高三語(yǔ)文學(xué)習模式綜述論文

　　一、小組合作模式

　　定期給小組布置便于學(xué)生互相督促和互相評價(jià)的任務(wù)，例如：背誦篇目的背誦、默寫(xiě)；閱讀積累。教師要抓好小組競爭反饋，通過(guò)激勵策略定期促進(jìn)小組自主學(xué)習目標的達成。

　　二“、課堂劇”創(chuàng )作

　　課本劇因其活潑的形式而受到學(xué)生的歡迎。課本劇將“平面”的文學(xué)人物變成“立體”的藝術(shù)形象，學(xué)生們看到他們在課文上熟悉的人物竟然在舞臺上活了起來(lái)，必然興趣大增。興趣激發(fā)學(xué)習動(dòng)力，從著(zhù)手準備到排演，每一步都需要學(xué)生自己決定，為了演好課本劇，學(xué)生會(huì )自發(fā)地認真閱讀課文，查閱相關(guān)資料，就連平時(shí)最頭疼的背書(shū)問(wèn)題，為了更好地詮釋人物，他們也不再感到痛苦。我所教的班級曾表演過(guò)《阿Q正傳》，在準備的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)搜集時(shí)代特征，選擇最具特點(diǎn)的道具；主動(dòng)研究人物性格并積極與老師討論，設計符合人物性格的臺詞……學(xué)生由于擁有了學(xué)習的主動(dòng)權和充分的自由，在課本劇編演過(guò)程中無(wú)不透露出濃厚的學(xué)習興趣和強烈的學(xué)習熱情，充分表現了“我要學(xué)”的積極心態(tài)。

　　三“、筆端青春”抒寫(xiě)

　　2012年曹永軍老師的《高三10班在六樓》橫空出世，給我極大的震撼。細細評讀仔細琢磨，發(fā)覺(jué)語(yǔ)文學(xué)科的提升不僅在于“讀”更在于“寫(xiě)”。語(yǔ)文教育家張志公先生曾說(shuō)：“沒(méi)有良好的閱讀基礎，單靠作文課并不能達到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的!”新課程改革以來(lái)，以讀促寫(xiě)以寫(xiě)促悟的課堂小練筆形式，已成為閱讀教學(xué)中一道絢麗多彩的風(fēng)景線(xiàn)，給閱讀教學(xué)吹來(lái)了一縷清風(fēng)�！肮P端青春”小報當然沒(méi)有曹老師的精美，卻也滲透著(zhù)學(xué)生對文字的熱情，陪伴他們成長(cháng)。當落葉飄飛的時(shí)候，關(guān)于葉落之悲的抒寫(xiě)恰到好處；臨近畢業(yè)，贈友人的小感也可以抒發(fā)其中……教師借助語(yǔ)文課程資源，充分挖掘文本資源，有效利用小練筆，精心選擇練筆點(diǎn)，創(chuàng )設一個(gè)能夠讓學(xué)生渴望傾訴的情境，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng )作激情，讓其在大量的練筆中學(xué)會(huì )傾訴，學(xué)會(huì )寫(xiě)作，愛(ài)上寫(xiě)作。當然，小練筆絕不是機械性的毫無(wú)章法的練習，只有持之以恒地進(jìn)行及時(shí)恰當的小練筆，才能使小學(xué)生的寫(xiě)作水平發(fā)生從量變到質(zhì)變的轉化，取得真正的大收獲。強化教師主導地位———做有心人學(xué)生自主學(xué)習并不意味著(zhù)放棄其他學(xué)習方法，而是應與教師指導相結合，一味的放任自流就會(huì )變得無(wú)效且無(wú)趣了。就自主學(xué)習而言，自主是一種意識，學(xué)習是一種客觀(guān)存在的行為；在自主意識的驅動(dòng)下，學(xué)習才是一種自主性的學(xué)習，學(xué)習才會(huì )有所提高。

　　教師要有意識培養學(xué)生的自主意識，由于長(cháng)期受傳統教育的影響，學(xué)生對學(xué)習的自主把握需要一個(gè)過(guò)程，好像久囚籠中的鳥(niǎo)兒，一旦放飛，卻往往不敢飛或不會(huì )飛，所以教師必須對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的養成教育和方法指導。在自主學(xué)習教學(xué)實(shí)施的初期，要宏觀(guān)調控好學(xué)習過(guò)程，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生的自主學(xué)習活動(dòng)才會(huì )變得積極主動(dòng)和科學(xué)得法。

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