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淺談巧投區域材料助力幼兒品質(zhì)養成論文
學(xué)習品質(zhì)指的是能反映幼兒自身以多種方式進(jìn)行學(xué)習的傾性向，涵蓋幼兒的主動(dòng)性、獨立性、堅持性和專(zhuān)注程度，學(xué)習品質(zhì)直接影響孩子的學(xué)習效果，并對其人格發(fā)展起著(zhù)重要作用。幼兒期是良好品質(zhì)養成的關(guān)鍵期，幼兒園教育不僅僅是傳授知識技能，更重要的是協(xié)助幼兒在良好學(xué)習品質(zhì)養成上，為他們提供相應的支持和幫助。
材料投放的趣味性，有助于提高幼兒學(xué)習的主動(dòng)性
活動(dòng)材料的新穎性、趣味性，總能刺激幼兒的眼球，撥動(dòng)幼兒的心弦。當幼兒在活動(dòng)區發(fā)現全新、有趣的材料時(shí)，會(huì )主動(dòng)去觀(guān)察、觸摸，迫不及待地進(jìn)行探索和發(fā)現，教師可根據幼兒年齡特點(diǎn)、認識能力和水平，在投放具有新穎性、趣味性材料的過(guò)程中，吸引幼兒選擇材料并進(jìn)行探究性學(xué)習，長(cháng)此以往就會(huì )養成幼兒主動(dòng)學(xué)習的品質(zhì)，對幼兒的素質(zhì)提升也會(huì )起到一定的作用。
活動(dòng)材料的層次性，有助于增強幼兒探究的抗挫力
幼兒能力上存在個(gè)體差異，因此同一種活動(dòng)中教師提供的材料應有難易之分。受遺傳、環(huán)境和教育的影響，同年齡階段幼兒的發(fā)展水平、速度各不相同，所以教師設計提供的材料要由簡(jiǎn)到繁，了解幼兒學(xué)習的最近發(fā)展區，讓不同能力的孩子通過(guò)材料操作有所收獲。例如剪紙活動(dòng)“二方連續”，在材料提供上有難易不同。教師可以為能力較強的幼兒提供手工紙、剪刀、鉛筆等材料，讓幼兒自己動(dòng)手折紙并用鉛筆畫(huà)出對稱(chēng)形狀，剪出二方連續圖案；為中等能力的幼兒提供折好的手工紙，圖形硬紙板、鉛筆、剪刀，讓幼兒把硬紙板圖案輪廓畫(huà)在折好的手工紙上，并用剪刀按輪廓線(xiàn)剪出二方連續圖案；為能力較弱的幼兒只提供剪刀和畫(huà)好輪廓線(xiàn)的手工紙，讓他們按輪廓剪出二方連續圖案。這種材料投放的層次性，使每個(gè)幼兒會(huì )根據自己地能力選擇難易程度相當的材料來(lái)操作，經(jīng)過(guò)努力完成任務(wù)，獲得知識和技能，收獲成功和喜悅，減少了挫折感、失落感，增強了他們不斷深入探索學(xué)習的信息和勇氣，自然也就增強了抗挫能力。
活動(dòng)材料的開(kāi)放性，有助于激發(fā)幼兒潛在的創(chuàng )造力
材料開(kāi)放性是指教師提供的材料要面向全體幼兒并供幼兒自由選擇。在區域活動(dòng)中，教師為幼兒提供了豐富可操作性的材料，幼兒可按自己的愿望、興趣和能力，選擇喜歡且愿意做的活動(dòng)。例如，在手工區為幼兒提供了一次性小餐碗，幼兒把它想象成小烏龜的殼，添加頭、腳，制作成小烏龜；有的幼兒把它看作是向日葵的花盤(pán)，添加花瓣制作成向日葵；有的幼兒把它對半剪開(kāi)當成小魚(yú)的身體，貼上眼睛、魚(yú)鰭、魚(yú)尾、變成兩條小魚(yú)，他們自由發(fā)揮想象，創(chuàng )作出了豐富生動(dòng)的作品。不僅如此，這些材料還可以一物多玩，既能成為手工區材料，又是娃娃們吃飯的小碗，就是放在建構區，也能用它作為搭建和構造的材料。
由此可見(jiàn)，游戲材料的開(kāi)放性使幼兒在操作、游戲活動(dòng)中放開(kāi)手腳，積極主動(dòng)地探索，可以促進(jìn)幼兒潛在創(chuàng )造力的發(fā)展。
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