- 相關(guān)推薦
文學(xué)欣賞課要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性的論文
論文關(guān)鍵詞:文學(xué)欣賞 自主性 引導 創(chuàng )新
論文摘要:仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，對文學(xué)作品的欣賞不能千篇一律。在課堂上，老師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導學(xué)生提出自己的獨特的見(jiàn);解。發(fā)揮學(xué)生的自主性首先要轉變學(xué)習理念，從“被學(xué)習”轉為“要學(xué)習”;其次要創(chuàng )新教學(xué)方法，由灌輸變?yōu)橐龑?最后要包容不同觀(guān)點(diǎn)，由“必須”轉為“如果”。
0引言
美國未來(lái)學(xué)家阿布文.托夫勒曾說(shuō)過(guò):“未來(lái)的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學(xué)習的人�！蔽膶W(xué)欣賞尤其如此。大學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中很大一部分內容是文學(xué)欣賞，但學(xué)生已習慣了中學(xué)老師那種統一的步調，一致的作品分析，千篇一律地重復著(zhù)老師的看法，很少或不愿發(fā)表自己的意見(jiàn)了。所以在文學(xué)欣賞課上老師的主要任務(wù)就是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導學(xué)生提出自己的獨特的見(jiàn)解，培養學(xué)生的自我閱讀能力、理解能力和創(chuàng )新意識。
發(fā)揮學(xué)生的自主性，要從三方面做起首先是轉變學(xué)習理念，從“被學(xué)習”轉為’‘要學(xué)習”;其次是創(chuàng )新教學(xué)方法，由灌輸變?yōu)橐龑?最后要包容不同觀(guān)點(diǎn)，由必須轉為如果。
1轉變學(xué)習理念，從“被學(xué)習”轉為“要學(xué)習”
傳統的學(xué)習理念是學(xué)生一絲不茍地學(xué)習并牢記老師所傳授的知識，不得有與老師相博的看法。在課堂上老師是主體，整堂課都由老師主講、學(xué)生被動(dòng)接受。學(xué)生作為老師實(shí)施教學(xué)計劃、完成教學(xué)任務(wù)的工具，只有完全遵循老師思路的權利，沒(méi)有自由地發(fā)表自己見(jiàn)解的權利，是“被學(xué)習”。
要發(fā)揮學(xué)生的自主性，就必須改變上述“被學(xué)習”的傳統學(xué)習理念，用新的學(xué)習理念取而代之。新的學(xué)習理念強調學(xué)生在學(xué)習知識過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，將每個(gè)學(xué)生都看成有獨立人格的個(gè)體，發(fā)展學(xué)生的主體性，理解尊重學(xué)生，平等地為每個(gè)學(xué)生提供表現、創(chuàng )造和成功的機會(huì )，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎上都能得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、和諧的發(fā)展。要確立注重實(shí)踐、發(fā)展能力的質(zhì)量觀(guān)念，讓學(xué)生獲得獨立思考能力、分析判斷能力、處理信息能力、創(chuàng )造創(chuàng )新能力以及發(fā)展新知識能力。具體說(shuō)來(lái)，就是課堂上要以學(xué)生為主體，在鑒賞文學(xué)作品時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生獨立地對文學(xué)作品進(jìn)行分析、理解、鑒賞，自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，把講臺讓給學(xué)生，老師只充當主持人的角色，而不要用自己的思路去影響學(xué)生的理解。使學(xué)生從“被學(xué)習”轉為“要學(xué)習”。從而更好地培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、閱讀理解能力、分析能力和創(chuàng )新意識，這也是素質(zhì)教育所要求的。
2創(chuàng )新教學(xué)方法，由灌輸變?yōu)橐龑?/strong>
傳統的教學(xué)方法是老師“帶著(zhù)知識走向學(xué)生”，學(xué)習每篇作品都是由老師總結出固定的段落大意中心思想藝術(shù)特色讓學(xué)生抄下背誦，是滿(mǎn)堂灌。要發(fā)揮學(xué)生的自主性，就要創(chuàng )新教學(xué)方法，由灌輸變?yōu)橐龑�，“帶�?zhù)學(xué)生走向知識”，從而轉變學(xué)生的學(xué)習方式。
引導是以學(xué)生自主學(xué)習為中心，依靠老師的引導和學(xué)生的互動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)，強調在作品欣賞中學(xué)生主體作用和老師主導作用的有機結合，重在引導學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生自主學(xué)習的方式貫穿課堂的各個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生自己去理解和分析、認識和發(fā)現，讓學(xué)生多想、多說(shuō)，多創(chuàng )新，給學(xué)生充分的自主和自由。要幫助學(xué)生克服怕出錯、怕麻煩等思想障礙，同時(shí)在比較困難的地方適當給予指導，鼓勵學(xué)生積極大膽發(fā)言，讓學(xué)生逐步適應自主探究、相互交流的學(xué)習方式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，讓學(xué)生更多地體驗到學(xué)習的成功和快樂(lè )，從而調動(dòng)起學(xué)生的積極性。這種教學(xué)方法既提高了課堂教學(xué)效率，又促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。
在引導教學(xué)過(guò)程中，老師的作用發(fā)生了根本的變化，即以傳統的主角、教學(xué)的組織領(lǐng)導者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導者、主持人。老師在課堂上不再是主講，而只是個(gè)組織者，充當主持人的角色，由學(xué)生作為主講來(lái)完成教學(xué)內容。學(xué)生作為主講并不是說(shuō)一節課只讓一位同學(xué)去講或者讓每位同學(xué)都去講，從時(shí)間和效果上來(lái)看，分組學(xué)習比獨自學(xué)習效果更好。分組學(xué)習即按座位鄰近把學(xué)生分成若干小組，先全班通讀作品后以小組為單位進(jìn)行討論，到了規定時(shí)間由每小組派代表上講臺發(fā)言，講講本組對這篇作品的分析和理解。小組是相對固定的，每節課每組派的代表須不同。老師的任務(wù)就是將各個(gè)小組的表演銜接好，使課堂的教學(xué)氣氛活躍起來(lái)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節應緊湊而流暢。用這種教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習小組中可以相互借鑒，相互幫助，及時(shí)交流，有利于學(xué)習能力的提高和學(xué)習方法的改進(jìn)，增強自我價(jià)值和自尊心。學(xué)習小組之間也存在良性競爭，促進(jìn)學(xué)生提出更新穎更有創(chuàng )見(jiàn)性的觀(guān)點(diǎn)，增強集體榮譽(yù)感。這種教學(xué)方法對老師也有很大幫助，學(xué)生的一些新穎想法與獨到分析可以為老師提供新的思路，教學(xué)相長(cháng)。
例如在賞析《兼蔑》時(shí)，我就先讓學(xué)生一起通讀作品，掃清生字與個(gè)別詞語(yǔ)，再組織學(xué)生分組討論，然后由各組派代表上臺講講本組對這篇作品的理解，最后我再做總結。在學(xué)生討論之前，我提了五個(gè)問(wèn)題:
《兼霞》是愛(ài)情詩(shī)嗎，為什么用秋景起興(或將首四句改為“暮春三月，草長(cháng)鶯飛，所謂伊人，在水一方”可以嗎)，伊人指什么，伊人是否存在，詩(shī)人追到伊人了嗎，讀了這篇作品你有何感想，經(jīng)過(guò)討論后，學(xué)生分別發(fā)表了各組對作品的理解，角度很多，見(jiàn)解也很多，有些獨特的見(jiàn)解還真是出乎我的意料，引導教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的活躍思維。
3要包容不同觀(guān)點(diǎn)，由“必須”轉為“如果”
有些知識是剛性的，有固定的答案，如數學(xué)公式，不可更改。但有些知識是非剛性的，不能千篇一律，如文學(xué)欣賞。有句話(huà)說(shuō):“一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！本褪钦f(shuō)文學(xué)欣賞是因人而異的，同樣是一個(gè)哈姆雷特，但每個(gè)讀者對哈姆雷特這個(gè)人物的內涵理解都不盡相同，每個(gè)讀者眼中的哈姆雷特和別人的都不一樣。對文學(xué)作品的欣賞就是這樣，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，不能強求一致，也不可能人人想法一樣。所以在文學(xué)欣賞課上，引導之后還要包容。中學(xué)里對作品理解的要求是必須，必須按老師講的去理解，到了大學(xué)就要改成如果了，學(xué)生應該自己思考:“如果……”。引導很重要，包容也很重要。
大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的之一是通過(guò)學(xué)習古今中外的名家名作培養學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀和理解能力，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平和綜合分析能力。既然在教學(xué)中引導學(xué)生自主分析、提倡創(chuàng )新，那么對學(xué)生提出的觀(guān)念就要包容，哪怕對學(xué)生所提出的意義不大的論點(diǎn)或明顯不正確的猜想，也不要簡(jiǎn)單的否定，而應該在充分肯定學(xué)生積極性的同時(shí)指出其中正確合理的成份，使學(xué)生看到自己的成績(jì)，增強參與的勇氣和主動(dòng)性，避免多次失敗產(chǎn)生的消極心理影響。使學(xué)生潛在的智慧與能力得以充分的發(fā)展，使學(xué)生的自主性、獨立性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性得到真正的張揚和提升。只有這樣，文學(xué)欣賞課才可能煥發(fā)出應有的生命活力。
一篇好的文章，不在于它給了你多少，而在于它讓你想到了多少。對(兼茵》的賞析，學(xué)生就提出了各種各樣的見(jiàn)解“充滿(mǎn)迷茫與感傷，兼具朦朧美和意境美之作”、“表面是上一個(gè)男的追一個(gè)女的，實(shí)際上是追求美好的生活”、“伊人是對美好生活的向往”、“暗戀或異地戀，都比較辛苦�？吹牟皇蔷�，是寂寞�！�、“尋找心上人的悲傷故事，總是到不了心上人的身邊，可望而不可及”、”委婉惆悵的相思”、“可遇而不可求，時(shí)間越久，感情越深”、“遇到困難是仿徨、放棄，還是應該堅持，”、“居安思�！�、“得不到的是最好的，珍惜眼前擁有的”、“有追求的人生才是美好的人生”等，這些見(jiàn)解我都予以了肯定。
但是，“一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！焙竺孢�有一句:“但哈姆雷特不會(huì )變成李爾王”。這一句揭示了文藝欣賞中客觀(guān)差異性和主觀(guān)一致性的統一�！叭绻痹俣�，觀(guān)點(diǎn)再獨特，也有個(gè)大的框架，不得超出。如把<兼霞》理解成勞動(dòng)人民和統治階級的斗爭就明顯牽強。
【文學(xué)欣賞課要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性的論文】相關(guān)文章：
文學(xué)欣賞課程與大學(xué)生人文情懷的培養的論文12-08
淺談職業(yè)教育文學(xué)欣賞課教學(xué)改革初探教育論文11-20
淺談芻議高職院校文學(xué)欣賞課程教學(xué)03-06
初中美術(shù)欣賞課論文12-04
大學(xué)生論文：英美文學(xué)11-22
文學(xué)論文提綱范文03-13
文學(xué)論文提綱模板12-03
讓學(xué)生學(xué)會(huì )評改作文學(xué)科論文12-11
畢業(yè)論文學(xué)生工作總結09-07