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審計學(xué)三階遞進(jìn)式課程體系研討論文
以社會(huì )審計機構工作崗位設置為例，學(xué)生在工作中可遇到縱向崗位遷移與橫向崗位遷移。如隨著(zhù)學(xué)生職業(yè)能力的提高，工作崗位會(huì )從審計助理提升到審計項目經(jīng)理、總審計師甚至主任會(huì )計師（所長(cháng)）。由于工作內容不同也會(huì )發(fā)生橫向變遷，從財務(wù)報表審計到企業(yè)納稅匯算清繳審計、企業(yè)資產(chǎn)評估等不同崗位。不同的崗位遷移都要求學(xué)生具有不同的更高層次的職業(yè)能力才能夠勝任，如會(huì )計師、高級會(huì )計師、注冊會(huì )計師、注冊稅務(wù)師、注冊資產(chǎn)評估師等。因此，職業(yè)教育培養學(xué)生要厚基礎，具有終身學(xué)習的能力，提升可持續發(fā)展潛質(zhì)。
高職審計三階遞進(jìn)式課程體系
高職審計課程是高職會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)、會(huì )計與審計專(zhuān)業(yè)、會(huì )計專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，以基礎會(huì )計、財務(wù)會(huì )計、成本會(huì )計、財務(wù)管理等課程為基礎，為了適應企事業(yè)單位及社會(huì )中介機構的審計工作崗位而開(kāi)設的課程，崗位針對性強、課程知識綜合性強、應用性強，對培養學(xué)生的審計能力與審計思維方式有著(zhù)較高的教學(xué)要求。就對我校畢業(yè)生跟蹤調查結果來(lái)看，從事審計工作崗位多集中在會(huì )計師事務(wù)所和稅務(wù)師事務(wù)所，主要從事審計助理工作。該崗位要求學(xué)生具有審計基礎工作能力和團結協(xié)作能力，具有良好的職業(yè)道德操守與在工作中的可持續發(fā)展能力，將來(lái)能夠成為工作單位挑大梁的人才�；诖�，高職審計課程在直接對應審計工作崗位能力要求的同時(shí)兼顧學(xué)生職業(yè)規劃發(fā)展的需要，從教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法、考核形式等課程建設主體諸多方面進(jìn)行系統的探究與改革，整合各類(lèi)教學(xué)資源，聚合各類(lèi)學(xué)生活動(dòng)形式，借鑒我國核心能力培養方法，通過(guò)課程項目化、企業(yè)項目課程化的系統處理，構建特色鮮明的“三階遞進(jìn)式”課程體系。所謂“三階”是將學(xué)生在接受學(xué)歷教育期間，在時(shí)間上劃分三個(gè)階段，包括課程訓練、課程實(shí)訓、課程實(shí)踐三個(gè)階段；在空間上搭建三個(gè)階梯，即懂技術(shù)、會(huì )操作、能工作三個(gè)層次。三階遞進(jìn)式課程體系以培養學(xué)生的審計助理基礎工作能力、審計邏輯思維能力及審計工作綜合應用能力為教學(xué)目標，以課程訓練、課程實(shí)訓、課程實(shí)踐三大教學(xué)內容為載體，培養學(xué)生懂技術(shù)、會(huì )操作、能工作的能力，并且針對不同教學(xué)內容分別采用“任務(wù)驅動(dòng)”課程項目化教學(xué)模式、“學(xué)做合一”企業(yè)項目課程化教學(xué)模式、“校企合作、頂崗實(shí)習”教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，不同階段組織不同的學(xué)習活動(dòng)，在構建主義理論指導下引導學(xué)生自學(xué)（參考《建構主義理論在審計教學(xué)中的應用》），并對學(xué)生實(shí)施全程形成性考核，注重對學(xué)生的綜合評價(jià)，從而引導學(xué)生在嚴謹有序的逐層習練、真實(shí)生動(dòng)的項目實(shí)施情境中獲得綜合能力提高，使學(xué)生從一無(wú)所知到工作崗位零距離上崗，并具有終身學(xué)習的能力與可持續發(fā)展力，在工作中學(xué)習進(jìn)步，實(shí)現工作崗位上升遷移能力的遞進(jìn)。
教學(xué)內容三大模塊
本課程三大模塊內容既自成一體，又相互關(guān)聯(lián)，圍繞能力培養從低到高、自單一趨向綜合地逐級遞進(jìn)實(shí)施教學(xué)。
1課程訓練——懂技術(shù)
這一模塊教學(xué)內容組織指導思想是“理實(shí)一體”，即將審計理論嵌入到實(shí)際審計工作項目中，使學(xué)生為了完成審計工作項目而學(xué)習理論知識，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣與學(xué)習積極性。具體而言，就是從審計職業(yè)崗位要求出發(fā)，以審計工作過(guò)程為導向，系統化審計人員工作內容，分析提煉典型工作任務(wù)確定行動(dòng)領(lǐng)域；再將行動(dòng)領(lǐng)域所涉及的知識、技能轉換成學(xué)習領(lǐng)域；最后，按照課程項目化系統教學(xué)內容，重新整合序化，劃分為六個(gè)工作項目，即職業(yè)崗位認知、接受業(yè)務(wù)委托、實(shí)施風(fēng)險評估程序、編制審計計劃、實(shí)施控制測試與實(shí)質(zhì)測試、完成審計工作撰寫(xiě)審計報告。各個(gè)工作項目所涉及的內容細分成若干個(gè)具體的任務(wù)，審計相關(guān)的理論知識被分解嵌入到各個(gè)項目與任務(wù)中，在學(xué)習中以完成任務(wù)的形式學(xué)習理論知識，從而讓學(xué)生懂得具體審計技術(shù)。例如：職業(yè)崗位認知分為職業(yè)認知與崗位認知兩個(gè)具體工作任務(wù)。職業(yè)認知，主要是讓學(xué)生了解審計職業(yè)的產(chǎn)生、發(fā)展、現代審計職業(yè)的演進(jìn)，了解審計的性質(zhì)與職能、審計標準、與審計準則，了解審計組織形式，重點(diǎn)掌握審計人員的職業(yè)道德操守與法律責任。崗位認知，則是以會(huì )計師事務(wù)所審計工作崗位為背景講述審計崗位的職能要求與能力標準，即熟悉審計職業(yè)工作環(huán)境，評估和防范審計風(fēng)險的能力，對財務(wù)舞弊行為作出判斷，確認及處理的能力，正確確定審計目標，選擇適當的審計程序而獲取充分適當審計證據的能力，正確編制審計工作底稿，正確發(fā)表審計意見(jiàn)，合理出具審計報告的能力。通過(guò)這樣的職業(yè)崗位認識，就讓學(xué)生明白實(shí)際工作中要用到什么，學(xué)習過(guò)程中要學(xué)習什么，練習什么，達到什么標準，以及隨著(zhù)職業(yè)能力成長(cháng)將來(lái)會(huì )用到什么來(lái)滿(mǎn)足自己職業(yè)生涯規劃的合理需要。
2課程實(shí)訓——會(huì )操作
這一模塊是按照企業(yè)項目課程化設計教學(xué)內容，將會(huì )計事務(wù)所現場(chǎng)審計項目作為真實(shí)的審計案例進(jìn)行適當修改，成為符合教學(xué)需要的實(shí)訓項目。這樣一個(gè)完整的審計工作流程，實(shí)現教師進(jìn)行實(shí)驗設計、學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作，讓學(xué)生從注冊會(huì )計師的角度掌握審計項目操作規范。
3課程實(shí)踐——能工作
審計工作對審計人員在風(fēng)險審計理念、職業(yè)懷疑意識、職業(yè)判斷等方面有著(zhù)較高的能力要求。由事務(wù)所具有注冊會(huì )計師資格的CPA進(jìn)行全程指導，讓學(xué)生將課程實(shí)訓的業(yè)務(wù)操作應用到真實(shí)的審計項目中，與事務(wù)所的審計人員一道共同完成某項審計工作，使學(xué)生獲得有關(guān)工作經(jīng)驗，一畢業(yè)就能工作，實(shí)現就業(yè)崗位零距離對接。
全程形成性考核方式
全程形成性考核不僅是對學(xué)生學(xué)習結果的一種評價(jià)，更是一種對學(xué)生學(xué)習過(guò)程引導和評價(jià)，實(shí)現考核的過(guò)程化、過(guò)程引導化、階段記錄檔案化的形成性考核方式。綜合審計課程三大模塊教學(xué)內容，建立以任務(wù)完成質(zhì)量評價(jià)為核心的形成性考核檔案，包括課程學(xué)習計劃表、課程階段（課程訓練、課程實(shí)訓、課程實(shí)踐）任務(wù)完成質(zhì)量評價(jià)成績(jì)登記表、學(xué)生拓展項目創(chuàng )新獎勵分數表、學(xué)期成績(jì)匯總表、平時(shí)崗位出勤登記表等。評價(jià)體系中的考核重點(diǎn)向注重實(shí)踐、注重技能掌握的整體性和個(gè)人的創(chuàng )新精神等方面傾斜，突出學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養培養。形成性考核檔案以小組為單位建立，以減少學(xué)生不必要的學(xué)習負擔，就每個(gè)個(gè)體學(xué)習狀況實(shí)施自我評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià)、實(shí)習單位評價(jià)相結合的形式，實(shí)現考核校企生共同參與、考核公開(kāi)、結果公正，學(xué)生根據過(guò)程考核及時(shí)調整自我的學(xué)習狀態(tài)、提高自我管理能力。
高職審計教育核心價(jià)值在于培養學(xué)生掌握審計技術(shù)、具有可持續發(fā)展的審計工作能力。因此，高職審計“三階遞進(jìn)式”課程體系不僅從教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)手段、考核方式等要素出發(fā)構建了多方位、多層次、立體式的能力培養系統；而且在教學(xué)過(guò)程中強調“任務(wù)驅動(dòng)、項目導向”“、理實(shí)一體、學(xué)做合一”“、工學(xué)結合、校企合作”等教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，以能力培養為本位，教師只起引導、組織與指導的作用，課程的學(xué)習重點(diǎn)突出學(xué)生職業(yè)能力與自學(xué)創(chuàng )新能力的培養。使課程獨立但不孤立，課程結束而學(xué)習延續。學(xué)生能夠依靠扎實(shí)的理論基礎、熟練的操作技能與頑強的自學(xué)能力，在將來(lái)的社會(huì )工作中工學(xué)結合，為自己贏(yíng)得更好的發(fā)展。
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