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學(xué)習新課標和人教版生物學(xué)新教材的體會(huì )論文
《全日制義務(wù)教育生物課程標準（實(shí)驗稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標）和實(shí)驗教材，實(shí)質(zhì)上是在知識經(jīng)濟對教育提出了新的要求的情況下產(chǎn)生的。知識經(jīng)濟需要的人才應具有較強的獲取知識和處理知識的能力，應具有創(chuàng )新意識和全面發(fā)展的個(gè)性和開(kāi)放的頭腦。作為一名新時(shí)代的生物學(xué)教師，在教學(xué)中應積極轉變教育觀(guān)念，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，主動(dòng)適應時(shí)代的要求，以培養能積極應對知識經(jīng)濟挑戰的人才。新課標和人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·生物學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新教材）的頒布和實(shí)驗就體現了新的教育理念。下面就學(xué)習新課標和新教材談一點(diǎn)體會(huì )。
一、新課標新教材特別注重培養學(xué)生的能力
當今知識經(jīng)濟和傳統的農業(yè)、工業(yè)的重要區別在于，知識經(jīng)濟是以不斷創(chuàng )新的知識和對這種知識的創(chuàng )造性應用為主要基礎而發(fā)展起來(lái)的。它依靠新的發(fā)現、發(fā)明、研究、創(chuàng )新的知識為基礎理論，是一種知識密集型的，充分體現著(zhù)人類(lèi)智慧的經(jīng)濟，它以不斷創(chuàng )新為特色，這種創(chuàng )新過(guò)程又是快捷異常，沒(méi)有終止的。
新課標和新教材就注重啟迪學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)習，努力為學(xué)生創(chuàng )設寬容、理解、和諧、平等的課堂氣氛。根除“灌輸式”這一過(guò)分偏重講授、分析、演繹、推理，輕視綜合、歸納、滲透的教學(xué)方法體系。在這種傳統的教學(xué)中，教師盡管講得很精彩，頭頭是道，分析得有板有眼，滴水不漏，但由于忽視了綜合、歸納、滲透，結果造成學(xué)生創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力的嚴重不足。新教材刪除了“繁、難、舊”的知識內容，精選了一些反映生命科學(xué)最新進(jìn)展并與人們的生活、工作、學(xué)習、健康等息息相關(guān)的內容，盡可能精簡(jiǎn)課堂講授時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng )造更多的探究、觀(guān)察、操作、思考、表達、交流的機會(huì )，為學(xué)生的創(chuàng )新活動(dòng)提供了更廣闊的時(shí)空。
例如“探究種子萌發(fā)需要的外界條件”的實(shí)驗，通過(guò)分組做發(fā)豆芽的實(shí)驗，再分組講出由學(xué)生自己歸納的關(guān)于種子萌發(fā)需要的外界條件：水分、空氣、溫度。在做發(fā)豆芽的實(shí)驗的同時(shí)，請學(xué)生注意觀(guān)察自己發(fā)的豆子有多少發(fā)了芽，又有多少不發(fā)芽，同時(shí)計算出種子的發(fā)芽率。通過(guò)探究實(shí)驗的教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的動(dòng)手、觀(guān)察能力，給學(xué)生表現的機會(huì )，學(xué)生既學(xué)習了知識，培養了操作技能，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。新課標和新教材強調注重知識發(fā)生過(guò)程的分析，把握知識系統內部的關(guān)聯(lián)和轉化，促進(jìn)知識、技能、思維的遷移，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體作用，以便調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。
二、新課標和新教材重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
當今知識經(jīng)濟的另一個(gè)重要特點(diǎn)是知識直接成為財富，成為資源，人在經(jīng)濟活動(dòng)中成為真正的主宰者，徹底改變了工業(yè)時(shí)代那種人淪為機器奴隸的狀況，個(gè)人的創(chuàng )造才能得到充分發(fā)揮，充分體現個(gè)性的生產(chǎn)占據了主體地位，產(chǎn)品的個(gè)性化和多樣化取代了大批量的標準生產(chǎn)。這一重要性轉變對教育的要求就是要特別重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，“因材施教”不能只停留在口頭上，一切束縛學(xué)生個(gè)體智慧，壓抑個(gè)體潛能，限制個(gè)體自主創(chuàng )造性發(fā)展的做法都應堅決摒棄。
生物學(xué)教學(xué)要求大膽改革傳統的課堂教學(xué)模式，提倡和積極實(shí)踐啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)，加強生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)，積極采用計算機等先進(jìn)媒體，使生物學(xué)課堂生動(dòng)活潑起來(lái)。同時(shí)注重對學(xué)生的個(gè)別輔導，使每個(gè)學(xué)生都真正地成為學(xué)習的主人，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展，新課標和新教材很好地體現了上述的精神。
三、新課標和新教材大力倡導“開(kāi)放式”教學(xué)
作為主要經(jīng)濟資源的知識有一個(gè)重要特點(diǎn)，那就是知識的共享性，即指知識不具有排它性，可供許多人同時(shí)共享，較少受時(shí)空的限制。加之，計算機網(wǎng)絡(luò )作為知識傳播的有效途徑，正得到日益廣泛的應用，未來(lái)的經(jīng)濟將轉變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò )形態(tài)，知識經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)發(fā)展日益全球化和網(wǎng)絡(luò )化。知識經(jīng)濟的這些特點(diǎn)呼喚“開(kāi)放式”教育，以培養一大批具有廣博知識，有較強攝取知識能力和具有開(kāi)放思想的人才。新課標和新教材就是適當引進(jìn)了合作式教學(xué)，加大了同學(xué)之間、師生之間的互動(dòng)與合作力度，實(shí)現了生物學(xué)課堂的開(kāi)放性。例如，探究“蚯蚓的剛毛在運動(dòng)中的作用”的實(shí)驗，課前教師講明本節課的任務(wù)和學(xué)習方式后，學(xué)生就相互協(xié)作，分小組學(xué)習，學(xué)生們在探究實(shí)驗的過(guò)程中熱烈地議論，相互鼓勵和幫助，課堂的知識信息多向傳遞，熱點(diǎn)區域此起彼伏，學(xué)生學(xué)得輕松、活潑。在這種開(kāi)放式課堂中，學(xué)生學(xué)會(huì )了相互協(xié)作，學(xué)會(huì )了在和他人交流中獲得信息的方法，對培養學(xué)生的開(kāi)放思想有潛移默化的作用。
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