并通過(guò)加分方式獲得勝利感和愉悅感，然后循序漸進(jìn)地增加難度，不斷地激發(fā)他們戰斗和挑戰的欲望，然后又能在以前的基礎上，在較短時(shí)間內戰勝新的更難的考核等級，從而最終達到學(xué)通整個(gè)課程知識的目的。最大的難點(diǎn)在于為分子生物學(xué)教學(xué)內容設計不同級別難度的，而且能有效考核學(xué)生掌握程度的、能不斷刺激學(xué)生興趣和斗志的競賽知識點(diǎn)。
二、理論結合實(shí)踐
通過(guò)游戲教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生外部學(xué)習動(dòng)機，接下來(lái)就需要將它轉變?yōu)閮炔繉W(xué)習動(dòng)機，使大學(xué)生真正擁有學(xué)習的推動(dòng)力。所謂“師父領(lǐng)進(jìn)門(mén)修行在個(gè)人”，個(gè)人認為“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)”的真正內涵是老師利用自己寬廣的理論知識和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，向學(xué)生展示學(xué)習理論知識的魅力和價(jià)值在哪里？讓學(xué)生真正擁有學(xué)習的內部動(dòng)機，學(xué)生真正擁有了學(xué)習推動(dòng)力，學(xué)習本身就無(wú)需老師再累心了，學(xué)生自己就會(huì )自覺(jué)主動(dòng)解決，最終可以達到事半功倍的效果。通過(guò)外部學(xué)習動(dòng)機的驅動(dòng)，學(xué)生有了一定的基礎知識后，就可以開(kāi)始培養和激活他們的內部學(xué)習動(dòng)機了。研究表明求知欲、興趣和成就滿(mǎn)足感可以引發(fā)內部學(xué)習動(dòng)機。那么怎樣喚起學(xué)生的求知欲和成就滿(mǎn)足感呢？研究發(fā)現一定的環(huán)境和適當的情景能產(chǎn)生興趣。而人在生活和工作中面臨問(wèn)題或任務(wù)，感到自己缺乏相應的知識時(shí)，就產(chǎn)生了探究新知識的認識傾向；這種情境多次反復，就會(huì )轉化為求知欲。因此我們認為給學(xué)生一個(gè)職場(chǎng)情景模擬可以有效地解決這個(gè)問(wèn)題。比如學(xué)生都要畢業(yè)，都要面臨一個(gè)單位面試的問(wèn)題，因此這個(gè)場(chǎng)景模擬可以這樣設置：你們到一家跨國生物技術(shù)公司應聘，公司給你們布置了一道面試題：如何大幅提高大腸桿菌生產(chǎn)氨基酸的產(chǎn)量，以色氨酸為例，設計具體詳細的工作方案。最終依據你們的方案決定你們的去留。這個(gè)場(chǎng)景可以模擬在講解色氨酸操縱子學(xué)說(shuō)之前，也可以在此之后。顯然在學(xué)習之前模擬這個(gè)問(wèn)題學(xué)生是無(wú)法回答的，但是你可以告訴他們，答案就在色氨酸操縱子學(xué)說(shuō)這一節的學(xué)習中。這種方法的目的是通過(guò)這樣一個(gè)場(chǎng)景的假設，給他們一種感同身受的壓力，進(jìn)而激活他們學(xué)習相關(guān)知識的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)習之后模擬這個(gè)問(wèn)題，一般的學(xué)生也是很難回答的。但通過(guò)老師的一些提示和啟發(fā)，學(xué)生可以逐漸思考出答案。既鞏固和加深理解了之前所學(xué)的理論知識，而且還聯(lián)系了生產(chǎn)實(shí)際，拓展了學(xué)生解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習的成就滿(mǎn)足感，不再覺(jué)得所學(xué)知識離他們的工作遙不可及。通過(guò)這種方法，使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)學(xué)習理論知識，可以大大提高學(xué)習的動(dòng)力。當然也可以設置為你作為研究部門(mén)的負責人接到一個(gè)新的研究任務(wù)，你如何解決？依據前人研究成果，在這種情境模擬多次后，就會(huì )轉化為求知欲和成就滿(mǎn)足感，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的內部學(xué)習動(dòng)機，達到“師父領(lǐng)進(jìn)門(mén)”的目標。在情景模擬時(shí)，學(xué)生可以輪流扮演面試官或面試生的角色，或者直接參與情景模擬的設計中。這樣帶有游戲性質(zhì)的情景模擬也可以進(jìn)一步增加學(xué)生參與的積極性，切實(shí)獲得一些實(shí)際的面試體驗或面試官心理，為將來(lái)的工作面試打下一定的基礎。職場(chǎng)情景模擬法將會(huì )有效地提高學(xué)生學(xué)習的興趣，然而對于老師就提出了更高的要求。分子生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強的學(xué)科，沒(méi)有豐富的科研實(shí)踐和較寬的知識面，是難以真正掌握的，自己沒(méi)有掌握又怎么能教會(huì )學(xué)生。所以教師除了要深入掌握分子生物學(xué)理論知識外，還要有豐富的生產(chǎn)實(shí)踐和科研經(jīng)驗，這樣設計出來(lái)的情景才更加具體和逼真。
三、結語(yǔ)
以上闡述的分子生物學(xué)教學(xué)思路和方法需要教師深入了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習想法和心聲，然后去設計案例問(wèn)題并需要長(cháng)期不斷完善。只要老師熱愛(ài)教育事業(yè)，相信世上無(wú)難事只怕有心人，筆者借此一文拋磚引玉，希望能給分子生物學(xué)以及其他課程的授課老師們有所啟發(fā)，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內部學(xué)習動(dòng)機，提升教學(xué)質(zhì)量做出貢獻。
對分子生物學(xué)的學(xué)習反饋 篇6
摘要：園藝產(chǎn)業(yè)與研究的不斷發(fā)展對園藝專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養提出了越來(lái)越高的要求。除了傳統的園藝專(zhuān)業(yè)課程外，學(xué)生還應掌握一定的園藝植物分子生物學(xué)知識。根據人才培養需求，經(jīng)過(guò)幾年的調研并結合多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出了面向園藝專(zhuān)業(yè)本科生的園藝植物分子生物學(xué)課程建設的思路。
關(guān)鍵詞：園藝植物分子生物學(xué)；課程建設；教學(xué)方法；教學(xué)評價(jià)
園藝起源于石器時(shí)代，園藝產(chǎn)業(yè)是農業(yè)種植業(yè)的組成部分，主要圍繞果樹(shù)、蔬菜和觀(guān)賞植物展開(kāi)。除了傳統的農業(yè)生產(chǎn)，園藝產(chǎn)業(yè)越來(lái)越多地涉及人居環(huán)境、旅游觀(guān)光、生態(tài)安全等方面，對豐富人類(lèi)營(yíng)養和美化、改造人類(lèi)生存環(huán)境有重要意義。無(wú)論是在國內，還是在世界各國，園藝產(chǎn)業(yè)均面臨時(shí)代的機遇與挑戰。
園藝學(xué)以生物學(xué)為基礎，研究果樹(shù)、蔬菜以及觀(guān)賞植物的育種、栽培、生理等理論與技術(shù)，服務(wù)于園藝產(chǎn)業(yè)與研究。然而隨著(zhù)園藝產(chǎn)業(yè)與研究的不斷發(fā)展升級，對園藝專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求。園藝專(zhuān)業(yè)的傳統課程設置中包括生物學(xué)基礎學(xué)科知識，如生物化學(xué)、遺傳學(xué)、植物學(xué)等和園藝學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎知識，如園藝植物昆蟲(chóng)學(xué)、園藝植物病理學(xué)、園藝植物栽培學(xué)、園藝植物育種學(xué)等。在過(guò)去的幾十年間，這些課程的設置能夠滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展對園藝專(zhuān)業(yè)人才的需求，然而跨入新世紀后，分子生物學(xué)蓬勃發(fā)展，生物技術(shù)大量應用于園藝產(chǎn)業(yè)與研究，不論是面向產(chǎn)業(yè)還是面向園藝研究，都對學(xué)生的素質(zhì)提出了更高的要求，需具備一定的分子生物學(xué)基礎理論，了解園藝植物特有的分子生物學(xué)知識及前沿發(fā)展。同時(shí)，在過(guò)去數年間進(jìn)行的一系列調研工作中，發(fā)現園藝專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入研究生深造學(xué)習的比例較高，而不少學(xué)生在進(jìn)入研究生學(xué)習之前沒(méi)有分子生物學(xué)基礎，在研究工作中屢屢受挫。目前，高校在課程設置上，通常是面向大生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的分子生物學(xué)課程，并未有單獨的園藝植物分子生物學(xué)。而相比于其他的植物種類(lèi)，園藝植物具有獨特的根、葉、芽、花、果實(shí)等的生物學(xué)特點(diǎn)。因此，基于過(guò)去的調研結果，并結合多年的教學(xué)研究經(jīng)驗，提出了建設園藝植物分子生物學(xué)課程的構思。
1 、課程目標與要求
園藝植物分子生物學(xué)具有分子生物學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)又具有園藝植物的`特點(diǎn)，是基于園藝植物研究發(fā)展而來(lái)。因此，本課程是屬于基礎與前沿相結合、理論與實(shí)踐相結合的一門(mén)課程。在課程設置上，園藝植物分子生物學(xué)屬于專(zhuān)業(yè)拓展課程，是面向高年級學(xué)生開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)選修課，服務(wù)并致力于園藝植物研究或園藝產(chǎn)業(yè)實(shí)踐應用的園藝專(zhuān)業(yè)學(xué)生。
園藝植物分子生物學(xué)課程的建立，目的在于讓學(xué)生開(kāi)始接觸并掌握基本的分子生物學(xué)基礎理論知識，了解園藝植物分子生物學(xué)研究方法與應用以及前沿研究動(dòng)態(tài)與焦點(diǎn)，增加學(xué)生知識儲存，培養學(xué)生深入學(xué)習園藝專(zhuān)業(yè)的興趣。學(xué)生一方面可以在生物學(xué)科中繼續深造學(xué)習，另一方面也可以借助園藝植物基因組學(xué)和分子生物學(xué)研究技術(shù)從事有關(guān)園藝植物功能基因組學(xué)研究及生物技術(shù)育種工作。
基于園藝植物分子生物學(xué)的教學(xué)目標，本課程的內容設計應主要包含2個(gè)模塊：植物分子生物學(xué)基礎和園藝植物分子生物學(xué)研究。細分之下，使本課程的內容更具針對性。在課程內容設置上可以包括基礎的分子生物學(xué)知識：染色體與DNA、轉錄、翻譯等；園藝植物分子生物學(xué)研究方法與應用：基因表達技術(shù)、基因功能研究技術(shù)、蛋白基因互作研究技術(shù)等；園藝植物發(fā)育的分子生物學(xué)、花發(fā)育、果實(shí)發(fā)育等；園藝植物分子學(xué)前沿研究：基因組學(xué)研究、基因編輯技術(shù)等。
2、 課程建設
2.1 師資建設
在所有常規教學(xué)模式的課程中，教師多是教學(xué)行為中的主體。因而師資建設是園藝植物分子生物學(xué)課程建設的首要問(wèn)題。園藝植物分子生物學(xué)既涉及基礎分子生物學(xué)知識，又涉及園藝植物研究前沿熱點(diǎn)，因而要求教學(xué)師資具有扎實(shí)的生物學(xué)科基礎，以及多年從事園藝植物研究的背景。此外，要注意師資力量的梯隊建設，形成教授—講師梯隊、博士—碩士梯隊[3]。前者保證園藝植物分子生物學(xué)教學(xué)內容的前沿性與完整性，后者保證基礎教學(xué)內容的正常展開(kāi)。在這個(gè)原則下，西北農林科技大學(xué)園藝學(xué)院經(jīng)過(guò)多次教學(xué)研討，組建了包括教授、副教授、講師在內的針對園藝植物分子生物學(xué)課程的教學(xué)團隊，其中數名教師曾留學(xué)海外，具有深厚的分子生物學(xué)基礎理論知識。此外，所有人員均是博士學(xué)歷背景，且從事多年園藝植物研究。
2.2 內容組織與安排
園藝植物分子生物學(xué)課程內容的組織與安排依據教學(xué)目標和內容進(jìn)行。以分子生物學(xué)的基礎知識為基石，以園藝植物分子生物學(xué)研究方法為主體，以園藝植物前沿研究為拓展，構建全面而系統的關(guān)于園藝植物分子生物學(xué)的知識體系。
2.3 實(shí)驗課程設計
園藝植物分子生物學(xué)課程的開(kāi)設，服務(wù)并致力于園藝植物研究或園藝產(chǎn)業(yè)實(shí)踐應用的園藝專(zhuān)業(yè)學(xué)生。因而，實(shí)踐性的實(shí)驗課程必不可少。實(shí)驗課是檢驗學(xué)生是否掌握理論知識、是否能靈活運用的關(guān)鍵。實(shí)驗課程的設計應該根據課程的內容組織與安排進(jìn)行，圍繞課程的重難點(diǎn)展開(kāi)，真實(shí)有效地為學(xué)生投入日后的學(xué)習工作中奠定扎實(shí)的基礎。
3 、課程教學(xué)方法
園藝植物分子生物學(xué)雖然是一門(mén)新的課程，但是在教學(xué)方法上，可以借鑒園藝專(zhuān)業(yè)其他專(zhuān)業(yè)基礎課的教學(xué)，特別是兼顧理論與實(shí)驗課程的教學(xué)方法。根據教學(xué)內容可以設置多種教學(xué)方法，例如啟發(fā)式、聯(lián)想式、主題討論式等，讓學(xué)生轉換課堂主客體地位，積極參與課堂教學(xué)。通過(guò)提出問(wèn)題、討論分析、持續啟發(fā)的互動(dòng)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。設置不同的研究主題，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和互相學(xué)習。在業(yè)余時(shí)間主動(dòng)關(guān)注園藝植物研究的前沿性進(jìn)展，以報告會(huì )的形式，互相分享交流自己的學(xué)習心得。
靈活運用多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源。多媒體教學(xué)在現今的高校教學(xué)工作中已經(jīng)是常規的教學(xué)手段。其能集圖像、文字、聲音等為一體，形象地將生澀難懂的知識點(diǎn)展現給學(xué)生，幫助學(xué)生理解其中的原理。分子生物學(xué)集生物化學(xué)、細胞生物學(xué)、遺傳學(xué)一體，在這3個(gè)課程的基礎上發(fā)展而來(lái)，園藝植物分子生物學(xué)在分子生物學(xué)的基礎上更融合了園藝植物研究的特點(diǎn)，對于園藝專(zhuān)業(yè)本科生而言，部分內容可能過(guò)于抽象，而多媒體技術(shù)則有助于活躍課堂氣氛，能在有限的課時(shí)內讓學(xué)生理解掌握更多的內容，提高教學(xué)效率。同時(shí)，要善用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò )平臺上有不少名校的分子生物學(xué)或園藝植物研究相關(guān)的公開(kāi)課程，有針對性的選擇部分章節內容分享給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地學(xué)習并掌握課堂教學(xué)內容。
園藝植物分子生物學(xué)作為一門(mén)新課程，在實(shí)驗課程設置上應注意與已有課程的區別，特別是與園藝植物生物技術(shù)課程的區別。園藝植物分子生物學(xué)課程教學(xué)團隊經(jīng)過(guò)反復的調研與教學(xué)研討，認為園藝植物分子生物學(xué)的實(shí)驗課程應該以基礎的分子生物學(xué)實(shí)驗為基石，以前沿性的園藝植物研究為導向，設置簡(jiǎn)化版研究課題式的實(shí)驗，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用已學(xué)的理論知識解決具體的研究問(wèn)題。
4 、課程教學(xué)評價(jià)
教學(xué)方法的改進(jìn)，使得課程教學(xué)評價(jià)方式的改變成為必然。園藝植物分子生物學(xué)作為園藝專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)拓展及前沿性課程，傳統的課程考核機制并不完全適用�；趫@藝植物分子生物學(xué)課程的教學(xué)目標——為學(xué)生今后的深造學(xué)習奠定基礎，課程的考核應側重于學(xué)生掌握并運用知識的能力。園藝植物分子生物學(xué)課程的考核應重實(shí)踐考核，輕考試考核。例如，根據學(xué)生的學(xué)習能力，設置有一定難度的小型研究課題，讓學(xué)生根據已學(xué)的知識，設計完整的實(shí)驗方案并實(shí)踐。最后對課題進(jìn)行分析總結。在進(jìn)行課題實(shí)驗中，重點(diǎn)考察的并非實(shí)驗是否成功，而是學(xué)生能否在自己設計的方案中總結經(jīng)驗并得到鍛煉。
5 、結語(yǔ)
園藝植物分子生物學(xué)課程的設置是幫助學(xué)生完善學(xué)科知識體系，提升學(xué)生深造學(xué)習的能力，為今后的研究工作奠定基礎。目前，關(guān)于園藝植物分子生物學(xué)課程的建設還處于探索階段，教學(xué)團隊唯有做好充足的前期準備，才有可能將構思變?yōu)閷?shí)踐，并取得良好的效果。在教學(xué)工作中完成實(shí)踐之后，才能不斷深化理論和實(shí)踐改革，推進(jìn)園藝植物分子生物學(xué)課程的建設與完善。
對分子生物學(xué)的學(xué)習反饋 篇7
摘要：本文初步探討了生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程，包括常規教學(xué)課、小組討論課、測試及課后學(xué)習中形成性評價(jià)的使用策略，彌補了傳統的終結性評價(jià)的不足，以便有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：生物化學(xué)與分子生物學(xué)；形成性評價(jià)；策略
生物化學(xué)與分子生物學(xué)是聯(lián)系基礎和臨床的主干課程，其主要研究生物體的大分子結構與功能、物質(zhì)代謝及其調控、遺傳信息的傳遞等內容，歷來(lái)都是醫學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。其難點(diǎn)首先表現為內容繁雜枯燥，知識點(diǎn)密集，尤其代謝系統酶類(lèi)眾多，機理復雜，學(xué)生容易記憶混淆，缺少知識點(diǎn)之間聯(lián)系和綜合性的應用。同時(shí)，原理和分子技術(shù)過(guò)程抽象、難理解，學(xué)生難以在較短的時(shí)間內把握學(xué)習內容。此外，與臨床實(shí)際結合不緊密，大多停留在基礎理論的講解之中，缺乏內容的臨床案例拓展。醫學(xué)生的生物化學(xué)知識內化程度不高，進(jìn)入情況復雜的臨床后，難以對所學(xué)知識進(jìn)行熟練的應用。因此，在教學(xué)上必須尋求多元化的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性，在知識關(guān)鍵點(diǎn)上必須設置頻繁、及時(shí)、靈敏的反饋點(diǎn)，促進(jìn)教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)內容和方法的改進(jìn)及學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中學(xué)習方法的改進(jìn)，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。形成性評價(jià)是近年高校教改工作中十分關(guān)注的問(wèn)題之一，其是動(dòng)態(tài)的多進(jìn)程的評價(jià)機制。它不僅是教與學(xué)的相互融合，也是師生互動(dòng)的過(guò)程。其本質(zhì)特點(diǎn)是將所收集的信息主要用于改進(jìn)教學(xué)與學(xué)習。通過(guò)對所收集信息的深入分析，可以了解學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以及取得的成就，客觀(guān)地識別學(xué)生距離目標的差距與不足[1]。形成性評價(jià)的使用能推動(dòng)整個(gè)學(xué)習過(guò)程的發(fā)展。如何設置觀(guān)察點(diǎn)進(jìn)行形成性評價(jià)，這是整個(gè)評價(jià)過(guò)程的關(guān)鍵。針對生物化學(xué)和分子生物學(xué)課程的特點(diǎn)，筆者嘗試采用以下多元化策略來(lái)開(kāi)展形成性評價(jià)。
一、常規教學(xué)課中的形成性評價(jià)
常規教學(xué)是指以教師講授為主體的課程教學(xué)。每次上課前或課中用8—10分鐘的時(shí)間引導學(xué)生總結上節課或前面講過(guò)的學(xué)習內容，在關(guān)鍵點(diǎn)設置問(wèn)題，通過(guò)手機“藍墨云班課”APP平臺的舉手、搶答等板塊進(jìn)行課堂表現記錄和簽到情況收集，從而調動(dòng)學(xué)生的積極性，及時(shí)了解其掌握情況，并給予及時(shí)的糾正和反饋。在實(shí)驗課程中，針對實(shí)驗課學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、實(shí)驗內容原理和操作步驟的掌握程度、實(shí)驗儀器和工具的操作掌握和熟練程度、實(shí)驗結果和實(shí)驗報告完成質(zhì)量等方面進(jìn)行綜合評價(jià)，并將結果反饋給學(xué)生，進(jìn)行實(shí)驗報告改錯、小結的二次評定。
二、小組討論課中的形成性評價(jià)
小組討論教學(xué)是借助校內外、國內外的優(yōu)秀資源，以小組為單位，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、交流討論等方式尋找答案。小組設立PI制度，由組長(cháng)做PI，負責安排執行項目。課堂上各組派出主講人進(jìn)行PPT講解，其他各組學(xué)生可就該組的結果提出問(wèn)題，共同參與討論[3]，最后由教師就學(xué)生的`討論結果及討論中出現的問(wèn)題進(jìn)行總結和點(diǎn)評。整個(gè)課程的形成性評價(jià)包括兩個(gè)板塊內容：教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)。教師將針對情緒、PPT制作效果、講課內容符合大綱要求并重點(diǎn)突出、能用自己理解后的語(yǔ)言回答問(wèn)題、回答問(wèn)題思路清晰、能高度總結和系統整合所學(xué)等方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)并反饋給學(xué)生。學(xué)生評價(jià)包括小組自評和小組互評兩部分。小組自評里包括積極性和合作性方面，負責人PI對組內其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，組內同學(xué)就領(lǐng)導組織能力、公平性對PI進(jìn)行評價(jià)。許多文獻顯示，小組討論教學(xué)能培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、終身學(xué)習能力、解決和分析問(wèn)題的能力、團隊合作精神及創(chuàng )新能力。根據不同的學(xué)習內容，筆者將其分為四種小組討論課：CBL討論、綜合性作業(yè)討論、調查討論和實(shí)驗設計。
�。�1）CBL討論：在氨基酸代謝和肝的生物轉化內容中設置CBL討論。教師事先布置臨床案例，讓小組進(jìn)行自學(xué)、討論、演講、評價(jià)，最后輔加案例分析測試，以考察學(xué)習效果。
�。�2）綜合性作業(yè)討論：在A(yíng)TP能量計算、代謝網(wǎng)絡(luò )內容中設置討論。教師事先布置相關(guān)綜合性作業(yè)，讓小組進(jìn)行復習、討論、演講、評價(jià)，最后輔加計算和生理分析測試，以考察學(xué)習效果。
�。�3）調查分析討論：在糖代謝—糖尿病的內容中設置討論。教師事先布置調查內容，可以是糖尿病原理、診斷方法、預防治療辦法等方面，讓小組各有偏重的去調查、討論、演講和評價(jià)，最后教師進(jìn)行小結。
�。�4）實(shí)驗設計討論：在基因工程內容中設置實(shí)驗設計題進(jìn)行討論，讓小組根據已學(xué)習的內容進(jìn)行實(shí)驗設計，并PPT匯報和評價(jià)。
三、增加隨堂和階段性測試及反饋評價(jià)
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，利用手機“藍墨云班課”APP平臺在課程內容或階段性課程內容學(xué)習結束后，增加幾分鐘的隨堂測試。平臺可以提供班級的整體完成情況分析以及每個(gè)學(xué)生的完成情況，教師可以針對這些數據，客觀(guān)的分析課程內容的掌握狀態(tài)，調整自己的教學(xué)內容，對學(xué)生試卷中所反映出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題或者具有普遍意義的問(wèn)題進(jìn)行講評，對問(wèn)題突出的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話(huà)和輔導，學(xué)生也可以通過(guò)平臺查看自己的錯誤及班級情況，找出差距。階段性測試完成后，教師要求學(xué)生完成試卷改錯，并撰寫(xiě)測試分析報告。報告內容包括對本階段知識的小結，重難點(diǎn)的理解及問(wèn)題分析。任課教師將對試卷和分析報告進(jìn)行第二次閱卷和評價(jià)，了解學(xué)生的反饋情況，其目的是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到測試并不是一個(gè)終結，而只是一個(gè)教學(xué)環(huán)節，一個(gè)不斷彌補自身缺陷的過(guò)程。此外，學(xué)生將完成一份針對教師的教學(xué)方法和內容的調查報告，讓教師及時(shí)了解現行的教學(xué)學(xué)習狀態(tài)，調整教學(xué)內容。
四、課后的學(xué)習情況評價(jià)
通過(guò)手機“藍墨云班課”APP平臺，設置問(wèn)題討論區，讓學(xué)生課后進(jìn)行思考、討論并完成。教師收集學(xué)生在線(xiàn)時(shí)長(cháng)、上線(xiàn)頻率以及在討論區反應出來(lái)的普遍問(wèn)題，進(jìn)行課堂評講。此外，每個(gè)章節學(xué)習后布置作業(yè)，讓學(xué)生在線(xiàn)完成，并設計作業(yè)后的小測試，讓學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的自我評價(jià)。教師收集測試結果，了解學(xué)生的學(xué)習情況。針對生物化學(xué)與分子生物學(xué)的新興、熱點(diǎn)問(wèn)題，比如基因測序、基因芯片、基因檢測技術(shù)等內容，通過(guò)自主學(xué)習，完成小綜述，從而開(kāi)闊學(xué)生的研究視野，建立科研思維，而且為今后提高解決科研課題的能力和論文撰寫(xiě)能力奠定堅實(shí)的基礎�？傊�，形成性評價(jià)的核心就是不斷反饋，不但能幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，也能幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習情況，改進(jìn)學(xué)習方法，提高學(xué)習效率[7]。其在生物化學(xué)與分子生物學(xué)上的有效實(shí)施，對教學(xué)雙主體都有積極的指導作用，是教學(xué)效果提高的保證。
對分子生物學(xué)的學(xué)習反饋 篇8
摘要：從近幾年分子生物學(xué)方法的運用來(lái)看，以核酸生化作為基礎的新技術(shù)成為了當前醫學(xué)檢驗的最新方法，在醫學(xué)檢驗領(lǐng)域上得到了廣泛的應用。筆者在前人相關(guān)研究的基礎上，結合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗和認識，談?wù)劮肿由飳W(xué)中的幾個(gè)相關(guān)技術(shù)，希望讀者可以加深對此的認識和了解。
關(guān)鍵詞：醫學(xué)檢驗；分子生物傳感器；分子蛋白組學(xué)；分子生物芯片技術(shù)
在基因克隆技術(shù)日漸完善和基因測序工作日益完善的背景下，迎來(lái)了基因時(shí)代。到20世紀末生物學(xué)領(lǐng)域中的數理科學(xué)應用大大增加，在功能基因組學(xué)、環(huán)境基因組學(xué)和結構基因組學(xué)的共同發(fā)展的態(tài)勢下，分子診斷學(xué)技術(shù)也得到了突破性的進(jìn)展，為檢驗醫學(xué)開(kāi)拓了更為廣闊的發(fā)展空間。
1、分子生物傳感器的應用
對于分子生物傳感器而言，其主要是通過(guò)一定的化學(xué)或者生物技術(shù)，把諸如蛋白、抗原、抗體、受體、微生物、細胞、酶等生物識別元件固定在換能器上面，在待測物與生物識別元件產(chǎn)生特異性作用后，以換能器作為媒介，將其作用產(chǎn)生后的結果進(jìn)一步轉化為能夠檢測和輸出的光信號和電信號等，再對待測物質(zhì)進(jìn)行更全面的定性和定量分析，達到檢測分析的要求。在實(shí)際工作中，體液中的微量蛋白、核酸和小分子有機物等物質(zhì)的檢測都需要分子生物傳感器。生物傳感器的存在對于處于手術(shù)中和重癥監護下的患者來(lái)說(shuō)，具有重要的意義。Skladal等相關(guān)學(xué)者利用通過(guò)寡核苷酸探針修飾過(guò)的壓電傳感器對丙型肝炎病毒進(jìn)行檢測，同時(shí)還對其DNA結構轉錄和聚合酶鏈式反應的擴增過(guò)程進(jìn)行了實(shí)時(shí)的監測，而整個(gè)檢測過(guò)程僅僅需要10min，除了監測耗時(shí)較短外，該裝置還具有可以重復使用的特點(diǎn)。Petricoin等相關(guān)學(xué)者利用壓電傳感器對破骨細胞生成抑制因子和幾種抗體的相互影響進(jìn)行了更深入的研究，并從中成功研發(fā)出能夠迅速檢驗血清中OPG的壓電免疫傳感器。Drosten等學(xué)者則報道了檢測神經(jīng)遞質(zhì)的酶電報，將電極放置在神經(jīng)肌肉接點(diǎn)附近可實(shí)時(shí)測定并記錄鄰近的神經(jīng)元去極化后所釋放的遞質(zhì)谷氨酸。
2、分子蛋白組學(xué)的應用
對于分子蛋白組學(xué)的研究，在相關(guān)領(lǐng)域上可以說(shuō)取得了驕人的成績(jì)，但是也存在相當一部分結論是眾說(shuō)紛紜和互相矛盾。對于一些典型的腫瘤標志物來(lái)說(shuō)，其難以在當前通過(guò)表面增強激光解析離子化-飛行時(shí)間質(zhì)譜技術(shù)作為代表的蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)來(lái)得到充分體現。筆者查閱相關(guān)的問(wèn)題總結出可能存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：首先就是激光解析離子化-飛行時(shí)間質(zhì)譜技術(shù)自身存在一定的限制性，具體包括重復性、敏感性和每個(gè)峰值蛋白在當前設備下確認所存在的弊端；其次就是要考慮實(shí)驗設計和對照組是否選擇得當，對于某個(gè)特定的蛋白組模式所反映的`是腫瘤的特異性、代謝紊亂還是炎癥反應等都難以得到準確的結論；最后就是對于不同實(shí)驗室所產(chǎn)生的實(shí)驗結果，其標本處理存在一定的差異，導致其可比性大為降低，我們在實(shí)際工作中，只有重視并有效解決上述問(wèn)題，激光解析離子化-飛行時(shí)間質(zhì)譜技術(shù)在檢驗醫學(xué)中才能發(fā)揮中應有的作用。
3、分子生物芯片技術(shù)的應用
隨著(zhù)分子生物學(xué)的不斷發(fā)展，人們對于各種不同類(lèi)型的疾病認識也有加深，傳統的醫學(xué)檢驗技術(shù)顯然難以，滿(mǎn)足當前醫學(xué)界上準確、迅速、和低耗的要求。分子生物芯片指的是把大量探針?lè )肿庸潭ㄔ谥С治锷�，然后與有所標記的樣品進(jìn)行反應，根據自動(dòng)化儀器所檢測出來(lái)的反應信號強度來(lái)對樣品中靶分子數量進(jìn)行判斷。從病原菌檢測的角度來(lái)分析，由于相當一部分病毒和細菌的基因組測序已經(jīng)完成，并且把很多代表著(zhù)每種微生物的特殊基因集成1張芯片�？梢愿鶕崔D錄來(lái)對標本中是否存在病原體基因的表達進(jìn)行檢測，同時(shí)還能夠檢測出其表達的情況，進(jìn)一步分析病原體對患者感染程度和宿主的具體反應。
4、分子生物納米技術(shù)的應用
以抗體作為基礎技術(shù)是生物活性物質(zhì)檢測多種方法中較為重要的一種。免疫分析結合磁性修飾的技術(shù)已經(jīng)在各種生物活性物質(zhì)和異生質(zhì)物質(zhì)檢測中得以廣泛的應用。其原理是通過(guò)把抗原或者特異性抗體固定在納米刺球表面，并利用放射性同位素、化學(xué)發(fā)光物質(zhì)、酶或者是熒光染料等基礎物質(zhì)所產(chǎn)生的檢測與過(guò)去常用的微量滴定板技術(shù)進(jìn)行比較，則表現出簡(jiǎn)單、快捷的優(yōu)點(diǎn)。有相關(guān)學(xué)者把抗體連接起來(lái)的納米磁性微球與特定的自動(dòng)檢測系統相結合起來(lái)，并將其成功地運用在血清中人免疫缺陷病毒1型和2型抗體。除此之外，目前全自動(dòng)夾心法免疫測定技術(shù)已經(jīng)成功在胰島素檢測中得到運用，當中也涉及到抗體、蛋白納米磁性微粒復合物和堿性磷酸酶標記二抗。
對分子生物學(xué)的學(xué)習反饋 篇9
[摘要]該研究分析了虛擬現實(shí)技術(shù)，闡述了分子生物學(xué)的概念，針對虛擬現實(shí)技術(shù)在分子生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行深入研究，結合實(shí)踐，最終提出了解決虛擬現實(shí)技術(shù)在分子生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的問(wèn)題的對策。最終希望通過(guò)分析研究，實(shí)現虛擬現實(shí)技術(shù)在分子生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)中能夠得到顯著(zhù)效果的目標。
[關(guān)鍵詞]虛擬現實(shí)技術(shù)；分子；生物學(xué)；實(shí)驗教學(xué)
虛擬現實(shí)技術(shù)的產(chǎn)生為生活帶來(lái)了無(wú)數便捷，在虛擬現實(shí)技術(shù)中是以人為主體，人類(lèi)從中獲得從未有過(guò)的體驗。該研究所說(shuō)的虛擬的分子生物學(xué)實(shí)驗是通過(guò)計算機軟件開(kāi)發(fā)以及網(wǎng)絡(luò )的技術(shù)相結合形成的系統軟件。它應用了Flash編寫(xiě)課件，匯集了圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)，創(chuàng )造了一個(gè)虛擬中的實(shí)驗室。通過(guò)操作計算機就能夠進(jìn)行生物實(shí)驗。具有多重特點(diǎn)。虛擬現實(shí)技術(shù)這種新型的仿真技術(shù)與分子生物學(xué)的教學(xué)實(shí)驗相互結合，完善了老師教授實(shí)驗教學(xué)模式，彌補了生物教學(xué)實(shí)驗中產(chǎn)生的不足之處，把虛擬現實(shí)技術(shù)的特點(diǎn)發(fā)揮出最好的效果。為學(xué)生教學(xué)提供了更多的途徑。目前，虛擬現實(shí)技術(shù)已應用在分子生物實(shí)驗教學(xué)之中，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，增強了學(xué)生獨立思考的能力以及創(chuàng )造力，取得了不錯的成果。針對這一技術(shù)，該研究作出了深刻具體的分析，現報道如下。
1、虛擬現實(shí)技術(shù)
1.1虛擬現實(shí)技術(shù)的含義
所謂虛擬現實(shí)技術(shù)，是指人類(lèi)利用計算機根據真實(shí)的環(huán)境設計并構造的模擬世界的一項技術(shù)。它是一種多種信息組合交集成為三維立體視圖以及有真實(shí)能動(dòng)性的仿真系統。它幾乎和真實(shí)世界一模一樣，人們仿佛置身其中。虛擬現實(shí)技術(shù)（VR）是開(kāi)啟這一類(lèi)技術(shù)大門(mén)的鑰匙，是仿真技術(shù)的指路標，是多種多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的組合。虛擬現實(shí)技術(shù)走在多種網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的最前端，是值得更多的網(wǎng)絡(luò )人深入研究的課題。虛擬現實(shí)技術(shù)包含有：模擬環(huán)境、行為能力、感覺(jué)、感應設備。所謂模擬環(huán)境，它是電腦設計出來(lái)的具有3D真實(shí)效果的場(chǎng)景。行為能力是說(shuō)場(chǎng)景中的人物有自己的行為能力，和現實(shí)中的人物是一樣的，身體的各部位都可以活動(dòng)，電腦進(jìn)行操控他們的行為能力。當電腦發(fā)出某個(gè)指令時(shí)，他們會(huì )根據指令做出相應的反應，我們就可以看到他們的動(dòng)作。感覺(jué)，眾所周知，是場(chǎng)景中的人物擁有五官的感受，比如，嗅覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等等。感應設備是指使三維立體視圖交匯在一起的設備。
1.2虛擬現實(shí)技術(shù)的特點(diǎn)
作為新發(fā)展起來(lái)的仿真技術(shù)，虛擬現實(shí)技術(shù)有很多特點(diǎn)，如下所示。
�、倥c現實(shí)交集。虛擬現實(shí)技術(shù)可以說(shuō)是一個(gè)仿真世界，它擁有著(zhù)真實(shí)世界所擁有的一些事物，包括人類(lèi)在內。仿真世界里的人物和我們一樣有著(zhù)感官以及能動(dòng)性，唯一不同的是，它們需要我們用計算機來(lái)操作它們的行為。
�、诤馨踩�。安全是說(shuō)可以利用虛擬現實(shí)技術(shù)進(jìn)行場(chǎng)景模擬演練，比如，演練各種火災場(chǎng)景、各種地震場(chǎng)景等等。這樣有助于在現實(shí)生活中遇到這些情況時(shí)能夠冷靜處理，及時(shí)躲避，能夠自救以及救助別人，確保我們人類(lèi)的人身安全。
�、鄹杏X(jué)置身其中。當我們操作電腦時(shí)，就會(huì )覺(jué)得仿真世界里面的人物就是自己，仿佛置身其中，體驗不同的世界。仿真世界的真實(shí)程度會(huì )讓你覺(jué)得和現實(shí)沒(méi)有任何區別。
�、軗碛懈兄芰�。虛擬現實(shí)技術(shù)其中包含有感覺(jué)，這是說(shuō)里面人物的感覺(jué)，他們有聽(tīng)覺(jué)，味覺(jué)，嗅覺(jué)，以及它們還有運動(dòng)能力。
�、萦嗅槍Φ奶幚韱�(wèn)題。在虛擬演練中，我們可以根據自身的弱點(diǎn)進(jìn)行有針對性的.練習，比如，當自己無(wú)法處理火災事故時(shí)，我們可以利用虛擬現實(shí)技術(shù)進(jìn)行演練，提高自己的應對能力。
2、分子生物學(xué)
2.1分子生物學(xué)概念
分子生物學(xué)是指以分子為單位來(lái)探究生命活動(dòng)規律的一門(mén)科學(xué)。分子生物學(xué)主要是研究蛋白質(zhì)、蛋白質(zhì)-核酸這一類(lèi)分子的構造以及合成。探究其生命活動(dòng)主要包括了人類(lèi)的癌癥的病變，植物的光合作用生命活動(dòng)中神經(jīng)的原理等等。分子生物學(xué)是需要通過(guò)不斷試驗，不斷用實(shí)踐證明理論的學(xué)科。它也是一門(mén)開(kāi)放性學(xué)科，要求學(xué)生通過(guò)動(dòng)手設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗、分析探究實(shí)驗，最后得出結論。所以又說(shuō)分子生物學(xué)的實(shí)踐性很強。
2.2研究分子生物學(xué)的意義
所有生命現象的活動(dòng)都是有規律的。就像生物都是由蛋白質(zhì)還有核酸組成的。分子生物學(xué)的研究為人類(lèi)帶來(lái)了了解生命活動(dòng)規律的機會(huì )，人們可以進(jìn)一步改變生物構造作進(jìn)一步的研究，為人類(lèi)造福。
2.3相關(guān)應用
�、倏寺〖夹g(shù)。分子生物學(xué)作為一門(mén)新興邊緣的學(xué)科，它的研究成果能夠為人類(lèi)造福。雖然目前我們仍處在克隆技術(shù)的最初級階段，隨著(zhù)科學(xué)家不斷探究以及實(shí)驗，未來(lái)定會(huì )看到克隆技術(shù)所帶給我們的福音。
�、贒NA鑒定。隨著(zhù)分子生物技術(shù)的不斷深入探索，科學(xué)家對基因的研究也有了很大的成果。DNA鑒定也為偵破案件提供了重要的證據。同時(shí)親子鑒定也可以通過(guò)DNA檢測獲得幫助。
�、坜D基因。轉基因（GMF）是通過(guò)轉換物種之間的基因而得到的另一個(gè)物種。轉基因食品擁有了其它食品所沒(méi)有的能力，例如，轉基因食品防蟲(chóng)蛀，延長(cháng)了保質(zhì)期，而且是大批量生產(chǎn)，使生產(chǎn)成本減到最低，轉基因食品不分季節，可以隨時(shí)供應，滿(mǎn)足人類(lèi)的需要。但由于轉基因食品的好壞尚不明確，還有待進(jìn)一步研究實(shí)驗。
3、虛擬現實(shí)技術(shù)在實(shí)驗教學(xué)中的特點(diǎn)
虛擬實(shí)驗是虛擬現實(shí)技術(shù)與生物教學(xué)實(shí)驗相結合的產(chǎn)物，是利用操作計算機讓學(xué)生體驗模擬的生物實(shí)驗，實(shí)質(zhì)上他就是計算機利用Flash技術(shù)開(kāi)發(fā)的軟件系統，為學(xué)生提供環(huán)境、設備，就像在真實(shí)的實(shí)驗室一樣。正是如此，虛擬實(shí)驗有著(zhù)真實(shí)實(shí)驗室不可比擬的特點(diǎn)：
�、俟餐南到y。眾所周知，計算機系統中的資源都是可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )共享的。也就是說(shuō)，人人都可以看到、用到。而虛擬實(shí)驗證正是有這一特點(diǎn)，它可以通過(guò)計算機目錄檢索，學(xué)生所需要的相關(guān)數據、文件、電子圖書(shū)，甚至是以前操作的實(shí)驗都能找到。學(xué)生通過(guò)共享資源，節省了時(shí)間，提高了學(xué)習效率。
�、诮涣餍畔�。資源可以在計算機上共享，同樣的，在虛擬的實(shí)驗環(huán)境中，學(xué)生可以盡情的交流，交換意見(jiàn)。
�、蹖W(xué)生自由操作。虛擬實(shí)驗是由計算機操作完成，學(xué)生通過(guò)操作計算機完成實(shí)驗成果。所以學(xué)生擁有操作的權利，可以對虛擬儀器的使用進(jìn)行操作。還可以隨時(shí)上傳相關(guān)數據，保存數據等等。
�、苘浖�。隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展迅速，信息步伐加快。虛擬實(shí)驗也需要更新?lián)Q代，軟件需要升級。各種環(huán)境都需要被改變。我們也要跟上時(shí)代的腳步，隨時(shí)準備虛擬實(shí)驗進(jìn)行擴充。
�、菰O備先進(jìn)。虛擬現實(shí)技術(shù)是新興的一種技術(shù)，所以在設備上都是采用最先進(jìn)的。當然，虛擬實(shí)驗的儀器也是最好的。
4、虛擬現實(shí)技術(shù)在分子生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)中存在的問(wèn)題
經(jīng)過(guò)多次總結，虛擬現實(shí)技術(shù)在分子生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)中有以下幾個(gè)問(wèn)題。
4.1兩者發(fā)展不健全
在分子生物學(xué)的實(shí)驗教學(xué)中，分子生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)內容一直都很盲目注重實(shí)驗的結果，對于實(shí)驗的設計方面設想的偏少。教學(xué)中更注重實(shí)驗，而忽略了學(xué)生的綜合能力的培養。學(xué)生沒(méi)有設計過(guò)程，就不會(huì )了解整個(gè)實(shí)驗的設計思路，及時(shí)得到了實(shí)驗結論，也只是匆匆記住結果而已。老師的這種教學(xué)模式，嚴重阻礙了學(xué)生的能力發(fā)展。學(xué)生并沒(méi)有從教學(xué)中學(xué)到任何技能。學(xué)生應該全面掌握實(shí)驗教學(xué)過(guò)程，從設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗、分析探究實(shí)驗，最后得出結論。這樣才能與現代信息技術(shù)進(jìn)行銜接。而虛擬現實(shí)技術(shù)也是目前新興的仿真技術(shù)，還需要不斷的完善。對于生物實(shí)驗教學(xué)這一模塊沒(méi)有進(jìn)行標準化，使用起來(lái)會(huì )很困難。在使用計算機操作虛擬現實(shí)技術(shù)上，老師和學(xué)生應提高使用計算機的能力。
4.2虛擬現實(shí)技術(shù)在分子生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)軟件設計和上機操作問(wèn)題
在設計軟件時(shí)，設計者要和相關(guān)實(shí)驗人員進(jìn)行溝通，使設計出來(lái)的軟件能夠方便使用。讓老師能夠教會(huì )學(xué)生應用軟件，同時(shí)能夠讓學(xué)生操作實(shí)驗并得出相應的實(shí)驗結論。老師與學(xué)生共同學(xué)習，不僅有生物實(shí)驗，還有計算機軟件操作的問(wèn)題。
4.3現實(shí)與虛擬的空間問(wèn)題
使用了虛擬現實(shí)技術(shù)，學(xué)生就進(jìn)入到了另一個(gè)世界，在其中體驗生物實(shí)驗教學(xué)。兩者的感受是截然不同的，學(xué)生不能沉浸在虛擬的世界中而忘記了教學(xué)的重點(diǎn)。
5、虛擬現實(shí)技術(shù)在分子生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)中應用的對策
5.1加強對計算機軟件的學(xué)習
首先，學(xué)生要進(jìn)行計算機培訓，以保證學(xué)生都能夠達到操作計算機的能力。其次，統一由軟件人員進(jìn)行虛擬現實(shí)技術(shù)開(kāi)發(fā)的生物實(shí)驗的軟件的培訓課程。教會(huì )學(xué)生操作軟件，并能靈活掌握。以便學(xué)生能順利操作實(shí)驗，并得出正確結論。
5.2完善分子生物教學(xué)實(shí)驗的教學(xué)
進(jìn)行生物實(shí)驗教學(xué)是學(xué)生教育中必行之路，而且教學(xué)目標中明確提出要求學(xué)生自主完成實(shí)驗的設計與操作。有助于培養學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識水平。
5.3加強兩者合作交流
軟件設計者與生物實(shí)驗人員要多溝通，使兩者的結合得到更好地發(fā)展。同時(shí)也促進(jìn)虛擬現實(shí)技術(shù)的應用在教育中有更好的發(fā)展前景。
5.4課前對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導
要讓學(xué)生充分了解軟件操作的目的是為了更好地、更加逼真地進(jìn)行實(shí)驗操作，分清現實(shí)與虛擬。學(xué)生在軟件操作中學(xué)習知識，理解知識，充分了解實(shí)驗的設計過(guò)程與操作過(guò)程及最后得出的結論。提高了分子生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量。
6、結語(yǔ)
虛擬現實(shí)技術(shù)作為一種新興的仿真技術(shù)，它為人類(lèi)的生活帶來(lái)了便捷，解決了人類(lèi)對危險環(huán)境的及時(shí)應對問(wèn)題。虛擬現實(shí)技術(shù)已經(jīng)深入教學(xué)作為一種模式值得被重視。它解決了學(xué)校教育中教學(xué)過(guò)程的不完善，硬件設施的缺乏，教學(xué)環(huán)境等問(wèn)題。從更開(kāi)闊的視野以及多重的角度參透教育的特點(diǎn)，并對其開(kāi)展一系列問(wèn)題的分析研究。學(xué)生可以在過(guò)程當中進(jìn)行深入探索和自主學(xué)習，為學(xué)生學(xué)習知識增加了樂(lè )趣，提高了學(xué)習的積極性。同時(shí)對計算機的操作，也提高了學(xué)生的綜合能力，獨立思考能力以及主觀(guān)能動(dòng)性。使學(xué)生更加積極向上，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。不過(guò)，虛擬現實(shí)技術(shù)的發(fā)展尚處于起步階段，還存在很多問(wèn)題沒(méi)有得到解決，還需要進(jìn)一步研究。
對分子生物學(xué)的學(xué)習反饋 篇10
摘要：遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異規律的一門(mén)科學(xué)。它是現代生命科學(xué)教學(xué)中最重要的主干課程之一，是高職院校生物科學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎課。本文基于筆者的教學(xué)經(jīng)驗，針對醫學(xué)遺傳課“分組生物學(xué)”教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并從幾個(gè)角度探討醫學(xué)遺傳課中“分子生物學(xué)”的教學(xué)改革策略。
關(guān)鍵詞：醫學(xué)遺傳課；“分子生物學(xué)”問(wèn)題；教學(xué)改革策略
遺傳學(xué)是一門(mén)研究生物遺傳規律和變異規律的課程，是醫學(xué)遺傳課中的主干課程，也是高職院校護理學(xué)、生物科學(xué)等專(zhuān)業(yè)中的必修課，隨著(zhù)醫學(xué)技術(shù)的發(fā)展，遺傳學(xué)得到了迅速的發(fā)展，并以極快的速度擴展至了各個(gè)學(xué)科中，因此，在遺傳學(xué)中，涉及的知識點(diǎn)也越來(lái)越廣泛，給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)了較大的困難�！胺肿由飳W(xué)”是醫學(xué)遺傳課的重點(diǎn)內容，如何提高“分子生物學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量是本文重點(diǎn)探討的問(wèn)題。
1、醫學(xué)遺傳課“分組生物學(xué)”教學(xué)的問(wèn)題
1.1教學(xué)內容與專(zhuān)業(yè)脫節
我院采用的教材為《現代分子生物學(xué)》（高等教育出版社），教材中圖文并茂、講解清晰。但是我院學(xué)生由于基礎知識方面的水平具有差異，對于這門(mén)復雜的內容，理解起來(lái)存在困難。在醫學(xué)遺傳課堂中，重點(diǎn)內容為遺傳學(xué)方面的知識，現行的教材與專(zhuān)業(yè)內容之間也存在脫節的問(wèn)題。
1.2實(shí)驗課程建設滯后
在客觀(guān)因素的限制下，我院還沒(méi)有建立專(zhuān)門(mén)的分子生物學(xué)實(shí)驗室，相關(guān)實(shí)驗只能在科研項目、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗中進(jìn)行，學(xué)生的實(shí)踐機會(huì )并不多，難以將所學(xué)的理論知識轉化為實(shí)踐能力。
1.3課堂教學(xué)的互動(dòng)性不足
在傳統的教學(xué)課堂中，重點(diǎn)集中在理論知識上，忽視了專(zhuān)業(yè)的建設，且由于學(xué)習難度高，學(xué)生出現了學(xué)習目標不明確、學(xué)習動(dòng)機不足的問(wèn)題，影響了教學(xué)效果。在傳統的課堂中，教師是主體，學(xué)生大多只能被動(dòng)聽(tīng)講，影響了教學(xué)效率與質(zhì)量。
2、醫學(xué)遺傳課堂“分子生物學(xué)”的改革思路
為了解決傳統教學(xué)課堂的問(wèn)題，需要改變傳統的填鴨式授課模式，采用分層授課、小組教學(xué)、個(gè)別指導相結合的模式，搭建起教材與專(zhuān)業(yè)之間的橋梁，從學(xué)生的日常生活、工作實(shí)踐、社會(huì )發(fā)展需求等多個(gè)角度重構教學(xué)內容，提高學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的關(guān)注度。在課堂教學(xué)方面，需要遵循學(xué)生的主體地位，將傳統的被動(dòng)式教學(xué)轉化為互動(dòng)式教學(xué)，提高學(xué)生的參與積極性。傳統的授課方式枯燥、乏味，為此，還需要應用現代化的教學(xué)模式，提高內容的直觀(guān)性、生動(dòng)性與形象性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維與創(chuàng )新思維，深入淺出的再現這一學(xué)科的魅力。
3、醫學(xué)遺傳課中“分子生物學(xué)”的教學(xué)改革研究
3.1利用科學(xué)史提高教學(xué)趣味性
如何從分子角度上為學(xué)生闡述生命的奧秘，提高“分子生物學(xué)”教學(xué)的趣味性，是我們需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。分子生物學(xué)是建立在實(shí)驗基礎上的學(xué)科，任何一個(gè)假說(shuō)與理論，都是源自于實(shí)驗的，每一個(gè)實(shí)驗的背后，往往都有一個(gè)動(dòng)人的故事。為了提高“分子生物學(xué)”教學(xué)的趣味性，可以利用科學(xué)史來(lái)導入課堂教學(xué)內容，為學(xué)生講解知識背后的故事。這種課程導入方式降低了課堂內容的難度，讓學(xué)生可以輕松學(xué)習教學(xué)內容，讓學(xué)生對后續的學(xué)習內容產(chǎn)生源源不斷的興趣，這對于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養非常有益。
3.2優(yōu)化傳統的教材理論教學(xué)內容
為了降低“分子生物學(xué)”的難度，我們從幾個(gè)方面對教學(xué)內容進(jìn)行了優(yōu)化，將大綱分為幾個(gè)內容：
�、倬w論部分：讓學(xué)生對分子生物學(xué)的建立、發(fā)展趨勢有全面的認識；
�、诨A知識：介紹基礎知識，讓學(xué)生掌握基因的概念、DNA復制、蛋白質(zhì)合成、RNA轉錄等基因表達過(guò)程；
�、垩芯糠椒ǎ喊w外操作技術(shù)、蛋白質(zhì)操作方式、體內與體外重組技術(shù)；
�、芊肿由飳W(xué)的應用：采用實(shí)例的方式介紹生物分子生物學(xué)知識的應用，以教材為出出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，夯實(shí)基礎知識。并將分子生物學(xué)融入生活案例中。
3.3應用多元化的教學(xué)模式
傳統填鴨式的教學(xué)模式會(huì )導致學(xué)生對“分子生物學(xué)”的學(xué)習產(chǎn)生逆反心理，為了提高教學(xué)質(zhì)量，需要根據各部分教學(xué)內容的特點(diǎn)采用案例式、啟發(fā)式、討論時(shí)教學(xué)法，創(chuàng )新教學(xué)方法。對于對遺傳學(xué)新知識點(diǎn)有重要鋪墊作用的其他課程的基礎性知識，可采取布置學(xué)生課前或課中自學(xué)、再集中小結的方法幫助學(xué)生鞏固復習之，還要注意從遺傳學(xué)的角度闡明同一知識點(diǎn)，突出遺傳學(xué)的學(xué)科特色。如，在講解關(guān)于人類(lèi)基因組測序應用、親子鑒定的知識時(shí)，即可采用案例教學(xué)法，引起生活中常見(jiàn)的實(shí)例，引導學(xué)生來(lái)提出自己的見(jiàn)解。除此之外，我院還會(huì )定期舉行分子生物學(xué)研究會(huì )、生物學(xué)研究進(jìn)展講座等，幫助學(xué)生拓展學(xué)習視野，更新知識體系。此外，還可以推行計算機輔助教學(xué)CAI，將各類(lèi)教學(xué)資源整合起來(lái)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻、圖形、文本、仿真軟件的方式來(lái)直觀(guān)的呈現相關(guān)內容，擴展學(xué)生的學(xué)習時(shí)間與空間，逐步解決課程教學(xué)難點(diǎn)。并構建了“精品課程網(wǎng)站”，其中的內容包括教學(xué)錄像、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、在線(xiàn)輔導、畢業(yè)設計等內容，并結合課程內容及時(shí)來(lái)更新，讓學(xué)生從傳統的“要我學(xué)”轉化為“我要學(xué)”，拓展學(xué)生的學(xué)習渠道。
3.4構建完善的.實(shí)驗課程體系
實(shí)驗是“分子生物學(xué)”的重點(diǎn)內容，在傳統實(shí)驗教學(xué)中，多為驗證性實(shí)驗與基礎性實(shí)驗，實(shí)驗內容的創(chuàng )新性不足，為此，需要將實(shí)驗資源與科研力量整合起來(lái)，提高實(shí)驗的創(chuàng )新性、啟發(fā)性、實(shí)踐性、系統性與完整性，根據專(zhuān)業(yè)要求劃分實(shí)驗模塊，包括基礎性實(shí)驗、綜合性實(shí)驗、設計性實(shí)驗與創(chuàng )新性實(shí)驗。其中，基礎性實(shí)驗與綜合性實(shí)驗是常規實(shí)驗內容，在大一階段開(kāi)展，讓學(xué)生掌握基本的分子生物學(xué)知識；設計性實(shí)驗是實(shí)驗教學(xué)的重點(diǎn)，需要讓學(xué)生以小組為單位應用相關(guān)理論來(lái)確定實(shí)驗方法、選擇實(shí)驗設備，合作完成實(shí)驗項目；創(chuàng )新性實(shí)驗是依托科研項目開(kāi)展的實(shí)驗項目，由學(xué)生按照主題來(lái)設置實(shí)驗方案，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的創(chuàng )新能力與科研能力。
3.5采用靈活的考核模式
傳統考核模式單一，以理論成績(jì)作為主要考核依據，忽視了學(xué)生學(xué)習能力、創(chuàng )新能力以及中間環(huán)節的考察。為此，需要采用靈活的考核模式，從“過(guò)程后考核”轉化為過(guò)程中考核，內容包括“考勤與紀律”、“小組論文”、“課堂討論”、“期末閉卷考試”、“開(kāi)卷隨堂測試”幾個(gè)方面。這種全新的考核模式提高了學(xué)生的參與積極性，既能夠幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。
4、結語(yǔ)
分子生物學(xué)是在揭示DNA雙螺旋結構基礎上快速發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新興實(shí)驗性學(xué)科。隨著(zhù)DNA和RNA聚合酶的發(fā)現、遺傳密碼子的揭示、乳糖操縱子的發(fā)現、PCR技術(shù)的開(kāi)發(fā)和應用、組學(xué)研究的深入以及合成生物學(xué)的誕生，使分子生物學(xué)得到了長(cháng)足的發(fā)展。遺傳學(xué)與多門(mén)課程教學(xué)內容的重復是客觀(guān)存在的，隨著(zhù)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設置專(zhuān)業(yè)化程度的提高，這種局面將變得愈來(lái)愈突出。因此，調整遺傳學(xué)教學(xué)內容勢在必行。但無(wú)論進(jìn)行怎樣的調整，都必須遵循遺傳學(xué)的發(fā)展歷史、保持基礎遺傳學(xué)完整的知識結構體系。
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