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漫談新課標高中語(yǔ)文學(xué)習的準備論文

時(shí)間:2024-09-03 12:56:51 文學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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漫談新課標高中語(yǔ)文學(xué)習的準備論文

  普通高中教育是面向大眾的,與九年義務(wù)教育相銜接的基礎教育。然而綜觀(guān)現行的初高中語(yǔ)文教育現實(shí),我們不難發(fā)現這樣一種怪現象,那就是全日制義務(wù)教育階段,學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習成績(jì)相對平均,而經(jīng)過(guò)普通高中三年的課程教育之后,所謂的好學(xué)生與差學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)之間拉開(kāi)了一條巨大的分數鴻溝。這是否意味著(zhù)普通高中面向大眾的基礎教育理念已經(jīng)被為選拔人才服務(wù)的精英教育所取代,大多數學(xué)生已經(jīng)被排除在普通高中教育的面向對象之外?隨著(zhù)學(xué)生認知水平的整體發(fā)展,在更高層面上實(shí)現語(yǔ)文素養質(zhì)的飛躍符合教育發(fā)展的基本規律,無(wú)可非議。筆者認為有必要在普通高中教學(xué)內容漸次展開(kāi)之前,幫助學(xué)生構建起一個(gè)包括心理準備,物質(zhì)準備,組織和制度準備在內有機的學(xué)習準備體系,以彌合這個(gè)斷裂。

漫談新課標高中語(yǔ)文學(xué)習的準備論文

  一、心理準備

  一名初中生成長(cháng)為一名高中生,僅通過(guò)兩個(gè)月的暑假搖身一變是無(wú)法完成的,需要借助學(xué)生自我學(xué)習水平的認定和高中學(xué)習狀況的系統認知來(lái)完成轉換角色,也即心理準備。

  所謂自我學(xué)習水平認定,即幫助學(xué)生建立起對自身知識水平和學(xué)習能力的正確的認識。需要區分的是,許多學(xué)校的入學(xué)考試并不是對這一概念的實(shí)踐。因為大多數學(xué)校舉行考試的目的僅僅是為了給學(xué)生分出好壞,貼上標簽,分層教學(xué)以取得最好的教學(xué)成績(jì),于是考察形式,試題內容和結果都與筆者定義的自我水平認定相差甚遠,現實(shí)效果自然也大打折扣。

  自覺(jué)地幫助學(xué)生完成認定,應通過(guò)具有一定開(kāi)放性和區分度的學(xué)業(yè)水平測試來(lái)完成。根據《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》對于課程目標的相關(guān)規定,學(xué)業(yè)水平測試應包括識字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習五方面內容,分別以筆試,面試,報告三種形式實(shí)現。既要有全面反映現有知識水平的區分度,又應該具有對學(xué)生學(xué)習興趣,學(xué)習能力等方面進(jìn)行挖掘的開(kāi)放性。教師幫助學(xué)生正確分析測試結果,完成對相對自我和絕對自我的學(xué)習水平認定。

  所謂的高中學(xué)習狀況的系統認知,是指教師在學(xué)習內容正式展開(kāi)之前,對普通高中階段語(yǔ)文課程體系的總體介紹,讓學(xué)生了解學(xué)什么,怎么學(xué)。具體的,教師在課程進(jìn)行前要對高中階段的課程目標、教學(xué)安排、學(xué)習內容、必修課教材體例及主要教學(xué)手段、選修課程研究方向及研究方法作出宏觀(guān)的介紹,并對學(xué)生結合自身特點(diǎn)選取適當的學(xué)習方法給予微觀(guān)的指導。提高學(xué)生學(xué)習的明確性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,學(xué)生明白的學(xué)才能學(xué)的明白。

  二、物質(zhì)準備

  除了心理準備外,初入高中的同學(xué)們需要做一些切實(shí)的物質(zhì)準備工作,方便未來(lái)三年的學(xué)習,它們是:字典,摘抄本周記本和建立班級的圖書(shū)角。

  普通高中階段,更高層次的閱讀需求當然不能滿(mǎn)足于義務(wù)教育階段學(xué)生掌握的3500常用字,課程目標要求學(xué)生學(xué)會(huì )靈活使用常用的語(yǔ)文工具書(shū),視學(xué)生的經(jīng)濟狀況,建議學(xué)生準備商務(wù)印書(shū)館的《現代漢語(yǔ)詞典》和王力先生的《古代漢語(yǔ)常用字字典》。

  課程目標中積累作為其中一項,占有重要地位,要學(xué)生明確語(yǔ)言學(xué)習是從模仿開(kāi)始的這個(gè)道理,認識并實(shí)踐摘抄要求,而不是應付了事。關(guān)于摘抄內容,可由老師推薦,名言警句,詩(shī)詞歌賦,大家名篇乃至歌詞廣告,生活語(yǔ)錄等,以交換閱讀的方式敦促學(xué)生長(cháng)期堅持下去。

  培養學(xué)生發(fā)現生活,獨立思考,適當排解自我的能力方面,記周記是個(gè)不錯的途徑。但是周記的內容和數目不宜作硬性規定,更不應該由教師檢查,讓周記成為作業(yè)就失去了它的意義。

  擴大閱讀覆蓋面等。關(guān)于圖書(shū)角的建立,涉級以下幾個(gè)問(wèn)題:關(guān)于圖書(shū)來(lái)源,可由學(xué);蚱渌矆D書(shū)館租借輪換,向學(xué)生征集借閱,以班級的名義訂閱或由社會(huì )善心人士捐贈等諸多途徑加以解決:而關(guān)于圖書(shū)的選擇,可以是《中國青年報》《南方周末》等報刊,《論語(yǔ)》《哈姆萊特》等中外文學(xué)名著(zhù),《談美書(shū)簡(jiǎn)》等理論著(zhù)作,《明朝那些事兒》等流行讀物,自然,社會(huì )等其他科學(xué)類(lèi)讀物等,要以寬容的視角以滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀為前提,教師可通過(guò)推薦卡片,星級評價(jià)等方式積極予以指導:而管理方面,可以讓學(xué)生自行管理,讓他們學(xué)會(huì )管書(shū),學(xué)會(huì )借書(shū),還書(shū)的一套規矩。

  三、組織和制度準備

  普通高中階段與義務(wù)教育時(shí)期語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)顯著(zhù)不同在于主動(dòng)選擇和確定學(xué)習內容的機會(huì )明顯增多,配合新的學(xué)習體制,學(xué)習方法和組織教學(xué)的方式,等方面也需要有相應的調整變化。

  普通高中語(yǔ)文課程標準提出“開(kāi)發(fā)和利用各方面的課程資源,建立互補互動(dòng)的資源網(wǎng)絡(luò ),建設開(kāi)放、多樣、有序的語(yǔ)文課程體系”的觀(guān)念。自主讀書(shū)是這一觀(guān)念的很好體現。但是自主讀書(shū)并不等于教師的不作為,相反,教師應該充分發(fā)揮指導作用。通過(guò)建立讀書(shū)報告制度,敦促學(xué)生讀書(shū),讀好書(shū)和好好的讀書(shū)。

  結合選修課程的學(xué)習,學(xué)生可自行組建報刊小組,戲劇戲曲小組,書(shū)畫(huà)攝影小組等興趣小組,確定明確的小組制度和切實(shí)可行的小組活動(dòng)計劃,在課余時(shí)間開(kāi)展豐富有益的課外活動(dòng),鞏固學(xué)習成果。以戲劇戲曲小組為例,可設小組設組長(cháng)一名,負責全組工作統籌,組員若干,協(xié)同完成小組活動(dòng);顒(dòng)方案可參照選取學(xué)生喜歡的戲劇戲曲作為切入點(diǎn)整體感知,激發(fā)學(xué)習興趣和學(xué)習熱情的戲劇戲曲賞析為始,配以表演臺詞訓練進(jìn)一步引導學(xué)生學(xué)習興趣,學(xué)會(huì )觀(guān)察認識生活并在臺詞表演層面欣賞戲劇戲曲。然后將學(xué)習興趣重新導向文本分析,掌握戲劇戲曲集中的人物場(chǎng)景和矛盾沖突,人物形象和戲劇戲曲的思想傾向。

  希望通過(guò)整套學(xué)習準備體系的建立,可以幫助學(xué)生迅速的了解并逐步適應普通高中的學(xué)習生活,與全日制義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程進(jìn)行銜接,彌合初高中語(yǔ)文學(xué)習的斷裂,完成角色轉換,進(jìn)入學(xué)習狀態(tài),優(yōu)質(zhì)高效的完成普通高中的語(yǔ)文學(xué)習。

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