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幼兒戶(hù)外混齡活動(dòng)中材料投放的幾點(diǎn)思考
華愛(ài)華在《幼兒游戲理論》中指出:“完善的個(gè)體發(fā)展離不開(kāi)同齡伙伴和異齡伙伴的交往,各自獲得的益處是不同的。”對于混齡教育在幼兒教育體系中的重要性和必要性,如可以培養孩子們的合作意識、交往能力,讓幼兒身心愉悅、精神振奮,在新鮮、有趣、活躍的氣氛中學(xué)習。自2014年以來(lái),我們在參與我園《自然運動(dòng)理念下幼兒園戶(hù)外混齡活動(dòng)材料有效性投放的實(shí)踐研究》課題研究中進(jìn)行了創(chuàng )新探索,歷經(jīng)困惑與感悟,通過(guò)發(fā)現與反思,圍繞戶(hù)外混齡材料投放這一關(guān)鍵環(huán)節談?wù)劥譁\的意見(jiàn)。
一、認識戶(hù)外混齡活動(dòng)中投放材料的價(jià)值所在
游戲是幼兒的天性。戶(hù)外混齡活動(dòng)對幼兒來(lái)說(shuō)是游戲的盛宴。從游戲可以發(fā)掘出混齡教育包括的發(fā)展需求和教學(xué)契機,而縱觀(guān)幼兒混齡教學(xué)的各類(lèi)活動(dòng),只有游戲才能將混齡教育的特征與目標一覽無(wú)余地體現和表達出來(lái)。對混齡活動(dòng)的考察有諸多影響因素,圍繞混齡活動(dòng)的設計,也有諸多考量因素。但這其中,材料是開(kāi)展活動(dòng)的物質(zhì)基礎,材料的選擇可以說(shuō)占據相當重要的地位。能否體現材料的多變、趣味,能否切合幼兒機體發(fā)育的特點(diǎn),能否適應幼兒心理發(fā)展的需求,將在幼兒參與戶(hù)外混齡活動(dòng)中直接體現,甚至影響活動(dòng)的設計目標能否實(shí)現!队變簣@教育指導綱要(試行)》指出:“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境,滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要,使他們在快樂(lè )的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”戶(hù)外混齡活動(dòng)的材料是促進(jìn)幼兒正常發(fā)展的途徑之一,也是開(kāi)展混齡活動(dòng)的基礎保障。重視材料的設計、重視材料的收集、重視材料的投放,根據活動(dòng)中幼兒的反映及時(shí)進(jìn)行調整、引導,從而激發(fā)幼兒的興趣和欲望,實(shí)現讓材料代替教師說(shuō)話(huà),是關(guān)系到戶(hù)外混齡活動(dòng)成敗的關(guān)鍵因素。
二、把握戶(hù)外混齡活動(dòng)中投放材料的客觀(guān)因素
戶(hù)外混齡活動(dòng)中投放材料要充分考慮混齡兒童的特點(diǎn),既防止“吃不飽”,又避免“咽不下”的現象,這需要教師在戶(hù)外混齡活動(dòng)開(kāi)始之前,對幼兒的情況有全面、清晰的了解,針對參與學(xué)生生理、心理的不同特點(diǎn),合理設計活動(dòng)目標,突出活動(dòng)的針對性。
1、在材料準備上堅持拿來(lái)主義。對于混齡活動(dòng)的材料,可以通過(guò)教師的制作、家長(cháng)的收集、幼兒的參與、社會(huì )的提供等多種形式,只要能實(shí)現活動(dòng)預期目標,都可以“拿來(lái)”。實(shí)踐中,我們除了提供各式物品,如輪胎、竹子、木板等外,更注重發(fā)揮教師、家長(cháng)、幼兒的能動(dòng)性,從廢舊材料制作活動(dòng)需要的物品,如活動(dòng)主題“葫蘆兄弟”,就采取利用各式各樣的葫蘆,制作成葫蘆串、啞鈴、沙錘、拋接球。在制作過(guò)程中,我們充分發(fā)揮不同年齡段幼兒的動(dòng)手作用,如大班幼兒是幫助扎、繞,中班幼兒是葫蘆涂色,小班幼兒是分類(lèi)、挑揀。這樣的材料制作建立在幼兒發(fā)展不同階段基礎上,鍛煉不同年齡段幼兒的肌肉群。同時(shí),通過(guò)動(dòng)手制作戶(hù)外活動(dòng)材料,增強幼兒勤儉節約意識,增進(jìn)混齡教育中幼兒之間的友誼,為混齡戶(hù)外活動(dòng)打下情感基礎。
2、材料投放中堅持層次豐富。對于混齡戶(hù)外活動(dòng),在確立一個(gè)共同教育大目標下,可以分解成若干子目標,針對不同年齡幼兒進(jìn)行分解細化。在材料投放上,要在共同大前提下確定材料的主要類(lèi)型,隨后根據子目標進(jìn)行分類(lèi)。如根據幼兒的操作現實(shí)情況,區分難易程度,體現針對性。又如在“輪胎游戲”中,小中班幼兒在大班幼兒的幫助下穩定輪胎前進(jìn),在材料投放時(shí),就選擇普通車(chē)輪胎、電動(dòng)車(chē)輪胎等不同類(lèi)型。不僅如此,我們還利用輪胎的特性,制作輪胎攀爬墻、輪胎蕩秋千、輪胎滑板等,取得了理想的效果。
三、重視戶(hù)外混齡活動(dòng)中投放材料的主觀(guān)因素
教師在戶(hù)外混齡活動(dòng)中要扮演好三種角色:引導者、發(fā)現者和評價(jià)者,這樣才能讓一場(chǎng)合適的戶(hù)外混齡活動(dòng)發(fā)揮出最大效應,實(shí)現教育設計目標。
一是當好引導者。對于教師而言,必須準確知曉“時(shí)間”與“方式”,主要是在活動(dòng)起始階段,通過(guò)教師示范、個(gè)別幫助、講解規則等方式,指導幼兒按要求開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)。重視指導的“時(shí)機”,把握指導的“力度”,不能拔苗助長(cháng),也不能一推了之,盡量以“適度的互動(dòng),有限的演示”為準。二是當好觀(guān)察者。幼兒與材料互動(dòng)的基礎在于活動(dòng)材料的趣味性和漸進(jìn)性,這是促進(jìn)幼兒自身能力發(fā)展的前提。教師要及時(shí)根據幼兒活動(dòng)中的表現,調整活動(dòng)的難易程度,把控活動(dòng)的節奏進(jìn)程。如“投籃小能手”中,原本設計的目標是將球投入較大的籃筐,隨著(zhù)大班、中班幼兒之間合作的加深、動(dòng)作的默契,教師可以及時(shí)增大難度,將籃筐改小,以新挑戰提高幼兒的動(dòng)作發(fā)展能力。三是當好評價(jià)者。在戶(hù)外混齡活動(dòng)后,不能草草了事,要及時(shí)開(kāi)展評價(jià),通過(guò)教師的點(diǎn)評、總結,也可以是教師引導幼兒自我評價(jià),深化活動(dòng)內容,加深教師與幼兒的了解,從時(shí)序上將活動(dòng)前的準備、活動(dòng)中的引導與活動(dòng)后的評價(jià)有機結合,串成一個(gè)整體,發(fā)揮戶(hù)外混齡活動(dòng)的最大效應。
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