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讓學(xué)生學(xué)會(huì )評改作文學(xué)科論文
我看了《英美精彩課堂》中的把“修改權還給學(xué)生——‘不應該寫(xiě)什么’作文評改活動(dòng)”感受很多，這里的瓊娜·鄧肯老師把作文分成提綱、導言、段落連接、引用和結論5個(gè)部分，全班同學(xué)分成5個(gè)小組，針對各自的部分進(jìn)行熱烈的討論，最后形成一致的修改指南，然后分發(fā)給全班同學(xué)。這樣全班同學(xué)就知道以后寫(xiě)作文哪里是提倡的，那里是不提倡的�？吹竭@里聯(lián)系我們實(shí)際，目前我們語(yǔ)文教師負擔最重的就是作文的批改，繁重的作文批改使語(yǔ)文教師耗費了大量的時(shí)間和精力，無(wú)法顧及其它，原因是語(yǔ)文教師過(guò)于“負責任”，每篇都精批細改，且全批全改。詳批詳改占用的時(shí)間長(cháng)，不能及時(shí)講評，信息反饋慢，影響了學(xué)生的寫(xiě)作熱情和寫(xiě)作能力的提高。孰不知學(xué)生關(guān)心的只是等第，對于你挑燈熬夜寫(xiě)出的精辟言語(yǔ)、善意指點(diǎn)有多少人當回事呢？往往作文本發(fā)下去學(xué)生只看一下成績(jì)便塞進(jìn)抽屜了。葉老就此說(shuō)過(guò)：“我當過(guò)教師，改過(guò)學(xué)生的作文不計其數，得到的深切體會(huì )是：‘徒勞無(wú)功’�！蓖絼跓o(wú)功為何還要做？當然導致這一現象的原因是多方面的，有來(lái)自領(lǐng)導檢查評分的約束，還有來(lái)自家長(cháng)的評頭論足，總認為“滿(mǎn)篇紅”就是認真負責的表現。
那么作為語(yǔ)文教師，我們應該如何給自己減負，收到事半功倍的效果，留更多的時(shí)間鉆研業(yè)務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量呢？這學(xué)期，我嘗試了讓學(xué)生批改作文的方法。具體做法是：
一、激發(fā)興趣，增強信心。
“好的作文是改出來(lái)的”，但好多學(xué)生并不能深切地體會(huì )此意義，更談不上落實(shí)到行動(dòng)上來(lái)了。往往一篇作文寫(xiě)完就萬(wàn)事大吉，有一種輕松感和滿(mǎn)足感，根本不知道修改的重要性。盡管老師再三要求，他們也只是將作文再瀏覽一遍，不屑動(dòng)筆，提不起興致，當然收不到效果。所以激起學(xué)生的修改興趣，調動(dòng)內在動(dòng)力因素尤為重要。
1、故事激趣。我常向學(xué)生講述一些古今中外的大作家反復修改自己的名篇佳作的故事。如賈島的“推敲”之說(shuō)；美國作家海明威不顧體殘多病二百多次修改《老人與�！返膫髡f(shuō)；以及魯迅、老舍等一些名作家修改著(zhù)作的故事。有了學(xué)習的榜樣，他們對修改作文有了新的認識。
2、評分激趣。每次批改學(xué)生作文，除關(guān)心學(xué)生的作文本身外，還重視看修改者的情況，及時(shí)表?yè)P鼓勵，并評分，一段時(shí)間后評選“優(yōu)秀小教師”。這樣，學(xué)生的批改得到了肯定，熱情當然提高。
二、范文引路，教給方法
由于學(xué)生的水平有限，讓其修改，他們無(wú)從下手，不知從何處起筆。為此，我先從教師的范改入手。先選擇其中一組進(jìn)行細改，然后發(fā)下去給他們看，并講清老師是從哪方面來(lái)修改的；或將其中有代表性的作文打印出來(lái)，課堂上邊評邊修改。
修改的方法是：首先統一修改符號，每人印發(fā)一張，以免“百花齊放”，令人費解：
表示增添符號 →表示句子顛倒
表示恢復已刪的字句
表示刪除的部分
表示分段
表示該語(yǔ)句優(yōu)美處
其次，告之修改步驟，由字詞到句到段到篇，四次讀文章，進(jìn)行修改：（1）字詞，有無(wú)錯別字、不恰當的詞；（2）句，有語(yǔ)句毛病否；（3）段，段落之間是否很連貫，分段是否合理；（4）篇，中心是否明確，選材是否恰當，條理是否清楚，開(kāi)頭結尾是否完整。另外，卷面是否整潔，字跡是否端正也不可忽視。哪一部分有問(wèn)題需要提示的可寫(xiě)眉批，最后把握全局，對作文進(jìn)行總的評價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。
如：對周欣欣同學(xué)作文中的一段文字進(jìn)行修改的過(guò)程。
“說(shuō)起我最尊敬的一個(gè)人，那我會(huì )高興地說(shuō)，那就是我上四年級的陳和寶老師了。
剛上四年級，因為我聽(tīng)說(shuō)，陳老師不好。第一天，我漫著(zhù)‘沉重’的腳步開(kāi)到學(xué)校。那個(gè)陳老師和我聽(tīng)說(shuō)的一樣。
�。�1）、一讀，找錯別字。學(xué)生找出”漫“，應改為”邁“；”開(kāi)“改成”來(lái)“。
�。�2）、二讀，找語(yǔ)句毛病。a、”那我會(huì )……那就是……“兩個(gè)”那“重復，去掉一個(gè)；b、”因為我……“語(yǔ)句表達不完整。有”因為“就該有”所以“，可增添”所以心里很不舒服�！癱、”第……來(lái)到學(xué)校。那個(gè)……“兩句話(huà)中間缺少連貫，可添詞”發(fā)現“。
�。�3）、三讀，段落之間是否連貫。第二自然段與第三自然段可合并為一段。因為都是說(shuō)對陳老師的初步印象的。
�。�4）、說(shuō)說(shuō)你對這段文字的評價(jià)，a、語(yǔ)句毛病多，要養成認真修改的好習慣；b、結構安排不當，不能亂分段，意思相同的可以在一起作為一段寫(xiě)。C、要多看課外書(shū)，學(xué)習寫(xiě)作方法，等等。若批全文的話(huà)，可評價(jià)的角度就更多了。
一、明確要求，進(jìn)行修改。
每次作文都有訓練重點(diǎn)，在掌握了一般的批改方法后，還應注意批改時(shí)不要面面俱到，抓住訓練重點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)批改評價(jià)。這個(gè)在批改之前老師應先交待清楚。
批改的形式是4人一組，每組選出一個(gè)批改組長(cháng)，由他總負責并執筆，其余3人助評，共評共改。這樣每篇作文的修改都集合了3個(gè)人的智慧，改得細致、深入，且公正、合理，效果往往比教師好。最后注上批改者姓名，以示負責，也便于教師掌握批改者的水平和情況。當然，批改時(shí)也應該要求學(xué)生字跡端正，合乎規范，尊重寫(xiě)作者。
二、講評修改，提高寫(xiě)作
學(xué)生將作文批完后并不代表批改就結束了，教師還應將批改的情況作一了解、統計，看看還有哪些地方?jīng)]有批到位，批改方面還存在哪些不足和問(wèn)題，有哪些人改的好，評語(yǔ)寫(xiě)的妙。到下次評講時(shí)除評講作文本身的成敗外，還要注意評講班級學(xué)生修改作文這一環(huán)節的情況。對批改有問(wèn)題的指出來(lái)，并教給正確的方法，另外要表?yè)P修改認真或成功的學(xué)生。這樣做既使學(xué)生從思想上提高了認識，又從方法上給予指導，提高了學(xué)生修改的積極性和能力，增強了學(xué)生修改的責任感。其實(shí)讓學(xué)生批改作文有好多好處，不僅僅是減輕了教師的負擔，提高了批改效率，而且有利于調動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，更有利于加強寫(xiě)作訓練，指導學(xué)生多寫(xiě)多練，促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。
幾輪實(shí)驗下來(lái)，我發(fā)現孩子的潛力是難以估量的，好多學(xué)生不僅會(huì )從結構、內容上進(jìn)行評價(jià)，還會(huì )從思想上進(jìn)行評價(jià)。有些評語(yǔ)寫(xiě)的真讓人嘆為觀(guān)止。如：
�。�1）、張雪勇寫(xiě)的，”這篇文章沒(méi)寫(xiě)丑小鴨離開(kāi)家發(fā)生了什么事情，不完整。你知道看一個(gè)人的好壞不是從表面看，而是從他的行為心底看，這是件好事。但錯別字太多，說(shuō)明你寫(xiě)時(shí)三心二意�！�
�。�2）、吳語(yǔ)晴寫(xiě)的，”你的文章能從故事的大概內容來(lái)聯(lián)想到實(shí)際生活，并從中受到啟發(fā)。但你沒(méi)有注意分段與正確使用標點(diǎn)符號，文章大多數是‘，’，沒(méi)有層次感�！�
�。�3）、陳博寫(xiě)的，”嗨，項蒙蒙呀，你真是太粗心了，下次改掉，知道了嗎？你可別灰心喪氣。愛(ài)迪生說(shuō)過(guò)，我們在任何時(shí)候都不允許自己灰心喪氣。加油吧！“
�。�4）、林邱卓寫(xiě)的，”你的作文并沒(méi)有表達出你對草原的深厚感情，主要就是把《草原》這篇課文縮寫(xiě)了一下，也不符合讀后感的要求�！�
�。�5）、王晶晶寫(xiě)的，”本文中有許多帶鉤的字你都沒(méi)寫(xiě)鉤，如果改正，你的字會(huì )寫(xiě)的更好。另外‘他會(huì )讓著(zhù)我’這句話(huà)重復次數太多，顯得羅嗦�！�
學(xué)生的視角與教師是不同的，所以評價(jià)尺度也不同，讓學(xué)生來(lái)評學(xué)生的作文，應該更合理、科學(xué)些。按學(xué)生的心理和特征，挑別人的毛病要容易的多，”哭“過(guò)別人，再回頭看看自己作文的錯誤，印象要深得多，改正起來(lái)也容易得多。
學(xué)生在進(jìn)行了一段時(shí)間的小組合作批改后，必定會(huì )積累一定的修改經(jīng)驗，以后便可縮小批改范圍，可倆人對批，直到最后自評自改。當然，這是一個(gè)較漫長(cháng)的過(guò)程，切忌操之過(guò)急，必須有計劃有步驟的進(jìn)行，從扶到放，循序漸進(jìn)，方能收到效果。
葉圣陶先生指出：”改與作的關(guān)系密切，改的優(yōu)先權應屬于作文者本人，所以我想，作文教學(xué)要著(zhù)重培養學(xué)生自己的能力……養成了自己改的能力，這是終身受用的�！皩W(xué)生做錯的數學(xué)題可以讓學(xué)生自己訂正，那么作文中的差錯，為何非得教師越俎代庖呢？學(xué)生寫(xiě)，教師改，似乎是天經(jīng)地義，那學(xué)生畢業(yè)后在工作中寫(xiě)了文章，誰(shuí)來(lái)幫助他改呢？所以說(shuō)只有自己掌握了修改本領(lǐng)，養成修改的好習慣，今后才無(wú)需愁?lèi)�，才能”豐衣足食“。
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