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淺談?dòng)變簣@區域活動(dòng)中材料的投放
一個(gè)熱烈的活動(dòng)已經(jīng)結束，想必你學(xué)習了很多新知識，你會(huì )有什么樣的總結呢？那么活動(dòng)總結怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是小編精心整理的淺談?dòng)變簣@區域活動(dòng)中材料的投放，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
陶行知先生認為與其把學(xué)生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。幼兒園區域活動(dòng)，正是給幼兒構建了這樣一個(gè)獨立自主地去探究的平臺。近年來(lái)，隨著(zhù)我國幼教改革的進(jìn)一步推進(jìn)和國外先進(jìn)幼教經(jīng)驗的傳入，活動(dòng)區正在被各個(gè)幼兒園普遍接受并使用。在幼兒園活動(dòng)區中，影響活動(dòng)效果的主要因素之一就是材料的投放。由于兒童在活動(dòng)區中主要通過(guò)與材料的互動(dòng)來(lái)獲得發(fā)展，因此，就有必要了解目前區域活動(dòng)材料的投放中存在哪些問(wèn)題，教師應該按照什么原則進(jìn)行投放，材料投放中教師如何進(jìn)行有效指導，針對這些問(wèn)題的探討也正是本文研究的目的所在。
一、區域活動(dòng)材料投放中存在的問(wèn)題探討
當前，教師在如何合理地投放活動(dòng)區材料的問(wèn)題上，主要存在著(zhù)下列幾個(gè)問(wèn)題。
1、材料投放缺乏動(dòng)態(tài)性
材料應該要經(jīng)常更換，是大多數老師暢談投放經(jīng)驗時(shí)最常談起的。然而，據調查顯示，繁重的工作量直接影響了教師投放的材料的數量和更換頻率，也影響了活動(dòng)區教育的質(zhì)量。因此，一些幼兒園的活動(dòng)區材料已經(jīng)十分陳舊了，有的已經(jīng)損壞，卻還在給幼兒繼續使用，不能夠定期流動(dòng)、更換，這樣的材料很難吸引幼兒的興趣。
2、投放材料缺乏探究性和引導性。
當前很多教師在材料的探索性上往往存在誤區，將探索等同于一般意義上的動(dòng)手操作，造成了幼兒在區域活動(dòng)中簡(jiǎn)單機械的重復訓練，沒(méi)有對幼兒的心智提出積極的挑戰，使區域活動(dòng)不能最大限度地引發(fā)與支持幼兒與材料之間的相互作用，引發(fā)與支持幼兒的探究活動(dòng)。投放的材料有相當一部分不能激發(fā)幼兒動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，不能引發(fā)幼兒探究的行為，這樣的材料不利于幼兒主動(dòng)性及想象力、創(chuàng )造力的發(fā)揮。例如：在認識時(shí)鐘的教學(xué)活動(dòng)中，有的教師給幼兒投放一個(gè)用硬卡紙做成的時(shí)鐘，讓幼兒依要求撥出不同的時(shí)間，這僅僅是一個(gè)機械的動(dòng)手操作活動(dòng)，不具有探索性。正確的做法是給幼兒提供鐘面、時(shí)針、分針、數字等材料，讓幼兒自己拼裝出時(shí)鐘。這就是充分具有探索性的活動(dòng)，但往往被一些教師所忽略。
3、投放材料缺乏目的性和層次性。
一些幼兒教師，在對待活動(dòng)區教育和集體教育上，常常采取的是“一視同仁”的做法，忽視了活動(dòng)區教育創(chuàng )設評價(jià)等各環(huán)節存在的差異，材料的投放不能根據幼兒年齡特點(diǎn)、興趣、教育目標、活動(dòng)目標進(jìn)行投放，而是教師自己的想法。因此很難真正滿(mǎn)足幼兒的需求。教師忽略了幼兒的個(gè)體差異，所提供的材料難度相同，缺乏層次性，不能滿(mǎn)足不同發(fā)展水平幼兒的需要。因此，在各種不同類(lèi)型材料的投放上缺乏思考和策略。例如，對于某個(gè)活動(dòng)區材料的教育目的，教師的計劃是“通過(guò)……，培養兒童對應的能力”等。采用目標評價(jià)而不是過(guò)程評價(jià)，使得教師在執行過(guò)程中常常搖擺不定，對于材料是否有效果也難以評價(jià)。這也直接影響了投放的質(zhì)量。而且，如果把活動(dòng)區教育變成集體教育活動(dòng)的翻版，那么活動(dòng)區教育就失去了自己的特色。
二、區域活動(dòng)材料投放的總體原則
1、材料投放要有的放矢
教師要在充分考慮本班幼兒年齡特點(diǎn)基礎上，清晰的理解和把握階段性培養目標，有針對性地選擇、投放材料，即在材料投放時(shí)，必須要對本班幼兒當前的培養目標，有清晰的理解和把握，并以此有針對性地選擇、投放那些對幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料。力求使材料能夠滿(mǎn)足幼兒現階段的實(shí)際發(fā)展的需要。如在小班投放串珠、系扣子等活動(dòng)材料，發(fā)展幼兒的小肌肉動(dòng)作，提高幼兒的動(dòng)手能力及計算方面的間隔排序。例如，如果主題是《蘋(píng)果和橘子》，那么在美工區可以提供紙和筆、毛線(xiàn)、碎布、剪刀等，讓幼兒用各種材料和各種方法來(lái)給水果寶寶穿新衣，進(jìn)行自由創(chuàng )作；圖書(shū)區收集投放有關(guān)水果、蔬菜的圖書(shū)、掛圖，讓幼兒閱讀欣賞。
2、充分挖掘材料的游戲價(jià)值
從促進(jìn)兒童運動(dòng)能力的角度來(lái)說(shuō)，游戲行為是成熟指導下的自發(fā)動(dòng)作練習，提供了多種運動(dòng)形式的練習。從兒童認知發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，“促進(jìn)了感知能力的提高，思維能力的提高，想象能力的提高和語(yǔ)言能力的提高”。而從社會(huì )性角度來(lái)說(shuō)，游戲既提供了兒童交往實(shí)踐的機會(huì )，又促進(jìn)了兒童社會(huì )交往關(guān)系。就情感發(fā)展來(lái)看，“賦予兒童經(jīng)常體驗積極的情感，幫助兒童控制情感的沖動(dòng)性以及道德感、美感、理智感等高級情感也產(chǎn)生于游戲中。游戲對于兒童社會(huì )交往能力和情感體驗有著(zhù)獨特的作用，而這些恰恰是集體活動(dòng)的弱項，優(yōu)勢互補。教師高結構投放教育性材料，為的是能夠達到某種教育日標。而必須要考慮的是，這些教育目標哪些必須要通過(guò)結構化的設計來(lái)實(shí)現，哪些未必一定要通過(guò)這樣高結構的投放方式就可以達到�？傊�，要讓兒童去控制材料，而不要使兒童被材料控制。
3、適應不同水平幼兒的發(fā)展需求
陶行知說(shuō)：“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活的向前向上的需要而教育�！� 投放的材料要與幼兒生活有關(guān)，是幼兒需要的、感興趣的，急于想知道或解決的。教師在活動(dòng)區域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)，投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢。投放材料要注意按照由淺入深、從易到難的要求 ，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢。根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料，便于教師對不同能力的幼兒進(jìn)行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。如美工區繪畫(huà)材料的投放，可以是多種多樣的，蠟筆、水彩筆、簽字筆、鉛筆、水粉顏料，空白紙，添畫(huà)等，能力強的可選水粉顏料作畫(huà)，能力弱的選擇蠟筆作畫(huà)同樣可表現主題和內容；能力強的可選擇用簽字筆直接作畫(huà)，把握不好的幼兒可用鉛筆作畫(huà)，出錯后可以加以修改�？傊�，小班的結構區適合提供體積大，便于取放，類(lèi)別相同的建構材料。大班幼兒動(dòng)手能力增強，建構能力增強。在提供建構材料時(shí)，則要注重多樣性和精密性，以滿(mǎn)足他們的探究和自主發(fā)展的需求。
4、活動(dòng)材料應具有探究性
陶行知先生早在30年代就提出：“要培養兒童的創(chuàng )造力”、“要解放兒童的頭腦、眼睛、嘴、雙手、時(shí)間、空間”，并且他指出：“處處是創(chuàng )造之地，天天是創(chuàng )造之時(shí)，人人是創(chuàng )造之人�！睂τ變簛�(lái)說(shuō)，創(chuàng )造力正孕育在新穎奇特的幻想中，幼兒創(chuàng )造力培養是個(gè)人與社會(huì )和諧發(fā)展的需要。探索是一個(gè)不斷激發(fā)幼兒靈感，發(fā)揮幼兒創(chuàng )造性的過(guò)程。而那些能留給幼兒更多操作空間和創(chuàng )造空間的“半成品”最具有探究性。這是因為：相對于“成品”來(lái)說(shuō)，“半成品”能夠給幼兒提供更多的探索空間，更多的動(dòng)手、動(dòng)腦的機會(huì )；而相對于“原材料”來(lái)說(shuō)，“半成品”又蘊含了一定的線(xiàn)索，可以引導幼兒完成自己的作品，它適應對客觀(guān)世界缺乏經(jīng)驗的幼兒的水平。因而，要體現探究性，教師應該在制作“半成品”上下功夫。有的教師給幼兒投放一個(gè)用硬卡紙做成的時(shí)鐘，讓幼兒依要求撥出不同的時(shí)間，就僅僅是一個(gè)機械的動(dòng)手操作活動(dòng)，不具有探索性。而給幼兒提供鐘面、時(shí)針、分針、數字等材料，讓幼兒自己拼裝出時(shí)鐘。這就是充分具有探索性的活動(dòng)，因為在組裝時(shí)鐘時(shí)，幼兒要不斷地思考如何拼裝各個(gè)部件，數字怎么安排，時(shí)針與分針如何協(xié)調，如何讓各個(gè)部件活動(dòng)起來(lái)等問(wèn)題，幼兒在動(dòng)手操作的過(guò)程中，也就不斷進(jìn)行了積極的探究。
三、區域活動(dòng)材料投放的教師指導策略
在活動(dòng)區中，任何主題的提出及材料的投放過(guò)程，處處體現隨機性和幼兒的主動(dòng)參與性，教師的教育意圖在活動(dòng)中不斷地調整，靈活地實(shí)現�；顒�(dòng)區活動(dòng)中材料的投放和教師的指導是兩個(gè)至關(guān)重要的因素，它們直接影響著(zhù)活動(dòng)區活動(dòng)的開(kāi)展和活動(dòng)質(zhì)量。因此材料的投放、教師的指導是我們值得探討的問(wèn)題。
1、以幼兒的需要為投放材料的基點(diǎn)，
陶行知曾講到：“當教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時(shí)候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛(ài)兒童和尊重兒童”。因此材料投放過(guò)程中，教師不僅要了解幼兒現有發(fā)展水平，還要了解幼兒潛在的能力水平；不僅要了解幼兒的共同需求，還要了解每個(gè)幼兒的興趣和特有的學(xué)習風(fēng)格。材料是否豐富、有趣、可變對于幼兒能否主動(dòng)參與操作及激發(fā)幼兒探索的欲望有很大的影響�？茖W(xué)區中有趣的凸凹鏡、奇妙的磁鐵、會(huì )變的三原色、沙漏、轉盤(pán)、拼圖等，生活區中的夾彈子、動(dòng)物喂食、小貓釣魚(yú)等，計算區中的圖形、數字寶寶、七巧板、多變的幾何體等對幼兒就充滿(mǎn)了誘惑，幼兒玩的興趣就很濃。但僅僅豐富而沒(méi)有變化的材料也難以長(cháng)久引發(fā)幼兒的探索欲望教師要根據觀(guān)察結果及時(shí)調整區角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。例如，一些幼兒對時(shí)裝模特大賽產(chǎn)生濃厚的興趣，教師便引導他們利用廢舊物品，自己設計并制作服裝，“快照大頭貼小屋”又變成了“時(shí)裝模仿秀”的舞臺。這種變化與調整是教師細心觀(guān)察、正確解讀幼兒的結果。當幼兒對某些區域中的材料司空見(jiàn)慣、熟視無(wú)睹時(shí)，教師應賦予物化的材料以鮮活、生動(dòng)、真實(shí)的情感意義，讓環(huán)境貼近幼兒生活，富于情景性，以重新激起幼兒的學(xué)習熱情和愿望。
2、給幼兒更多實(shí)際操作的機會(huì )
陶行知曾直言“不會(huì )種菜，不是孩子”。教學(xué)也要創(chuàng )造條件讓孩子積極的動(dòng)手。教學(xué)中，教師要精心創(chuàng )設探究性操作活動(dòng)，多讓幼兒拼一拼、擺一擺、剪一剪，真正放手讓幼兒活動(dòng)起來(lái)，使幼兒的創(chuàng )新意識在操作活動(dòng)中萌發(fā)，這樣，有利于獲得豐富的感性材料，幫助幼兒理解、掌握抽象的知識，形成較穩定的、可遷移的思想方法，進(jìn)一步培養幼兒探究的意識和探索精神。行為主義心理學(xué)家斯金納強調“操作性條件作用和積極強化在教育上的意義”，因此教學(xué)中，教師要精心創(chuàng )設探究性操作活動(dòng)，為幼兒提供多種材料，所謂百種材料，并非是絕對的百種，而是考慮材料的不同維度，如，紙張就有大小顏色、質(zhì)地、硬度等之分，而且不同材料的不同組合方式尤其是低結構、多功能、富于變化的材料都可以達到百種材料的效果，進(jìn)而鼓勵、刺激幼兒進(jìn)行個(gè)性化的、創(chuàng )造性的表現。這樣，有利于獲得豐富的感性材料，幫助理解、掌握抽象的知識，形成較穩定的、可遷移的思想方法，進(jìn)一步培養幼兒探究的意識和探索精神。
3、教師在區域活動(dòng)給予恰當的指導
幼兒在游戲中應有自由選擇與自主決定的權力與可能。陶行知提出：“教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話(huà)，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講。因此，教師要認識到游戲過(guò)程是幼兒探索和發(fā)展的過(guò)程，不能急于求成，而要學(xué)會(huì )觀(guān)察幼兒在游戲中的言談舉止及行為表現，學(xué)會(huì )等待，尋找適宜的介入時(shí)機，在幼兒真正需要的時(shí)候給予恰當的指導。幼兒帶著(zhù)自己的種種設想試驗、觀(guān)察，尋找答案、發(fā)現秘密。在其與同伴的交流探討中，教師要不斷地向孩子提出新的挑戰，繼續引發(fā)孩子新的思考。教師的適宜引導、與幼兒的互動(dòng)碰撞不僅能激活幼兒的經(jīng)驗和思維，更能促使其自身原有經(jīng)驗不斷趨于客觀(guān)和科學(xué)。
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