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高職高專(zhuān)會(huì )計和審計專(zhuān)業(yè)實(shí)訓建設研究論文
高職教育的人才培養目標是培養適應生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的高等技術(shù)應用型專(zhuān)門(mén)人才。高職院校的實(shí)訓教學(xué)環(huán)節就成為實(shí)現高職教育人才培養目標的重要環(huán)節。從高職高專(zhuān)會(huì )計與審計專(zhuān)業(yè)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)會(huì )審專(zhuān)業(yè))實(shí)訓建設的角度來(lái)看,實(shí)訓教學(xué)目標和培養模式已不能適應目前就業(yè)市場(chǎng)激烈的人才競爭,因此必須從根本上切實(shí)轉變辦學(xué)理念,完善專(zhuān)業(yè)實(shí)訓體系的構建,不斷提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力。
一、高職院校會(huì )計與審計專(zhuān)業(yè)實(shí)訓建設存在的問(wèn)題
(一)實(shí)訓教學(xué)目標缺乏指導性
目前,大多數高職高專(zhuān)會(huì )審專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓教學(xué)目標主要是結合市場(chǎng)對會(huì )計、審計崗位的需求,加大實(shí)訓教學(xué)力度,培養具有較強動(dòng)手能力的會(huì )計、審計技術(shù)應用型人才。但在實(shí)際中,由于審計實(shí)訓教學(xué)素材少、難度大,效果差等原因,明顯存在突出會(huì )計,弱化審計實(shí)訓教學(xué)安排,實(shí)訓計劃不合理等現象,致使會(huì )審專(zhuān)業(yè)與會(huì )計專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓教學(xué)在實(shí)質(zhì)上沒(méi)有太大區別。會(huì )審專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓教學(xué)目標沒(méi)有細化,沒(méi)有特色,使實(shí)訓教學(xué)目標的指導性作用被弱化。
(二)實(shí)訓建設體系構建不均衡
會(huì )審專(zhuān)業(yè)實(shí)訓建設包含硬件建設和軟件建設兩大部分,但在實(shí)踐過(guò)程中,存在這兩部分建設不均衡現象。硬件建設中高職高專(zhuān)更為關(guān)注可直接購買(mǎi)或引進(jìn)的實(shí)訓工具建設和掛圖及模型建設,而忽視教材建設,特別是參考較少需要自主編制的實(shí)踐教材,如內部控制和內部審計實(shí)訓教材。軟件建設中高職高專(zhuān)更為關(guān)注易于實(shí)施的教師實(shí)踐能力建設,而忽視了實(shí)訓教學(xué)方法建設,特別是對案例教學(xué)、教學(xué)軟件運用教學(xué)沒(méi)有深入研究,對“合作制”“仿真制”實(shí)訓模式盲目引入。沒(méi)有收到預期的教學(xué)效果。
(三)實(shí)訓課程設置不合理
大多數高>文秘站:<職高專(zhuān)會(huì )審專(zhuān)業(yè)實(shí)訓課程設置是借鑒會(huì )計專(zhuān)業(yè)、審計專(zhuān)業(yè)實(shí)訓課程>設計的,只是簡(jiǎn)單對等安排,缺乏專(zhuān)業(yè)特色分析。其次,會(huì )計、審計各專(zhuān)業(yè)主干實(shí)訓課程之間聯(lián)系密切,存在一定的先后順序,但絕大多數高職高專(zhuān)只關(guān)注課程知識結構上的先后關(guān)系,忽略了課程知識體系上的互補性,沒(méi)有充分整合課內實(shí)訓和單列實(shí)訓課程,將會(huì )計和審計的實(shí)訓融合寄托在綜合實(shí)訓上,浪費了有限的實(shí)訓資源和時(shí)間,降低了課內實(shí)踐和單列實(shí)踐課程的效果。
(四)實(shí)訓教學(xué)素材單一
目前會(huì )審專(zhuān)業(yè)實(shí)訓教學(xué)素材存在會(huì )計實(shí)訓素材一邊倒。審計實(shí)訓素材匱乏、單一的現象。大多數高職高專(zhuān)審計實(shí)訓多以審計過(guò)程的單項實(shí)訓項目設計為主,缺乏系統性。從仿真實(shí)訓上看,審計實(shí)訓軟件匱乏,主要針對注冊會(huì )計師審計,如《審計實(shí)訓教材軟件》、《審易465審計模擬教學(xué)軟件》,沒(méi)有涉及內部審計的實(shí)訓軟件,無(wú)法滿(mǎn)足內部控制時(shí)代的崗位需求。且審計教學(xué)軟件提供的案例跨越時(shí)間短,經(jīng)濟業(yè)務(wù)變化少,訓練類(lèi)型單一,多為差錯舞弊的賬項審計類(lèi)型,無(wú)法提供對被審單位重大錯報風(fēng)險評估等重要審計環(huán)節訓練,與實(shí)際審計存在很多差異。
(五)實(shí)訓教學(xué)資源分配不科學(xué)
會(huì )審專(zhuān)業(yè)會(huì )計、審計實(shí)訓雖然在實(shí)訓課時(shí)安排上相當,但從實(shí)訓資源應用及效果上看,審計實(shí)訓差很多。從教學(xué)師資分配上看,沒(méi)有合理分配和運用實(shí)踐型教師資源。課內實(shí)訓大多由理論課教師教授,主要是針對理論要點(diǎn)的理解和訓練,缺乏實(shí)訓指導性。而“雙師型”教師培養模式要求實(shí)踐經(jīng)驗豐富的老師也要教授理論課程。造成單設實(shí)訓課在實(shí)訓課程比例逐漸增大的教改趨勢下,沒(méi)有足夠的實(shí)踐教師擔任,實(shí)訓課程效果參差不齊。
(六)教師隊伍實(shí)訓能力不足
目前各高職高專(zhuān)都很關(guān)注“雙師隊伍”建設,加大教師到企業(yè)鍛煉的力度。取得了一定成效。但由于實(shí)踐鍛煉時(shí)間短或不連續,財務(wù)、審計部門(mén)涉密等問(wèn)題,老師很難真正深入系統的參與企業(yè)的賬務(wù)核算、財務(wù)管理,甚至對會(huì )計流程基本的十大崗位都沒(méi)有全部體驗。審計實(shí)踐也頂多完整參與一兩項審計業(yè)務(wù),對審計職業(yè)判斷培養、審計方法的運用、重大錯報風(fēng)險評估,審計溝通技巧等的理解不夠透徹。其三,大多數專(zhuān)職教師對會(huì )計、審計領(lǐng)域改革熱點(diǎn)和政策走向不了解,不熟悉,知識陳舊,不能適應實(shí)踐崗位發(fā)展需要,直接影響培養學(xué)生的效果。
二、高職高專(zhuān)會(huì )審專(zhuān)業(yè)實(shí)訓建設措施
(一)合理定位培養目標
高職高專(zhuān)會(huì )審專(zhuān)業(yè)是“技能型”、“應用型”的人才教育,專(zhuān)業(yè)具有開(kāi)闊的就業(yè)范圍。即可從事會(huì )計工作、又可從事審計工作�；谠O立初衷,專(zhuān)業(yè)培養定位應以就業(yè)為導向,定位于培養地區中小企業(yè)的骨干會(huì )計人員、基層會(huì )計管理人員、內部審計人員和理財公司、會(huì )計師事務(wù)所審計人員。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養培養方向,應針對會(huì )計、審計兩種崗位要求,重點(diǎn)提升學(xué)生會(huì )計、審計崗位的職業(yè)判斷、專(zhuān)業(yè)基本實(shí)踐技術(shù)、管理理念、軟件應用能力、內部控制、資產(chǎn)評估等方面的能力,以適應社會(huì )的需求。
(二)建立完整的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓建設體系
注重專(zhuān)業(yè)實(shí)訓建設體系的均衡發(fā)展。以專(zhuān)業(yè)為分界,課程為核心,實(shí)訓為基礎進(jìn)行系統構建。硬件建設中除繼續加強實(shí)訓工具建設和掛圖及模型建設外,應加大實(shí)訓教材建設。在理論教學(xué)和實(shí)踐訓練兩者并重,后者優(yōu)先的指導下,加強實(shí)訓素材組織實(shí)例化和模擬課程的制作。根據專(zhuān)業(yè)標準化管理的需要,規定每門(mén)課程素材的基本標準,建立課程實(shí)訓教材開(kāi)發(fā)制度,納入各高職高專(zhuān)的教學(xué)質(zhì)量工程建設。實(shí)現既符合課程的內涵要求,又利于課程間的協(xié)調。軟件建設方面,重視教師實(shí)踐能力培養的同時(shí),關(guān)注實(shí)訓教學(xué)方法研究,建立研究團隊,推行案例教學(xué)和教學(xué)軟件運用教學(xué),科學(xué)引入“合作制”和“仿真制”實(shí)訓模式。 (三)科學(xué)安排實(shí)訓課程
課程安排是實(shí)訓教學(xué)建設的基礎,應依據專(zhuān)業(yè)知識體系特點(diǎn),結合行業(yè)需求,科學(xué)組合。單列實(shí)訓課程以專(zhuān)業(yè)必備實(shí)訓課程為主。適當考慮會(huì )計和審計中運用廣泛的實(shí)踐技能。必備課程包括會(huì )計基礎實(shí)訓、中級財務(wù)會(huì )計實(shí)訓、納稅實(shí)務(wù)實(shí)訓、審計學(xué)原理實(shí)訓、社會(huì )審計實(shí)訓,增設課程是內部會(huì )計控制實(shí)訓和會(huì )計報表實(shí)訓,它們不僅是會(huì )計、審計崗位中廣泛運用的技能需求,也是內控時(shí)代的必備技能需求。課內實(shí)訓主要以補充單列實(shí)訓的課程為主。如設立成本會(huì )計課內實(shí)訓讓學(xué)生掌握成本核算的基本方法和技能。為綜合實(shí)訓打下基礎:設立會(huì )計電算化課內實(shí)訓培養學(xué)生常見(jiàn)會(huì )計軟件的實(shí)際操作和應用能力,為完善會(huì )計基本技能作補充:設立內部審計課內實(shí)訓、資產(chǎn)評估課內實(shí)訓培養學(xué)生內部審計和資產(chǎn)評估的基本操作技能,為審計實(shí)訓技能作補充。綜合性實(shí)訓課程則包括理財之道軟件實(shí)訓、ERP沙盤(pán)模擬演練、會(huì )計實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓、審計軟件綜合實(shí)訓。旨在培養學(xué)生的會(huì )計管理、審計分析等專(zhuān)業(yè)技能綜合運用能力。
(四)優(yōu)化實(shí)訓教學(xué)資源
首先,應該充分挖掘課內實(shí)訓和單列實(shí)訓課程的內在聯(lián)系,合理安排實(shí)訓順序,節約實(shí)訓資源和時(shí)間成本。大一下學(xué)期為基本技能學(xué)習期,開(kāi)設會(huì )計基礎、會(huì )計基本技能實(shí)訓(出納實(shí)訓)等,主要針對會(huì )計基本技能的掌握,重點(diǎn)是學(xué)生對手工做帳各環(huán)節實(shí)際操作的掌握和理解。大二上學(xué)期是會(huì )計基本技能鞏固期。開(kāi)設中級財務(wù)會(huì )計(以下簡(jiǎn)稱(chēng)中財)一階段實(shí)訓、成本會(huì )計實(shí)訓、納稅實(shí)訓等,主要鍛煉會(huì )計崗位實(shí)操技能,重點(diǎn)是在中財實(shí)訓中增加會(huì )計流程實(shí)訓內容。大二下學(xué)期是會(huì )計與審計基本技能互補關(guān)鍵期,開(kāi)始引入審計基本技能。大三上學(xué)期是會(huì )計與審計專(zhuān)業(yè)技能融合期,主要側重會(huì )計綜合實(shí)訓、各類(lèi)審計實(shí)訓。會(huì )計實(shí)訓結果可作為審計實(shí)訓素材。大三下學(xué)期是專(zhuān)業(yè)綜合技能鞏固期,該階段主要是專(zhuān)業(yè)實(shí)習,同時(shí)以導師制方式安排審計綜合實(shí)訓,作為畢業(yè)考核,進(jìn)而實(shí)現學(xué)生多角度,多渠道的實(shí)踐鍛煉。
其次,分階段、合理進(jìn)行不同教師角色的分工和配合,注重教學(xué)過(guò)程的標準化。在教師隊伍實(shí)踐能力較弱階段,實(shí)踐課程盡量安排實(shí)踐能力強的教師為主導教師。理論課老師為助教。既能保證實(shí)踐課授課效果。又為理論課老師積累實(shí)踐經(jīng)驗提供了一種途徑。在教師隊伍實(shí)踐能力均衡階段,則可將理論課和課內實(shí)訓交由同一老師教授,實(shí)踐經(jīng)驗豐富的老師上單列實(shí)訓或綜合實(shí)訓課。
(五)豐富實(shí)訓教學(xué)內容
實(shí)訓教學(xué)內容應根據專(zhuān)業(yè)培養目標和學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養培養方向的要求進(jìn)行補充。學(xué)生綜合實(shí)踐技能包括基本素養、專(zhuān)業(yè)基本技能、專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng )新技能�；舅仞B除英語(yǔ)、計算機應用能力、應用文寫(xiě)作能力等外,應補充專(zhuān)業(yè)溝通能力:專(zhuān)業(yè)基本技能除會(huì )計和審計軟件應用、會(huì )計基礎規范要求的基本技能(如憑證編制、發(fā)票識別、賬簿登記等)、會(huì )計和審計的基本職業(yè)判斷等外,應補充基本職業(yè)道德素養培養、考取從業(yè)資格證。專(zhuān)業(yè)技能除了對會(huì )計、審計循環(huán)各崗位職責和崗位專(zhuān)業(yè)技能的把握,會(huì )計報表分析、內部控制和財務(wù)管理綜合分析外、還應增加不同類(lèi)別審計步驟中的專(zhuān)業(yè)應用文寫(xiě)作、專(zhuān)業(yè)分析方法與溝通能力的綜合運用。
(六)優(yōu)化實(shí)訓教學(xué)方法
實(shí)訓教學(xué)方法的使用應結合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生知識體系、接受能力、學(xué)習興趣,認真分析各實(shí)訓教學(xué)方法的優(yōu)劣,階段化地推進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法。首先,高職高專(zhuān)應充分挖掘案例教學(xué)、教學(xué)軟件運用教學(xué)的優(yōu)勢,在理論和實(shí)踐教學(xué)上廣泛推行。將高職高專(zhuān)及下屬實(shí)體的財務(wù)、內部審計實(shí)例編入案例或實(shí)訓教材。提升教材的實(shí)踐性和趣味性。其次。有效組合“合作制”和“仿真制”。由于會(huì )計和審計涉密性�！昂献髦啤辈贿m合進(jìn)行大批量學(xué)生的實(shí)訓,故應本著(zhù)雙贏(yíng)的原則,實(shí)行訂單式培養,為合作企業(yè)提供優(yōu)秀的畢業(yè)生,提供企業(yè)的后續教育或高層次的專(zhuān)業(yè)培訓:合作單位為高職高專(zhuān)提供老師實(shí)習崗位,提供實(shí)踐素材,提供高級專(zhuān)業(yè)人員的專(zhuān)題講座等�！胺抡嬷啤蹦転閷W(xué)生提供和實(shí)際工作一致的實(shí)踐鍛煉,但受會(huì )計種類(lèi)單一性、業(yè)務(wù)特殊性和制作成本高的局限。故應該揚長(cháng)避短,根據培養目標面對的就業(yè)主體。選擇對應會(huì )計種類(lèi)的仿真模擬案例,并將其放在會(huì )計、審計綜合實(shí)訓中,而將仿真案例中的特殊業(yè)務(wù)作為相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的案例素材。
(七)強化校內外實(shí)訓基地建設
這是會(huì )審專(zhuān)業(yè)硬件建設中不可缺少的部分,校外實(shí)訓基地建設受經(jīng)濟條件和環(huán)境條件限制,可根據高職院校的實(shí)際而定,最好選擇校企合作方向,可跨區域引進(jìn)。此外,還可以利用學(xué)校教師資源,建立理財公司,會(huì )計師事務(wù)所等前廠(chǎng)后校模式的校外實(shí)訓基地。校內實(shí)訓以模擬實(shí)訓室為主,除常見(jiàn)的會(huì )計、審計模擬實(shí)訓室外,還應建立模擬銀行、模擬納稅實(shí)訓室,以完善崗位及環(huán)境模擬實(shí)踐。
(八)提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力
在教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提升上,應建立專(zhuān)職教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐制度,要求專(zhuān)職教師每學(xué)期完成一個(gè)月的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐工作,并納入年度考核。實(shí)踐培訓的形式,應以資源共享,提高效率為原則。首先是高職高專(zhuān)會(huì )計、內審部門(mén)接受會(huì )審專(zhuān)業(yè)的教師做兼職會(huì )計、兼職內審員等,不僅提升了專(zhuān)職教師實(shí)踐能力,為專(zhuān)職教師提供了關(guān)注和熟悉會(huì )計、審計領(lǐng)域改革熱點(diǎn)、政策走向的平臺;同時(shí)也為高職高專(zhuān)會(huì )計、內審部門(mén)提供了會(huì )計、內審人才后備軍和政策研究、決策分析的智囊團。其次是外部實(shí)踐培訓形式,可建立教師實(shí)踐培訓基地。到校企合作單位頂崗實(shí)習,或專(zhuān)職教師自己聯(lián)系。
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