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淺談?dòng)變簣@管理論文
隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的不斷推進(jìn)，作為非義務(wù)教育的幼兒教育，也處于變革之中，接下來(lái)小編搜集了淺談?dòng)變簣@管理論文，歡迎查看，希望幫助到大家。
淺談?dòng)變簣@管理論文一
摘要：
俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規矩，不成方圓�！庇變簣@管理離不開(kāi)規章制度。制度管理因有著(zhù)機械性、嚴格性、強制性等特點(diǎn)，被冠以“剛性管理”的稱(chēng)號。然而最優(yōu)化的幼兒園管理僅有剛是不行的，還需要融入柔性的管理。即在管理中合理體現一定的人性化，這就猶如在管理過(guò)程中添加了潤滑劑，這樣才能實(shí)現幼兒園管理的優(yōu)質(zhì)和高效。
關(guān)鍵詞：
人格魅力；和諧；熱情；搭建
幼兒教師是一個(gè)特殊的社會(huì )群體，幾乎都是清一色的女同志，有著(zhù)與其他社會(huì )群體不同的需要和心理特征。面對這樣一個(gè)較為特殊的群體，怎樣的管理才能較好地激發(fā)女教師的工作內驅力，極大地調動(dòng)其工作的熱情？如何使這個(gè)“大家庭”團結齊心、與時(shí)俱進(jìn)？
實(shí)踐證明，園長(cháng)在幼兒園管理中進(jìn)行“剛”和“柔”的和諧運用，對老師們以“心”相許、以“章”相約，真正地把教師放在“第一位”，教師才會(huì )以飽滿(mǎn)的熱情、充沛的干勁投入到本職工作中去，幼兒園才能真正實(shí)現促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的終極目標。
一、身先士卒，增強自身人格魅力
孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行�！鳖I(lǐng)導權威不是來(lái)自于權力，而是來(lái)自對自身的嚴格要求，更是來(lái)自于自身的人格魅力。幼兒園管理者要做到“大氣”“公正”“廉潔”“嚴格”“實(shí)在”�！按髿狻奔礊槿颂幨阑磉_豪爽、胸襟寬闊。幼兒園教師都是女同志，人多嘴雜，性格各異，作為園長(cháng)要大方、大度，凡事不斤斤計較，既要會(huì )贊賞教師的優(yōu)點(diǎn)和成績(jì)，又要能容忍教師的性格缺點(diǎn)和一些錯誤，有“對事不對人”“有錯必改還是好同志”的胸懷。如有些教師工作很認真，業(yè)務(wù)也不錯，但個(gè)性較強，經(jīng)常發(fā)牢騷，有時(shí)會(huì )不顧場(chǎng)合讓領(lǐng)導下不了臺，對此，我采取“有一說(shuō)一”的辦法，對她的工作業(yè)績(jì)公開(kāi)持贊賞的態(tài)度，對她不顧場(chǎng)合的牢騷則以私底下個(gè)別批評、公開(kāi)場(chǎng)合提醒的方式，且從不因此而另眼看待，久而久之，這位教師意識到自己的問(wèn)題，并漸漸改正了缺點(diǎn)�！肮本褪菫槿苏�、正派，辦事公平、公正�！傲疂崱本褪橇疂嵶月�，不貪不占，不拘私舞弊�！皣栏瘛本褪菄栏褚笞约�，嚴格要求下屬，嚴格按規則辦事，不搞個(gè)人特殊化，這樣才能與教師平等相處，才會(huì )被教師真正接納�！皩�(shí)在”就是實(shí)實(shí)在在做事、認認真真工作，堅持一切從實(shí)際出發(fā)和求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，扎實(shí)開(kāi)展教育教學(xué)工作。
二、以情動(dòng)人，建立和諧人際關(guān)系
孟子也曾說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“愛(ài)人者，人恒愛(ài)之；敬人者，人恒敬之�！鼻楦型度胧墙@長(cháng)與教師和諧人際關(guān)系的有效手段，也是工作蒸蒸日上的基礎。幼兒園保教人員以女性為主，她們肩挑事業(yè)、家庭雙重擔子，工作強度可想而知，這些都使她們難有機會(huì )休閑娛樂(lè )，也談不上生活質(zhì)量。我們要令幼兒園成為教職工的第二個(gè)家，為教師們營(yíng)造平等、關(guān)愛(ài)、信任、寬松的人際氛圍，令每位教師心情舒暢，情緒安定，形成積極向上的合力。
作為園長(cháng)平時(shí)要主動(dòng)與教師多溝通、交流，從情感上拉近與教師之間的'距離，為彼此的默契配合奠定基礎。了解每位教師的個(gè)性，承認并尊重每個(gè)人的獨特性。由于各人的家庭、性格、脾氣等各不相同，因此感情交流也要因人而異，針對不同的個(gè)性采取不同的交流方法。如有的教師自尊心很強，要多鼓勵、正面引導，有缺點(diǎn)私下提醒，有業(yè)績(jì)公開(kāi)表?yè)P；有的教師不拘小節，如果不影響工作，園長(cháng)可以忽略不計。其次，園長(cháng)要經(jīng)常過(guò)問(wèn)教師的工作和生活情況，在語(yǔ)言上不要太吝嗇特別是當教師完成一項任務(wù)時(shí)，園長(cháng)要給予一定程度的表?yè)P，因為它包含著(zhù)園長(cháng)對教師工作的肯定和辛勤勞動(dòng)的認可，也包含著(zhù)對教師的器重。再次換位思考，以心換心，經(jīng)常和教師交流思想，談心里話(huà)，會(huì )使教師感覺(jué)到園長(cháng)對她們是信任的，教師會(huì )感到情感上的滿(mǎn)足�！靶恼\則靈”，只要園長(cháng)真誠對待教師，教師一定會(huì )以努力工作予以回報。
三、盡其所長(cháng)，激發(fā)教師的工作熱情
幼兒園事業(yè)后勁的增強、辦園層次的提高、文化內涵的建設、優(yōu)質(zhì)品牌的鑄就有賴(lài)于一支業(yè)務(wù)過(guò)硬的師資隊伍。教師隊伍的建設很大程度上不是指幼兒園的名師有多少，而是指一支隊伍的整體水平怎樣，我們必須以打造團隊精神為切入口，加強幼兒教師共同體建設，努力促進(jìn)教師之間的優(yōu)勢互補，相互融合，發(fā)揮“齒輪效應”，以形成管理合力。
這其中最重要的是知人善任，要善于發(fā)揮教師的長(cháng)處，要對癥下藥，積極引導教師彌補不足。每位教師都有自身的長(cháng)處和存在的不足，作為園長(cháng)，我們首先要充分挖掘教職工的潛能，讓其人事相宜。如環(huán)境創(chuàng )設中讓有美術(shù)特長(cháng)的老師大顯身手，“六一文藝匯演”活動(dòng)中讓文藝骨干一展所長(cháng)，家長(cháng)工作中讓善于人際交往的老師多交流溝通……其次，要尊重每位教職工的個(gè)體差異，做到人盡其才。一個(gè)幼兒園要有能力特別強的業(yè)務(wù)尖子去撐臺面，也需要一部分工作踏實(shí)、默默無(wú)聞的普通人打基石，園長(cháng)要充分肯定每個(gè)人的價(jià)值，讓她們感受到團隊的合力，不能厚此薄彼。
四、搭建平臺，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
教師是幼兒園教育教學(xué)的主力軍，要從“培養措施、優(yōu)化環(huán)境、關(guān)心激勵、熱情輔導”四方面著(zhù)手，以園本培訓為支點(diǎn)，全方位開(kāi)展系列化培訓工作，建立學(xué)習型團隊，促進(jìn)她們的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。園長(cháng)要做思想上的“領(lǐng)頭羊”，借助政治學(xué)習、日常談心等，以此引領(lǐng)她們樹(shù)立正確的人生觀(guān)、事業(yè)觀(guān)，增強責任意識和發(fā)展意識。
“把簡(jiǎn)單的事做精致，把瑣碎的事做精細，把平凡的事做精彩”乃我園的精心文化主題。如若把幼教生涯看做是一幅水墨畫(huà)，“簡(jiǎn)單的事”就是這畫(huà)卷中的點(diǎn)，“瑣碎的事”則是畫(huà)卷中的線(xiàn)，點(diǎn)與線(xiàn)的日積月累只是為了完成樁樁平凡的小事，看似簡(jiǎn)單單調，細細品味，卻是氣韻生動(dòng)。
總之，幼兒園管理是一項復雜的系統工程，日趨多元的社會(huì )發(fā)展，不斷深入的課程改革，都在影響幼兒教育的發(fā)展，作為一園之魂的園長(cháng)應該不斷研究管理的藝術(shù)，從而引領(lǐng)幼兒園向著(zhù)更大、更高的目標發(fā)展。
淺談?dòng)變簣@管理論文二
摘 要：
在所有的管理工作中，核心要素是對人的管理，幼兒園管理也同樣如此，關(guān)鍵是對人的管理。對人的管理是管理學(xué)中最難做的，最考驗管理者能力的，需要管理者付出更多的精力和時(shí)間去了解、關(guān)心被管理者，與被管理者達成心與心的溝通，讓被管理者更加用心工作。本文筆者就如何管理幼兒園教師進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞：
幼兒園管理；管理者；關(guān)心；需要；成長(cháng)；欣賞
在所有的管理工作中，核心要素是對人的管理，幼兒園管理也同樣如此，關(guān)鍵是對人的管理。的確如此，每一個(gè)搞管理工作的，在管理崗位上的人，都有自身的深切的體會(huì )，幼兒園管理中最重要的管理是對人的管理，這也是最難做好的管理，因為人畢竟是有思想，有不同想法的，再加上人的思想是看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的，不受我們控制的，我們不可能知道每個(gè)老師的大腦里在想些什么。作為管理者需要在了解別人思想，顧及別人感受上進(jìn)行管理。從這個(gè)角度上來(lái)考慮，幼兒園管理中最難的，最不穩定的就是教師的管理了，加之現在社會(huì )教師地位并不高，很多教師一旦有好的去處，就會(huì )拋下幼兒教育工作高就了，教師的流動(dòng)性比較大，還有一部分教師卻愛(ài)安于現狀，不思進(jìn)取。因此，幼兒園的管理工作也就越來(lái)越難，越來(lái)越讓管理者感覺(jué)頭疼。
作為幼兒園管理者，我也曾遇到這樣那樣的問(wèn)題，那么幼兒管理中究竟有哪些問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題呢？這是我一直在思索的。目前在幼兒教育管理中，存在的問(wèn)題主要表現在：一是管理者自身的管理經(jīng)驗還不夠豐富，導致幼兒園每天都是沿襲老辦法、舊經(jīng)驗進(jìn)行，工作都是按部就班進(jìn)行的，對教師的管理方法少，方式單一，沒(méi)有藝術(shù)性。二是幼兒園一些老師安于現狀，一些老師又不想長(cháng)期從事幼兒教育事業(yè)，都有著(zhù)混日子的思想，導致工作積極性不高。那么，如何調動(dòng)老師們的積極性，讓教師投入更多的時(shí)間和精力到幼兒教育事業(yè)中呢？
一、關(guān)心老師生活，不斷改善教師生活條件
每個(gè)老師因為家庭情況不一，生活條件并不相同，要考慮的生活問(wèn)題也就不一樣，他們的生活需求和精神需要都不相同。作為幼兒園管理者，要讓他們心甘情愿接受管理者的管理，樂(lè )于在他們的帶領(lǐng)下開(kāi)展工作，就要與他們一條心，打成一片，了解每一位老師的不同需求，盡量幫助他們解決生活中的困難，讓他們沒(méi)有后顧之憂(yōu)，教師們才會(huì )更加努力地工作。比如，教師中如果有小孩無(wú)人帶，需要老師自己親自接送的，在不影響教學(xué)的情況下，可以適當開(kāi)開(kāi)綠燈，給他安排課程盡量在一天的中間，避開(kāi)早晨和下午，讓他有時(shí)間接送孩子。如果哪位老師的孩子病了，除了主動(dòng)準假外，還可以代表學(xué)校去看望一下孩子。這樣就會(huì )增加管理者與教師的感情，拉近兩者的距離。
另外，還可以學(xué)校能夠辦到的情況下，幫助教師們改善生活條件，可以在學(xué)校給家住外地的老師安排宿舍；免費給老師們提供早餐，讓午餐更豐富，更營(yíng)養等等。只要管理者是真心的為教師著(zhù)想，付出的真心就自然會(huì )得到更大的回報。
二、積極支持教師學(xué)習，滿(mǎn)足老師培訓提高需要
高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯�！睘榱藵M(mǎn)足教師學(xué)習的需要，為了讓教師有學(xué)習的機會(huì )，管理者要創(chuàng )造學(xué)習條件給教師們，讓他們想學(xué)有條件�？梢悦繉W(xué)期讓教師自行選擇多少費用以?xún)鹊挠變航逃?lèi)書(shū)籍，購買(mǎi)這些書(shū)籍的錢(qián)由幼兒園支付；在上級教育主管部門(mén)組織培訓、考察、交流學(xué)習的時(shí)候，除了管理者自身參加培訓外，還要把機會(huì )更多地留給老師，讓他們走出去，多看看，多學(xué)學(xué)，這對于更新教師教育觀(guān)念，更換教育理念，拓寬教師視野，豐富教師學(xué)識是大有裨益的。積極支持和鼓勵教師參加各類(lèi)競賽活動(dòng)，有競爭才有差距，有差距才有促進(jìn)，有促進(jìn)才有提高，有提高才有效果，通過(guò)參加競賽活動(dòng)，教師肯定會(huì )有很大的收獲的。對于教師的在職進(jìn)修，也要大力支持，這是提升教師能力的重要途徑，要鼓勵他們參加進(jìn)修，還要給他們留出時(shí)間學(xué)習。
三、學(xué)會(huì )欣賞贊美老師，及時(shí)表?yè)P鼓勵
有一位名人曾說(shuō)過(guò)：“世上不是沒(méi)有美，而是缺少去發(fā)現美的.眼睛”。對幼兒教師不能老是吹毛求疵，看這個(gè)教師不順眼，那個(gè)教師不中順心。要用欣賞的眼光和贊美的心理去看待每個(gè)老師，要睜大眼睛，尋找他們身上的閃光點(diǎn)和長(cháng)處，并用放大鏡去“放大”這些閃光點(diǎn)，并給予欣賞和贊美，讓他們感受到教學(xué)所帶來(lái)的成就感，帶來(lái)的樂(lè )趣，更加增強他們教學(xué)的興趣和信心，發(fā)揮他們教學(xué)的特長(cháng)。對教師們在平時(shí)工作中取得的成績(jì)，要及時(shí)給予表?yè)P和肯定，而不是把注意力放在教師們哪里沒(méi)做好，哪里做得不對上面，班級哪里又有了問(wèn)題。這樣就會(huì )給老師們增加無(wú)形的壓力，老師就會(huì )刻意去注意讓自己不犯錯誤，少犯錯誤，就不會(huì )在教學(xué)中有創(chuàng )新，就會(huì )影響老師積極性的發(fā)揮。所以，在幼兒園對教師的管理工作中，一定要多肯定老師的表現，給予一些積極的引導，充分調動(dòng)老師們的工作積極性。
四、鼓勵老師與幼兒園一起成長(cháng)
任何人都有自己人生的目標，有的大，有的小，有的遠，有的近，不盡相同，但無(wú)論是哪種目標，都是值得肯定的，畢竟這些目標是讓人積極向上的。因此，作為教育管理者，要積極鼓勵和指導幼兒老師制定個(gè)人發(fā)展目標、規劃自己的工作崗位。要與教師一起，幫助和引導老師分層次寫(xiě)出自己的人生理想、信念、價(jià)值觀(guān)，同時(shí)，要讓教師結自身實(shí)際和目前的工作情況，把與自己的人生目標與幼兒園的長(cháng)遠規劃結合起來(lái)，將長(cháng)期目標分解成一個(gè)一個(gè)的短期目標，并擬定為實(shí)現這些短期目標需要付出的努力和行動(dòng)的計劃方案。通過(guò)這種方式，讓每一個(gè)人都有自己的人生目標和分期目標，讓教師能讓自己擬定的目標而努力，有了目標，也會(huì )激勵教師在今后的工作和生活中為實(shí)現自己的短期目標和長(cháng)期目標而努力奮斗。幼兒園的美好愿景和共同使命使每一位教師腳踏實(shí)地的做好本職工作，使老師們著(zhù)眼未來(lái)，降低職業(yè)倦怠感。
參考文獻：
[1] 黃曉秋.幼兒園管理體制中的“以人為本”[J]；校長(cháng)閱刊；2007.Z2期
[2] 張榮華.淺談?dòng)變簣@人性化的管理[A]；國家教師科研基金十一五階段性成果集（江西卷）[C]；2010.
淺談?dòng)變簣@管理論文三
摘要：
常規，顧名思義就是指日常的規則。幼兒園班級常規是指幼兒一日生活中各個(gè)環(huán)節的安排順序以及要求孩子在各個(gè)環(huán)節中必須遵守的行為準則，是教師為了管理好一個(gè)班級而制定的需要幼兒遵守的一些規則。所以常規的好與壞將直接影響到幼兒園各項活動(dòng)的順利開(kāi)展及幼兒的健康成長(cháng)。主要是維持班級活動(dòng)的秩序，保障各活動(dòng)安全、有序地進(jìn)行。
管理就是指揮和協(xié)調，大到一個(gè)國家、一個(gè)社會(huì )，小到每個(gè)單位及每個(gè)單位的具體科室，都離不開(kāi)管理。管理工作存在于一切人類(lèi)社會(huì )和人們的共同活動(dòng)中。幼兒園作為教育系統的基層單位，其管理工作是通過(guò)幼兒園中的最小單位--班級來(lái)實(shí)現的，所以說(shuō)班級管理是幼兒園管理的重中之重，是基礎、是核心。而班主任，則是班級管理的具體操作者、執行者，也就是“火車(chē)”的車(chē)頭。俗話(huà)說(shuō)：“火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶”.在多年的班主任實(shí)踐工作中，我對班級常規建立的重要性有深刻的體會(huì )、也在班級常規的建立上采取了一些具體措施，并取得了較好的成績(jì)。
關(guān)鍵詞：
班級常規 含義 必要性 要素 措施 一貫性
一、幼兒園常規教育中存在的問(wèn)題
在實(shí)踐中，我們發(fā)現教師在實(shí)施常規教育時(shí)存在著(zhù)以下問(wèn)題，主要表現為四種類(lèi)型的常規教育。
一是自由型常規教育。教師強調讓幼兒自由地發(fā)展，認為常規教育是對幼兒主體性的限制。所以，教師較多地考慮如何讓幼兒“活”起來(lái)，注重體現幼兒的主體性，讓幼兒自由活動(dòng)，卻忽視了對幼兒行為習慣的要求，結果滋長(cháng)了幼兒自由散漫的習性。
二是管制型常規教育。此類(lèi)常規教育中，教師將“常規教育”和“如何管理幼兒”等同看待。常規教育成了對幼兒行為進(jìn)行控制的過(guò)程，以督促、提醒和提要求為主，對違反常規的幼兒進(jìn)行懲罰，其結果不利于幼兒的個(gè)性發(fā)展，使幼兒成為了“木頭人”,甚至使有些幼兒從心理上抵觸教師，不喜歡幼兒園。
三是教條型常規教育。此類(lèi)常規教育中，教師把教育的規則“教條化”,認為常規教育是不可改變的。他們在實(shí)踐中死板地看待問(wèn)題，堅持已有的規定。如吃飯一定要都吃完才能走，不考慮幼兒的身體和食欲等問(wèn)題。這種方式勢必會(huì )對幼兒的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。
四是說(shuō)教型常規教育。此類(lèi)常規教育中，教師通常采用說(shuō)教的方式對幼兒的行為進(jìn)行規范和指導，并且這類(lèi)教育方式以限制性的常規居多，如“不許大聲說(shuō)話(huà)”“不能亂丟玩具”等，卻沒(méi)有引導幼兒去理解行為被禁止的真正原因，忽視了幼兒通過(guò)體驗習得常規的特點(diǎn)。
《幼兒園教育指導綱要》在“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學(xué)習自我管理�！绷私庥變簣@工作的人都知道，幼兒園的工作是復雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專(zhuān)門(mén)的教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還有生活常規活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)。其中的生活常規活動(dòng)又包括：用餐、就寢、入廁等很多小的細節和工作。這些活動(dòng)雖然微不足道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養成良好的生活習慣和幼兒園一日活動(dòng)得以順利開(kāi)展不可缺少的重要環(huán)節。因此，認真做好班級的常規管理工作，讓班級工作井然有序就顯得尤為重要了。那么，教師在面對繁瑣而緊張的教育學(xué)活動(dòng)時(shí)，要怎樣做才能二者兼顧呢？
二、幼兒園班級常規管理的重要性
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常規，顧名思義就是指日常的規則。而幼兒園班級常規管理也就是指在以班級為單位的這樣一個(gè)集體環(huán)境中，老師如何幫助和指導孩子建立一定的規則，以保證幼兒在園的日常生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等的順利開(kāi)展。
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從幼兒園常規涉及的范圍來(lái)看，可以分為生活常規、活動(dòng)常規及學(xué)習常規。
生活常規包括盥洗、就餐、睡眠等方面，只有這樣，班集體的生活才能融洽和諧。
學(xué)習常規是保證幼兒順利、有效完成啟蒙階段知識學(xué)習任務(wù)的要求，包括上課認真聽(tīng)老師講話(huà)，回答問(wèn)題先舉手等。
活動(dòng)常規涉及室內、室外活動(dòng)的場(chǎng)地、活動(dòng)的玩具材料等。
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1.幼兒教育的需要
在幼兒教育中，“常規教育”是為了實(shí)現幼兒園的保育和教育目標，讓幼兒活潑又有序是常規教育的目的之一，幼兒常規的穩定才能保證幼兒在園健康、活潑的成長(cháng)。常規看似無(wú)形，因為它不象一次教學(xué)活動(dòng)那么凸顯成效，其實(shí)它無(wú)處不在，是保障幼兒一日生活各環(huán)節順利進(jìn)行的基礎和前提。因此，常規培養是教育過(guò)程中不可忽視的一部分。
2.幼兒發(fā)展的需要
俗話(huà)說(shuō)：“三歲看到老�！闭f(shuō)明幼兒期是形成和培養良好素質(zhì)的最佳時(shí)期。幼兒園不僅對幼兒進(jìn)行教育，也在為幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)，使之為今后的一生打好基礎。良好的班級常規有利于幼兒養成良好的行為習慣。
三、抓好班級常規的具體要素
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我覺(jué)得作為一名工作在第一線(xiàn)的教師，將班級常規帶好的一個(gè)前提條件是對本班幼兒能有全面的了解。因為幼兒之間本身就存在著(zhù)年齡和生理上的差異性，教師如果能對每個(gè)幼兒都能熟悉，了解幼兒的個(gè)性和習慣，并結合幼兒的這些特點(diǎn)才能制定出符合本班幼兒發(fā)展的常規管理方法。
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俗話(huà)說(shuō)得好“千里之行，始于足下”,幼兒良好的常規也是要從幼兒身邊的每件小事做起，即從細小處開(kāi)始，從日常生活中的基本要求做起。這里提到的常規其實(shí)是很廣泛的，它包括了生活常規、學(xué)習常規，而生活常規隱含了幼兒良好的衛生習慣、在園的`生活習慣、集體規則意識的培養等等，教師都要根據幼兒在幼兒園的一日生活的內容，有內容、有計劃的開(kāi)展常規管理的工作。
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幼兒的年齡比較小，自控能力比較弱，要讓幼兒養成良好的常規意識，教師首先要幼兒知道為什么要這樣做，應該怎樣做，進(jìn)而提高幼兒分辨是非的能力。但是由于幼兒的可塑性比較強，他們良好的常規養成并非一朝一夕就能達到的，這就需要我們在教育中遵循幼兒的身心發(fā)展規律，要將常規教育曉之以理，要講究培養的形式，要不怕反復的練習，并不斷的改變形式，以此幫助幼兒養成良好的常規意識。
四、班級日常常規建立的具體措施
“沒(méi)有規矩，不成方圓�！比绻粋�(gè)老師僅僅只是熱愛(ài)他的學(xué)生，沒(méi)有常規，沒(méi)有教育，沒(méi)有引導，任其發(fā)展，那么這個(gè)班給人的感覺(jué)就是一盤(pán)散沙。一個(gè)班級混亂的原因，是因為沒(méi)有制定有序的班級常規，幼兒往往不知道該做什么，應該怎樣做更好。所以建立良好的班級常規，有利于促進(jìn)幼兒形成一定的秩序感，有利于各項活動(dòng)的順利開(kāi)展。
�。ㄒ唬┖秃⒆庸餐懻�，制定活動(dòng)規則。
討論是孩子在學(xué)習生活過(guò)程中相互合作、相互解釋、相互協(xié)調、相互交流從而確定一種最佳方案的過(guò)程。討論能讓孩子獲得正確的認識，調節自己的行為，是孩子學(xué)習知識、掌握方法、體驗情感必不可少的一種方法。在和孩子討論規則前，我們首先讓幼兒理解，班級的常規是為了讓大家在幼兒園了過(guò)得愉快而制定的。然后和孩子共同討論制定區域活動(dòng)的規則、學(xué)習活動(dòng)的規則、戶(hù)外活動(dòng)的規則、進(jìn)餐、盥洗、午睡等活動(dòng)的規則。共同討論出來(lái)的規則，可以讓幼兒更加明確遵守活動(dòng)常規的重要性與必要性。明白為什么要這樣做，理解其中的道理。如在討論幼兒盥洗的規則時(shí)，小朋友通過(guò)討論后認為：洗手的時(shí)間不能太長(cháng)；不能玩水，要節約用水；洗手時(shí)不可以吵鬧；要認真洗手，搓肥皂等。通過(guò)討論后，很多幼兒都能自覺(jué)地遵守，而對于調皮的幼兒，也有了一定的約束能力。由于是討論制定的，所以如果有幼兒不遵守，那么就有其他的幼兒進(jìn)行提醒、監督，及時(shí)讓該幼兒進(jìn)行改正。這樣在一定程度上，也減輕了教師的負擔。
�。ㄈ┯靡魳�(lè )讓幼兒規范幼兒的活動(dòng)。
音樂(lè )可以陶冶人的情操；音樂(lè )可以美化人的心靈；音樂(lè )可以讓吵鬧變得安靜。用不同的音樂(lè )來(lái)規范幼兒不同的活動(dòng)，可以讓幼兒減少一些不必要的吵鬧，可以說(shuō)是一種很好的方法。如我們在區域活動(dòng)結束時(shí)，用一段優(yōu)美的音樂(lè )，讓幼兒聽(tīng)到音樂(lè )響起就自覺(jué)地整理材料，等音樂(lè )換到歡快時(shí)，幼兒的材料就要整理結束，跟著(zhù)老師做不同的動(dòng)作。在進(jìn)餐時(shí)我們播放一些優(yōu)美、抒情的鋼琴區，讓幼兒在輕松的氛圍中進(jìn)餐�；顒�(dòng)結束后，播放一些柔和的搖籃區，讓幼兒得座位上休息等。相信這樣的方式是現在已經(jīng)普及的方式了。音樂(lè )在幼兒常規建立中的作用是非常大的，但是我們要注意，所使用的音樂(lè )不要經(jīng)常更換，讓幼兒習慣成自然。
�。ǘ├貌颓靶」适麓龠M(jìn)幼兒進(jìn)餐常規
如何讓幼兒能安靜、快速、干凈地用餐也是教師常會(huì )碰到的問(wèn)題，我們班的孩子在以前進(jìn)餐前這幾個(gè)方面都做得不是很好�，F在通過(guò)餐前小故事的方法幼兒的進(jìn)步很大，每次餐前我們都會(huì )根據幼兒昨天的進(jìn)餐情況或者是當日的食譜，自編一個(gè)相關(guān)的小故事，當然在故事中還少不了進(jìn)餐的必要要求。這樣不僅能讓幼兒安靜地愉快地進(jìn)餐，而且還讓幼兒自覺(jué)地改正了一些進(jìn)餐的不良習慣，大大提高了我班的進(jìn)餐質(zhì)量。
�。ㄈ⿲⒃u比小紅花落實(shí)、具體化，提高幼兒的自覺(jué)意識
每個(gè)孩子都希望得到小紅花。以前在評比小紅花時(shí)，我總是籠統地要求要各方面表現好，上課發(fā)言積極，坐得神氣，睡覺(jué)乖，吃飯香等等，由于各方面要求太高，但每星期真正能做到的只有少數幾個(gè)，所以在評選小紅花時(shí)都快成批斗會(huì )了，因為小朋友的眼睛是雪亮的，某個(gè)小朋友拿到了小紅花，小朋友總能找出他某方面做得不好的地方。因為對于小中班年齡階段的孩子來(lái)說(shuō)，他們的自控能力還不夠好，他們在某些方面做得很好，可總有做得不好的地方，所以對他們的要求還不能太多�，F在，我們一改以前的做法，從以前的要求面面俱到到現在的每星期只定一條規則，每星期公布一條要求，告訴幼兒這星期小紅花要找的朋友是什么樣的朋友，只要你在這個(gè)星期符合以上的一條就可以得到小紅花，然后我將具體要求貼在家長(cháng)園地上，讓家長(cháng)也一起來(lái)督促孩子，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，我發(fā)現孩子遵守規則的意識增強了，班級常規也越來(lái)越好了，當有個(gè)別小朋友不遵守規則時(shí)，旁邊的小朋友就會(huì )提醒他，所以獲得小紅花的小朋友越來(lái)越多了。
�。ㄋ模┲匾暭议L(cháng)工作，使良好的常規在家庭中能得以強化。
有一句話(huà)，從我接觸幼兒教育以來(lái)，是一直記著(zhù)的：“學(xué)校家庭，5加2”.
它的意思是說(shuō)，在幼兒園里的5天，不管孩子有多大的進(jìn)步，在家的兩天要是松懈，效果將會(huì )大大減弱，甚至適得其反，可見(jiàn)家園合作有多么重要。也就是說(shuō)家庭是幼兒的另一個(gè)學(xué)習園地，家長(cháng)是另一位老師。很多幼兒能在幼兒園老師和同伴的提醒下保持良好的習慣，但在家中卻成了另一副樣子。因此我們要做好家長(cháng)工作，讓家長(cháng)在家中也注意培養幼兒良好的常規。平時(shí)除了在家園聯(lián)系欄中張貼一些資料外，還發(fā)放一些先進(jìn)的家教資料，幫助家長(cháng)掌握一些科學(xué)的家教方法，使幼兒良好的行為習慣在加重得到強化。為了強化幼兒的意識，我們還在班級中設置了“好行為好習慣”的評比欄，只要是小朋友在家里能自己的事情自己做，還會(huì )幫助大人做一些力所能及的事，就讓爸爸媽媽寫(xiě)下來(lái)，并拿到幼兒園，老師在全班小朋友的面前進(jìn)行朗讀，并在“好行為好習慣”的評比欄中貼上一朵大紅花，比一比誰(shuí)的紅花多，效果還是不錯的。
�。ㄎ澹┰O立“小小監督員”,促進(jìn)良好班級常規的形成
例如在盥洗常規中，我要求幼兒按順序認真地把手洗干凈，使用自己的毛巾擦干，依次盥洗，不大聲吵鬧，不玩水，隨手關(guān)水龍頭。在實(shí)施過(guò)程中我發(fā)現，有老師在場(chǎng)監督的情況下幼兒都能遵守，可他們只是躲避老師的一雙眼睛，老師不看他們的時(shí)候又是另一副模樣，有幼兒洗手時(shí)故意捏住水龍頭，水噴出來(lái)灑在小朋友身上他們還很開(kāi)心、、、、在這種情況下，我就請能力強，自控能力好的幼兒來(lái)?yè)涡⌒”O督員，去監督小朋友的行為，這樣不僅可以不放任幼兒違規行為，又減輕了老師的工作量，同時(shí)還可以鍛煉幼兒為大家服務(wù)的意識，真所謂“一舉多得”.
�。┓e極的方式對幼兒提出要求。
我們直接告訴幼兒具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要如何做和做什么。如教師看到一幼兒在結構區將花片亂扔在地上，經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到這樣的對話(huà)，“××，不要亂扔花片，把花片撿起來(lái)！”如果教師采取另一種方式，比較溫和但是堅決的方式，對他說(shuō)：“××，這個(gè)籃子是花片的家，我們把地上的花片送回家�！比绻變和獾脑�(huà)，教師還可以和他一起收拾。
�。ㄆ撸┯铆h(huán)境隱含常規要求。
幼兒園的墻面、空間蘊含著(zhù)教育價(jià)值�？梢赃\用具體形象的方法將常規體現在環(huán)境中。如：在樓梯、喝水處、洗手處等貼上小腳��；洗手處還可以貼上洗手的順序圖；班級內用圖案標明各個(gè)活動(dòng)區域。對于小年齡的幼兒，用標記告訴他們做早操的位置等。每個(gè)幼兒的用品上貼上標記，便于幼兒辨認、取放。
�。ò耍┻\用榜樣示范的方式。
1.同伴間的榜樣。
老師只要表?yè)P某個(gè)小朋友，別的孩子就會(huì )紛紛模仿這個(gè)小朋友的行為。因此，教師應做到嘴勤，及時(shí)發(fā)現和表?yè)P幼兒中的良好行為。教師要求幼兒說(shuō)話(huà)要輕聲，可自己常常為了省事扯著(zhù)喉嚨打“長(cháng)途電話(huà)”,進(jìn)行遙控指揮，由于長(cháng)此在教室大聲的指揮聲中，幼兒也學(xué)會(huì )了大聲說(shuō)話(huà)，大聲指揮別人。如果教師每次能輕輕地走到需要指導的幼兒邊輕輕的說(shuō)，孩子們有事也會(huì )走到你跟前輕輕告訴你的，而不會(huì )坐在位子上大聲告訴你。要求幼兒睡覺(jué)安靜，教師就要做到動(dòng)作輕，不能老遠就喊：“快睡覺(jué)，別說(shuō)話(huà)了”,更不能坐在一起聊天；要求幼兒洗手時(shí)節約用水，教師和家長(cháng)就不能開(kāi)著(zhù)水龍頭打肥皂；培養幼兒注意傾聽(tīng)別人講話(huà)的習慣，教師和家長(cháng)就要認真聽(tīng)完幼兒講話(huà)。作為家長(cháng)和教師要時(shí)刻注意自己的言行，以自己的行為幼兒樹(shù)立榜樣，使幼兒能在潛移默化中受到教育。
2.運用講故事、情景表演、游戲等形式給幼兒以榜樣示范。
�、俟适轮v述。如通過(guò)講述《大公雞與漏嘴巴》的故事，可以對幼兒進(jìn)行愛(ài)惜糧食的教育。
�、谇榫氨硌�。以表演形式把故事陳述出來(lái)，榜樣也在此過(guò)程中得到展示。如通過(guò)讓幼兒觀(guān)看木偶戲《森林動(dòng)物園》，來(lái)使幼兒受到文明禮貌以及與朋友友好相處的教育。
�。ň牛┯脙焊�、歌曲進(jìn)行滲透教育。
兒歌短小精悍，而且瑯瑯上口，深受小朋友的喜愛(ài)。使用兒歌來(lái)引起幼兒的興趣和幫助幼兒掌握常規的要領(lǐng)。洗手的方法，每次洗手時(shí)我都要念兒歌：“乖寶寶，來(lái)洗手，先把袖子卷卷好，再把小手搓一搓，搓手心，搓手背，一二三，甩三下，最后擦干手指頭�！边@樣，使幼兒通過(guò)兒歌讓幼兒在不知不覺(jué)中掌握洗手的要領(lǐng)，并且還知道了洗手時(shí)不應該玩水。歌表演《我是好寶寶》的兒歌：“我是好寶寶，上課小手放得好，小小腳并并攏，小眼睛看老師，說(shuō)話(huà)先舉手，做個(gè)好寶寶�！焙⒆觽冊趦焊璧姆諊新莆樟松险n的要求，都爭先恐后地要做老師的好寶寶�！耙魳�(lè )指令法”以音樂(lè )為信號，提醒孩子怎樣的音樂(lè )該做什么，讓教室的氛圍變得更親切，這是在音樂(lè )活動(dòng)中經(jīng)常使用的方法。（比如搬椅子的音樂(lè )、走到中間的音樂(lè )等）
�。ㄊ┏Ｒ幗⒌膱猿中�。
確定了的規則必須堅決執行，教師盡量避免以臨時(shí)的指令代替規則，尤其避免與規則相悖的指令代替規則。如玩好了玩具要放回原處的規則，一位幼兒沒(méi)把玩具收好，教師就讓他走了，這時(shí)教師要和其他幼兒說(shuō)清楚是因為這位幼兒身體不好，家長(cháng)急著(zhù)帶他去看病。在規則的執行過(guò)程中，讓幼兒體驗規則的公正和互惠，從而提高幼兒遵守規則的自覺(jué)性，避免幼兒總是用規則去要求別人，而很少要求自己。
�。ㄊ唬┐笥變簩W(xué)習商討班級常規，自主遵守，逐漸形成自主管理模式。
步入中大班后，孩子們的個(gè)性更加鮮明了，他們有明確的行為意識，因此我們必須樹(shù)立“以人為本”的班級管理理念，提倡自主的管理模式。
案例1:如在玩拼插區時(shí)，孩子總是把玩具扔得到處都是，一筐筐的玩具被倒出來(lái)，收拾時(shí)又亂放。對此，有的老師總是喜歡一遍遍地說(shuō)：“要把玩具放在一起”,“把筐子放到旁邊”,“把雪花片放到玩具簍里”,可孩子們聽(tīng)了就忘了，總是記不住。最后，老師認真反思：為什么總是我告訴孩子們怎樣做，為什么不能讓孩子們自己來(lái)建立常規呢？于是，利用一次餐后談話(huà)，讓幼兒自主討論如何在拼插區既能快樂(lè )玩耍，又有一定的秩序。幼兒自發(fā)地幾個(gè)人圍在一起開(kāi)始了討論，然后各組抽出一名幼兒向全班介紹他們組所定的常規，最后再由各組之間的幼兒相互提問(wèn)修正，一套由幼兒自己建立的活動(dòng)區常規成立了。在以后的活動(dòng)區活動(dòng)中，幼兒不僅自己自覺(jué)地遵守常規，而且還互相監督，使常規教育真正落到實(shí)處。許多常規都由幼兒參與制定，如喝水時(shí)注意什么、戶(hù)外活動(dòng)時(shí)怎么做、入廁后為什么洗手等，真正地讓幼兒在一個(gè)有限制但又相對自由的、有序的環(huán)境中快樂(lè )發(fā)展。
案例2:教師要求幼兒每四人一組進(jìn)行分組活動(dòng)，結果有兩組幼兒遇到了問(wèn)題，其中有一組有五個(gè)人，而另一組只有三個(gè)人。五人那組的幼兒誰(shuí)也不愿到另一組去，于是，三人組中的一個(gè)幼兒告訴教師說(shuō)：“老師，我們這組只有三個(gè)小朋友，他們都不愿意過(guò)來(lái)�！边@位教師了解了情況后，只對這兩組幼兒親切地說(shuō)了一句話(huà)：“這個(gè)問(wèn)題你們自己解決吧，老師相信你們能解決�！弊詈�，這兩組幼兒在經(jīng)過(guò)商量之后，決定還是一組五人和一組三人進(jìn)行小組活動(dòng)。在沒(méi)有教師的干預和幫助下，問(wèn)題同樣得到了很好的解決。
五、教師在班級常規管理中要保持一貫性
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班級常規工作的建立是教師之間的配合工作。兩教師配合密切和諧直接關(guān)系到班級常規管理的成功與否。教師相互提醒、相互幫助、相互補位是常規建立成功的關(guān)鍵。對班級幼兒的教育上老師們要保持一致性，特別是幼兒的常規制定，應共同討論，制定出適合本班的班級常規，并且要求大家共同去執行，千萬(wàn)不能一個(gè)緊一個(gè)松，以免使孩子形成兩面性，從而不能將常規形成一種習慣。
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嚴格包括兩方面內容，一是指對教師嚴格要求，二是指對幼兒嚴格要求。首先，良好的班風(fēng)是促進(jìn)班級良好常規形成的重要因素。一個(gè)班級，班主任應組織配班教師共同學(xué)習園內的各項規章制度，并要求每個(gè)人嚴格遵守。在班級常規中，班主任要把職責、任務(wù)等分解落實(shí)到每一個(gè)老師頭上，大家各司其職、各負其責。其次，對幼兒嚴格管理是需要班組老師共同進(jìn)行的。要做到規則對每個(gè)幼兒都是一視同仁，不能出現不公或偏頗。
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只有做到規則的一貫性，幼兒才便于照章行事，規則才便于成為行為的準繩。這就要求我們的班級老師在常規的管理中要保持一貫性，一旦制定出規則，我們每個(gè)老師都必須按照同樣的標準去引導幼兒。像我們蒙氏班，根據各班活動(dòng)室面積大小、五大區域的劃分，在各區工作卡袋上便規定進(jìn)入各區工作的人數，這便是一種對幼兒的選擇行為加以約束的規則。每個(gè)區都貼上紅、黃、藍三種卡，每個(gè)卡袋里插一個(gè)卡，當幼兒看到工作卡袋里沒(méi)有卡袋可插時(shí)，幼兒就知道應另選一個(gè)工作區。除此之外，在幼兒取工作地毯、幼兒插卡、幼兒打餐的地方都貼有可愛(ài)的腳印，這樣既可以提醒幼兒該在什么地方進(jìn)行這些活動(dòng)，又能暗示幼兒要排隊進(jìn)行這些工作。在一日活動(dòng)中，每一位老師對幼兒的要求應是一致的。
總之，班級常規管理工作是一門(mén)學(xué)問(wèn)，它是一項十分細致而又具有一定挑戰性的工作。班級常規管理是否到位，直接體現著(zhù)班級整體的面貌，也關(guān)系到各項活動(dòng)的開(kāi)展以及開(kāi)展的質(zhì)量。所以，做好班級常規管理需要老師既用心，又用腦，隨時(shí)發(fā)現問(wèn)題，不斷改進(jìn)方法。且在工作中要求“全” “活” “異”“新”,將班級的常規工作始終貫穿在幼兒的一日活動(dòng)中，善于觀(guān)察，善于積累經(jīng)驗，教師與教師密切地配合，這樣才能讓班級的常規管理工作更加出色。
我們不能把常規當成一種強加在兒童身上的外部要求，總是刻意地去提醒、督促兒童遵守，而需要把常規本身看成是兒童主體意識的覺(jué)醒，把常規意識看成是兒童主體品質(zhì)之一。只有將常規視為兒童主體的一種品質(zhì)，把它當成是兒童內在的并在兒童積極的自我活動(dòng)中體現出來(lái)的東西，我們才能找到正確的教育方向，才能真正培養出兒童的常規意識。
淺談?dòng)變簣@管理論文四
有一位園長(cháng)曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“辦一所好的幼兒園需要硬件作支撐，但更需要軟件為底蘊。在這個(gè)領(lǐng)域里沒(méi)有最好，但可以永無(wú)止境地追求最好�！睂τ谖疫@樣一個(gè)面臨經(jīng)費和硬件雙重困境的管理者來(lái)說(shuō)，這句話(huà)無(wú)疑是一種激勵和希望，這位園長(cháng)對硬件和軟件的辯證關(guān)系還作了精辟的描述：：“硬件體現了金錢(qián)加智慧，效果即時(shí)，也易被淘汰；軟件者，人才也，他是時(shí)間加智慧、再加勤奮。軟件一旦成熟，形成特色，則會(huì )長(cháng)盛不衰�！碑斀裆鐣�(huì )的競爭，歸根結底是人才的競爭，而在人才的競爭中，具有較高綜合能力的領(lǐng)導和教師人才的競爭，是取得事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，對于名人所說(shuō)的軟件者，我或許缺少智慧，但擁有勤奮。憑著(zhù)這種信念，在這十幾年中，我和我的領(lǐng)導班子成員共同協(xié)作、團結奮進(jìn)，依靠群體智慧，為幼兒園的發(fā)展而不懈努力著(zhù)。
一、堅持嚴于律己，重實(shí)干
一個(gè)處在新時(shí)代的幼兒園園長(cháng)，在具備一定的業(yè)務(wù)、勤于學(xué)習和反思等全面業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時(shí)，還要兼備嚴于律己、廉潔奉公、敬業(yè)奉獻、誠信待人等高尚的思想品質(zhì)，這是我園全體教職工對園委會(huì )標準達成的共識。所以當教師感嘆職業(yè)生涯的艱難時(shí)，做園長(cháng)的同樣也在感嘆自己的管理難，但我想：只要在日常工作中一貫堅持嚴于律己的原則，勤奮加實(shí)干，以“三心”標準嚴格要求自己，就能使領(lǐng)導放心、教師寬心、家長(cháng)安心。
�。�1）以平常之心處事：作為管理者的我，心里十分明確領(lǐng)導與教師的關(guān)系，在幼兒園中只是分工的不同，在人格和義務(wù)上是平等互助的。從管理的角度來(lái)說(shuō)，園長(cháng)也許起到的是宏觀(guān)調控的作用，但當教師處在最忙碌的時(shí)候，或面臨困惑的時(shí)候，我會(huì )做她們的朋友和同事，伸出手來(lái)扶一把、送上一句貼心的問(wèn)候、給予一個(gè)小小的建議，與她們同甘苦、共謀策，只有這樣才能真正激發(fā)教師自主工作的熱情。
�。�2）以關(guān)愛(ài)之心待人：社會(huì )的發(fā)展，是管理者對教師的關(guān)注點(diǎn)也在發(fā)生變化，過(guò)去關(guān)注的是“我對你要求什么？我要你做什么？”現在關(guān)注的是“教師需要什么？教師渴望什么？”在幼兒園進(jìn)行“當今教職工需求”調查表中，我們了解到：教師需要的是來(lái)自領(lǐng)導、同事在生活上的關(guān)愛(ài)、學(xué)習上的關(guān)心和工作上的關(guān)注。我想：真正關(guān)愛(ài)教師的生活和學(xué)習，就要給她們創(chuàng )設良好的工作環(huán)境和心理氛圍，每年幼兒園都會(huì )開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，讓教師在緊張的工作之余，能夠感受到幼兒園這個(gè)大家庭的溫暖；而對教師工作的關(guān)注，除了給予教師業(yè)務(wù)上的具體知道外，更要尊重教師的工作，善于挖掘教師工作中的亮點(diǎn)，盡力公平地評價(jià)每一位教師的工作；我們還制訂了教師的月考核方式，鼓勵教師展示自己的工作實(shí)績(jì)，并開(kāi)辟了“教師每月之星”欄目。
�。�3）以敬業(yè)之心治園：幼兒園的很多工作都是繁瑣而細小的，但當你憑著(zhù)一顆敬業(yè)之心去從事你的工作時(shí)，你就覺(jué)得責任遠大，重視每一件小事，能折射出一個(gè)人的責任心和敬業(yè)心。作為園長(cháng)，雖然不需要事必躬親，但必須站在幼兒園發(fā)展的高度，尤其是為教師的業(yè)務(wù)出謀劃策、指明方向，所以領(lǐng)導同教師一樣，要勤于學(xué)習和反思，全面提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，在教師中起到很好的引領(lǐng)作用。在日常工作中，我時(shí)刻注意深入第一線(xiàn)，為各條線(xiàn)的管理工作以及教師的業(yè)務(wù)、科研出點(diǎn)子、提建議、創(chuàng )機會(huì )。
二、依靠群體智慧，聚合力
智慧來(lái)自于集體，一個(gè)人的力量是有限的，而集體的智慧能創(chuàng )造一所幼兒園的未來(lái)，并能排除未來(lái)道路上的種種障礙。在共謀幼兒園發(fā)展道路的過(guò)程中，我和園內的領(lǐng)導班子成員經(jīng)過(guò)不斷地磨合、碰撞，逐步形成了一個(gè)團結、實(shí)干、高效、智慧的管理團體，從黨、政、工、團到年級組長(cháng)、各班班長(cháng)，我們經(jīng)常在一起溝通交流、探討促進(jìn)，全力做到事業(yè)上同心、目標上同向、工作上同步，共同為提高幼兒園的保教質(zhì)量出謀劃策。當工作中碰到意見(jiàn)不一致時(shí)，我們始終遵循一切從大局出發(fā)、一切從提高幼兒園保教質(zhì)量出發(fā)的原則，拋棄個(gè)人雜念，最終達到步調一致。在聚合群體智慧的同時(shí)，我還注重拓展她們個(gè)人的智慧風(fēng)格，鼓勵她們養成獨立思考、創(chuàng )造性開(kāi)展工作的能力，在目標同向的基礎上，力求做到過(guò)程創(chuàng )造、殊途同歸。所以，在管理中我實(shí)行放手和放權，支持她們進(jìn)行自我管理，各成員各司其職，避免互相扯皮，提高工作效率。我想，我園今天所取得的這些成績(jì)，很多都來(lái)自于她們個(gè)人的智慧，聚合了各方的力量。
三、重視反思研究，強實(shí)力
幼兒園管理的實(shí)踐表明：沒(méi)有建立健全規章制度、沒(méi)有合理的組織結構，幼兒園的管理是不完善的管理，但幼兒園管理中完善的規章制度、合理的組織結構等也并非就能提高管理效率。由于社會(huì )的不斷發(fā)展、人才間的競爭和緊張的工作節奏，導致人的價(jià)值觀(guān)的衰退和目標取向的變革，限制、阻礙了人際的正常交往、溝通和理解，人際的'友情、友好互助的平等合作精神被淡化了，人的個(gè)性的充分發(fā)展收到了限制和突破。作為管理者，就必須對幼兒園的管理重新定位，用以?xún)r(jià)值觀(guān)為核心的文化進(jìn)行管理，尋求促進(jìn)教師和幼兒園正常發(fā)展的突破口。在這樣的理念沖突下，我把合作引入到幼兒園的文化建設中，在領(lǐng)導與教師、教師與教師、教師與幼兒、教師與家長(cháng)之間探索一種合作模式，注重培養和激發(fā)人的合作意識和團隊精神，以此來(lái)增強幼兒園的內聚力、向心力和持久力。
�。�1）創(chuàng )建目標，激發(fā)動(dòng)機：共同的目標、共同的期望是形成一個(gè)團隊的首要條件，也是達成教師個(gè)人對集體忠誠的重要方式。我們園委會(huì )會(huì )議，切實(shí)了解教師對人際環(huán)境的期望和需求，大家都認為：一個(gè)關(guān)系融洽、善于溝通、樂(lè )于合作的人際環(huán)境是增強教師積極性、提高工作效益的重要因素。針對我園人際環(huán)境現狀，我們確立了《人際交往準則》，出臺了強調合作規范和理想的《教職工文明禮儀須知》，通過(guò)目標的統一，使教師們能自覺(jué)地認同必須擔負的責任并愿意為此而共同努力。
�。�2）創(chuàng )設環(huán)境、注重熏陶：環(huán)境對人的思想和行為往往起著(zhù)重要的熏陶作用，我們將十幾年來(lái)教師團隊活動(dòng)的照片及相應的幼兒園合作條例展示出來(lái)，以直觀(guān)的形式強調幼兒園團隊建設的目標和價(jià)值觀(guān)，強化教職工對團隊管理的心理認同感。
四、群策群力，求實(shí)效
要使每一項工作都取得實(shí)效，關(guān)鍵在于注重過(guò)程。近幾年我園先后榮獲了“省示范幼兒園”、“省巾幗明星崗”、“省實(shí)驗幼兒園”等榮譽(yù)稱(chēng)號。這些成績(jì)的獲得關(guān)鍵是發(fā)揮了園領(lǐng)導班子的集體智慧、依靠了全園教職工的共同努力。最讓我欣慰的并不是這些成績(jì)的獲得，而是在成績(jì)背后所折射出的教師們身上那種腳踏實(shí)地、永不服輸、積極向上的精神，它是我在管理過(guò)程中獲得的一筆最大的財富，也是最輝煌的成果！
淺談?dòng)變簣@管理論文五
【資料摘要】
透過(guò)對多方理論學(xué)習與研究的基礎上，認清楚了幼兒園教育管理的本質(zhì)；在個(gè)人多年實(shí)踐經(jīng)驗的認識上，總結出了幼兒園教育管理的實(shí)踐原則、發(fā)展模式以及有效途徑。透過(guò)行文呼吁各方共同努力，構建中國特色的社會(huì )主義幼兒教管體系，為社會(huì )主義現代化建設帶給高質(zhì)量的人才。
【關(guān)鍵詞】
幼兒教管體系、社會(huì )主義、教管原則、發(fā)展模式、有效途徑、科學(xué)發(fā)展觀(guān)、和諧幼兒園
2011年是我國教育改革和發(fā)展十年規劃的開(kāi)局之年，也是中國幼教事業(yè)發(fā)展的轉折之年�；仡欉^(guò)去的三十年，眾多幼兒園以蒙氏教育、雙語(yǔ)教育、多元智能等理念開(kāi)創(chuàng )了自己的品牌和特色發(fā)展之路。展望未來(lái)的十年，以中國文化為核心的多元文化融合來(lái)構建具有中國風(fēng)格和中國氣派的幼兒園體系，必將成為全球化時(shí)代中國幼教事業(yè)發(fā)展的趨勢。因此，在新形勢下，各幼兒園根據自身的實(shí)際狀況，結合國家的方針政策創(chuàng )造具有本園特色的教育管理理念是十分有必要的，這是未來(lái)幼兒園教育發(fā)展主流和趨勢。
一、幼兒教育理念的發(fā)展分析
早在兩千多年前，偉大教育家、思想家孔子就提出了因材施教、啟發(fā)誘導、學(xué)思并重、以約馭博、寓教于樂(lè )等教育理念，分析其教育思想對當今的幼兒園教學(xué)具有重要啟示，如何正確的因材施教、啟發(fā)誘導是我們教育界永恒的主題。
西方眾學(xué)派的教育思想家也各自提出了很多有價(jià)值的教育理念，如盧梭的自然教育思想，他批判了傳統教育的弊端，并以自然哲學(xué)為理論基礎，明確提出教育要服從自然的永恒法則，尊重兒童天性的發(fā)展，把兒童當作兒童來(lái)看待，強調在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習；裴斯泰洛齊的要素教育思想，提出教育過(guò)程要從一些最簡(jiǎn)單的、為兒童所理解和理解的"要素"開(kāi)始，再逐步過(guò)渡到更加復雜的"要素"，促使兒童各種天賦潛力全面和諧地發(fā)展；赫爾巴特的主知主義教育思想，強調多方面的教學(xué)務(wù)必是完整統一的，不容許有雜亂無(wú)章的現象和輕率的態(tài)度，而要實(shí)現這種完整統一的教學(xué)途徑，就是要對教學(xué)作出適當的安排，根據兒童的心理活動(dòng)的規律，建立一種適宜的教學(xué)程序，由教師有計劃、有步驟地進(jìn)行教學(xué)，從而提出了教學(xué)過(guò)程應分為：清楚、聯(lián)合、系統、方法四階段；福祿培爾的幼兒園教育思想認為人的天性表現為四種本能，即活動(dòng)的本能、認識的本能、藝術(shù)的本能、宗教的本能。之后隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展，在已有的思想基礎上又出現了"新教育"思想、實(shí)驗教育思想、"自由教育"思想、勞作教育思想、"進(jìn)步教育"思想、實(shí)用主義教育思想等"現代教育"派理論，并以杜威為代表的實(shí)用主義教育思想，成為西方教育思想體系中一個(gè)最系統最完整的教育理論體系。研究西方的教育理論成果對于我國幼教思想的建設具有重要的借鑒好處。
回到社會(huì )主義教學(xué)理念的分析，馬克思對教育人文價(jià)值的揭示，完整地闡析了教育人文價(jià)值的內涵與好處：教育要關(guān)注人的需求，體現人文關(guān)懷的品質(zhì)，是發(fā)展教育的目標。強調教育的人文關(guān)懷，人自然成了教育關(guān)懷的對象。但不能簡(jiǎn)單地說(shuō)教育要關(guān)懷人，而是務(wù)必深入研究教育所要關(guān)懷的人的本質(zhì)，這是研究教育人文關(guān)懷的切入點(diǎn)與前提。馬克思就深刻地闡述了"現實(shí)的、有生命的個(gè)人"是認識教育人文價(jià)值的切入點(diǎn)與前提，這就明確了馬克思教育思想所追求的人文價(jià)值的性質(zhì)。人的實(shí)踐活動(dòng)是豐富的、多樣的，人也是在實(shí)踐活動(dòng)中完善自己、發(fā)展自己，實(shí)踐活動(dòng)展現著(zhù)人的本質(zhì)力量，使人與人的本質(zhì)獲得了統一，從而實(shí)現了個(gè)性自由的目的。所以，只有把實(shí)現人的本質(zhì)力量的個(gè)性自由作為人文價(jià)值的核心目標，才能正確理解馬克思教育思想的實(shí)質(zhì)與核心，如此才能全面而深刻地揭示教育主體性原則的實(shí)質(zhì)。教育要關(guān)注人文價(jià)值，務(wù)必找準實(shí)現人文價(jià)值的基礎，它不是抽象的觀(guān)念世界，也不是超驗的神的世界，而是現實(shí)人的生活世界。把人的生活世界作為教育思想人文價(jià)值目標的實(shí)現基礎，因而使馬克思教育思想的人文價(jià)值具有強烈的客觀(guān)現實(shí)性。強調教育人文關(guān)懷的目標是關(guān)注人的價(jià)值、地位，但不能因此把人從社會(huì )、群眾中分離出來(lái)，成立孤立的個(gè)人。馬克思把自由個(gè)性的人當作教育的價(jià)值目標，但十分強調個(gè)人與社會(huì )發(fā)展獲得統一，使個(gè)人的個(gè)別存在向"人的社會(huì )存在"的'復歸，破除了傳統教育人文價(jià)值思想中存在著(zhù)的個(gè)體與群體對立的界限，揭示了教育人文價(jià)值的本體好處。
毛澤東思想在不斷的革命實(shí)踐中，構成了一套比較完整的教育理論。思想中提出了教育是一種有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加影響的社會(huì )現象，培養什么樣的人，培養目標是什么，這是教育性質(zhì)的最終體現。毛澤東痛感舊教育的危害，所以從他立志以教育為職業(yè)開(kāi)始，就獨辟蹊徑地闡發(fā)了以提高受教育者的素質(zhì)為核心的全面發(fā)展教育觀(guān)。即德、智、體三育并重；提倡啟發(fā)式，反對注入式教育與勞動(dòng)相結合。雖然毛澤東的思想主要是關(guān)于青年職業(yè)教育方面的，但是其中的教育理念在幼兒教育方面也是值得注意運用的。
在社會(huì )主義建設新時(shí)期，鄧小平提出把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰略地位，這是從社會(huì )主義現代化整體的角度對教育戰略問(wèn)題的深刻論述。"教育要面向現代化，面向世界，面向未來(lái)"，集中體現了鄧小平同志關(guān)于我國教育的發(fā)展要為實(shí)現現代化戰略目標、為迎接世界新技術(shù)革命的挑戰、為國家的未來(lái)發(fā)展服務(wù)的思想。搞好、搞活教育，個(gè)性是基礎教育，關(guān)系著(zhù)現代化教育的成敗。中國的教育要從"應試教育"的圈子中掙脫出來(lái)，大力發(fā)展素質(zhì)教育。
科學(xué)發(fā)展觀(guān)，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調可持續，根本方法是統籌兼顧。結合科學(xué)發(fā)展觀(guān)，我們能夠進(jìn)一步的剖析當代中國幼兒園教育管理的發(fā)展方向，全方位，高層次的探討，構成具有中國特色的社會(huì )主義的教育理念，科學(xué)發(fā)展的建設現代化的幼兒教管體系。
在《幼兒園教育研究新探》一書(shū)中，教材試圖闡明幼兒園教育研究的的性質(zhì)、特點(diǎn)和好處，強調幼兒園教育研究旨在提高幼兒園保教工作的效率；強調幼兒園教育研究要結合幼兒園和幼兒教師的工作實(shí)際，著(zhù)力于提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，增強幼兒教師的職業(yè)成就感和幸福感；強調幼兒園教育研究與幼兒教師實(shí)際工作的緊密結合，強烈期望幼兒教師在實(shí)際工作中能將兩者融為一體，堅決反對不顧幼兒教師的保教工作去要求他們進(jìn)行所謂的研究，因為幼兒教師的核心工作就是教育好孩子，而不是進(jìn)行所謂的研究。幼兒教師的教育研究務(wù)必圍繞如何做好"教育好孩子"這一核心工作轉，務(wù)必為這一核心工作服務(wù)，而不應讓幼兒教師過(guò)多地"分心"。幼兒教師進(jìn)行的教育研究，是基于教育實(shí)際工作的研究--"在教育中，透過(guò)教育，為了教育"，其主要目的是解決保教工作中遇到的問(wèn)題，尋求真實(shí)的答案或改善性的措施。該書(shū)的教育觀(guān)點(diǎn)深入淺出，論證嚴謹，主題明確，對于我們探討幼兒園的教管問(wèn)題具有較好的借鑒好處。該書(shū)透過(guò)多元化的案例研究不斷的在讀者闡述著(zhù)"幼兒教育應以孩子為中心"的教育思想。
總之，教育理念是不斷的創(chuàng )新和發(fā)展的，我們要了解大體的發(fā)展方向，在學(xué)習理論的基礎上，一切從實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析，理論指導實(shí)踐，實(shí)踐深化理論，正確認識理論對實(shí)踐的指導好處。
二、幼兒教育理念的相關(guān)應用
要想很好的把教育理念運用到實(shí)踐當中，務(wù)必堅持"認識、分析、實(shí)踐、再認識、再分析、再實(shí)踐"的方法不斷循環(huán)學(xué)習與運用。理論的不斷創(chuàng )新是一個(gè)教育理念得以不斷發(fā)展的源泉。
首先，我們要認清幼兒園教育管理的本質(zhì)。幼兒園，舊時(shí)稱(chēng)蒙養園、幼稚園，為一種學(xué)前教育機構，用于對幼兒集中進(jìn)行保育和教育，通常接納三周歲以下幼兒的為托兒所，而接納三至六周歲幼兒的為幼兒園。從中我們明白，幼兒園教育管理的主體是幼兒園管理者與幼師，對象是三至六周歲的幼兒，客體是保育和教育的關(guān)系。幼兒園的任務(wù)為解除家庭在培養兒童時(shí)所受時(shí)間、空間、環(huán)境的制約，讓幼兒身體、智力和情緒得以健康發(fā)展。由此觀(guān)之，幼兒園教育的管理本質(zhì)是以孩子為中心開(kāi)展的相關(guān)保育和教育的工作。認清這個(gè)本質(zhì)，對于我們進(jìn)一步理解幼兒教管工作的性質(zhì)是相當關(guān)鍵的。
然后，我們要體會(huì )幼兒園教育管理中就應遵循的原則。關(guān)于幼兒園教育管理中就應遵循的原則，在很多教育理念中都有不同的體現，但是經(jīng)過(guò)分析與研究，我們將發(fā)現不少原則在本質(zhì)上是相通的，現歸納如下：
�。�1）以人為本。以人為本是社會(huì )主義教育理念的核心資料，是現代化教育理論的基本方略。從古到今，從西方到東方，不同學(xué)派的教育思想都貫穿著(zhù)以人為本這一教育原則。教育就是為了人的發(fā)展，人的發(fā)展依靠于教育。我國在新時(shí)期提出把"應試教育"向"素質(zhì)教育"的方向改革，正是遵循了以人為本的教育原則。以人為本的理念包含著(zhù)人性自然、教制完備、樹(shù)立教育科學(xué)發(fā)展、自由開(kāi)放等資料。
�。�2）因材施教。發(fā)展個(gè)性是因材施教的具體體現。教育不就應搞"一刀切"模式，尤其是學(xué)前啟蒙教育。每個(gè)孩子的發(fā)展潛質(zhì)以及發(fā)展特質(zhì)都不一樣，作為孩子的啟蒙教師，就應善于發(fā)現孩子的優(yōu)勢，鼓勵個(gè)性發(fā)展，善用啟發(fā)技巧。因材施教著(zhù)重強調的是孩子的天性自然美，孩子對事物的好奇心是個(gè)性發(fā)展的不追點(diǎn)。成功的啟蒙老師不乏"神童"。
�。�3）平等教育。平等教育強調的是幼師對每個(gè)幼兒的啟蒙是平等的，幼師不就應以社會(huì )上的世俗眼光看待孩子，每個(gè)孩子都有可能成為"天才"，好的師傅不怕沒(méi)有成功的徒弟。正所謂"天生我材必有用"，對待每個(gè)孩子就應是平等的。堅持平等的啟蒙理念是每個(gè)幼兒能發(fā)其所用的指南針。孩子是個(gè)性的，老師是耐心的。
�。�4）依法治教。教學(xué)治理就應是遵循法律的，我國在幼兒教管方面也都頒布了多部法律，如《幼兒園管理條例》、《中華人民共和國教育法》、《少年兒童校外教育機構工作規程》等。作為一名啟蒙教育工作者，務(wù)必遵守相關(guān)的法律法規，不應作出有違法律或傷害孩子的行為。依法治教是幼兒園教育管理工作得以開(kāi)展的重要基礎。
�。�5）服務(wù)社會(huì )。教育教學(xué)的目的就是為了服務(wù)社會(huì )，發(fā)展社會(huì )。離開(kāi)社會(huì )發(fā)展談教育發(fā)展是不切實(shí)際的。我國是社會(huì )主義國家，因此為我國的特色的社會(huì )主義建設帶給高質(zhì)量的現代化人才是學(xué)校教育的重心。在啟蒙教育階段，就就應適時(shí)的有計劃化的為社會(huì )主義現代化的建設存儲后備人才。服務(wù)社會(huì )，服務(wù)大局是教育的重大使命，百年發(fā)展，教育為本。只有遵循服務(wù)社會(huì )的原則才能更好的提高教育質(zhì)量，提高幼兒未來(lái)的發(fā)展素質(zhì)。
再者，我們要了解幼兒園教育管理的發(fā)展模式。一個(gè)良好的發(fā)展模式事關(guān)個(gè)體幼兒園的成功與否，甚至生死存亡。在總結了多家幼兒園的發(fā)展模式以及我園的發(fā)展歷程和個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗的基礎上，創(chuàng )造性的提出了"三加一"聯(lián)創(chuàng )發(fā)展模式。所謂"三加一"聯(lián)創(chuàng )發(fā)展模式就是在"自身發(fā)展、政策發(fā)展、社區發(fā)展"的基礎上聯(lián)系創(chuàng )新的發(fā)展，使多方在同一個(gè)基礎上到達共贏(yíng)。該模式的提出得益于此次幼兒教管培訓的啟發(fā)。
�。�1）自身發(fā)展。自身發(fā)展是該發(fā)展模式中的核心理論。任何事物的發(fā)展都務(wù)必是從自身的發(fā)展開(kāi)始，透過(guò)多方面的量變最終到達總體上的質(zhì)變。幼兒園要有所發(fā)展務(wù)必得先從自身的內部矛盾開(kāi)始，從各方面提高自身的綜合實(shí)力。一所高質(zhì)量的幼兒園，一方面就應要具備完備的配套設施，如游戲設施，教學(xué)設施，飲食設施，啟蒙設施，休息設施以及交通設施等，從外部著(zhù)手，把幼兒園的硬件環(huán)境提高，給孩子帶給一個(gè)開(kāi)放、簡(jiǎn)單、安全、快樂(lè )的保教環(huán)境；另一方面就應要具備高素質(zhì)的教管隊伍，從管理者到施教者，如提高管理者的保教意識，施教者的文化意識，后勤部的服務(wù)意識等，從內部使勁，把幼兒園的軟件實(shí)力更新，給孩子創(chuàng )造一個(gè)平等、活躍、開(kāi)心、用心的學(xué)樂(lè )環(huán)境。在自身發(fā)展的過(guò)程中，務(wù)必堅持量變與質(zhì)變相統一、內外矛盾相結合的發(fā)展觀(guān)點(diǎn)。
�。�2）政策發(fā)展。政策發(fā)展是聯(lián)創(chuàng )模式里的重要基礎。在教育發(fā)展中，我們遵循依法治教的原則是順應政策發(fā)展的具體反映。隨著(zhù)我國經(jīng)濟、文化等不斷的快速發(fā)展，幼教事業(yè)也異軍突起，國家對幼教事業(yè)的政策援助也不斷增加，根據《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的精神，各地方政府都紛紛出臺"學(xué)前教育X年行動(dòng)計劃"，這對于很多民辦幼兒園來(lái)說(shuō)既是歷史機遇，也是實(shí)際挑戰。民辦幼兒園如何打造自身建設，使其成為貼合國家標準的事業(yè)單位是各民辦幼兒園的重要課題。順應政策發(fā)展的潮流，提高自身的綜合實(shí)力關(guān)系到民辦幼兒園未來(lái)的發(fā)展方向。何去與何從、機遇與挑戰，是現今民辦幼兒園面臨的嚴峻形勢。因此，適時(shí)合理的運用政策的發(fā)展，務(wù)必堅持機遇與挑戰相統一的原則。
�。�3）社區發(fā)展。社區發(fā)展是服務(wù)社會(huì )的本質(zhì)體現，也是聯(lián)創(chuàng )模式的本質(zhì)目的。教育質(zhì)量的好壞離不開(kāi)社會(huì )發(fā)展的檢驗。我們培養人才最終目的是服務(wù)社會(huì )，在幼兒教育方面的具體體現表現為與社區互動(dòng)。如何有效的與社區進(jìn)行互動(dòng)呢，如戶(hù)外教育、社區活動(dòng)、與家長(cháng)交流、與社區交流以及幼兒園與社區共辦聯(lián)誼晚會(huì )等。教育的主體既然來(lái)源于社區，就就應回歸于社區。在社區發(fā)展的實(shí)踐中，為了獲得與社區的共贏(yíng)，就應要遵循任何事物都是聯(lián)系的、整體和局部是相統一的原則。
最后，我們要掌握幼兒園教育管理的有效途徑。實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準，任何理論是否正確，都就應體此刻實(shí)踐的基礎上，因此，我們務(wù)必透過(guò)理論的學(xué)習與研究掌握一些行之有效的實(shí)踐法。透過(guò)對多方面理論的深入學(xué)習與研討，站在聯(lián)系與發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)上，運用科學(xué)發(fā)展觀(guān)的指導思想，本文總結出了一些合理有效的實(shí)踐途徑。具體如下：
運用科學(xué)發(fā)展觀(guān)，樹(shù)立正確的改革觀(guān)，構成正確的辦學(xué)理念，創(chuàng )新教育教學(xué)工作方法，為幼兒可持續發(fā)展奠定基礎。
�。�1）以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導更新教師理念。以幼兒發(fā)展為本，培養幼兒創(chuàng )新精神和實(shí)踐潛力為素質(zhì)教育總目標，構成正確的兒童觀(guān)，評價(jià)觀(guān)，課程觀(guān)，教學(xué)資源觀(guān)，正確處理知識與潛力關(guān)系，德育與教學(xué)關(guān)系，幼兒園與家庭、社區的關(guān)系，
�。�2）以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導創(chuàng )新教育教學(xué)工作方法。改變傳統行政層級管理方法，變幼兒園為學(xué)習型組織，變教師為幼兒園教育改革主體；
《1》改變教師課堂教學(xué)方法，重視幼兒?jiǎn)⒚审w系建構和思維的啟發(fā)；
《2》改變科研工作策略，變科研為落實(shí)幼兒園辦學(xué)理念提升幼兒園內涵手段
《3》改變師資隊伍培養方法，重視幼兒園自身文化的熏陶，鼓勵教師個(gè)性的張揚尊重教師專(zhuān)業(yè)自由；
《4》改變幼兒園與社區、家長(cháng)的關(guān)系，統籌利用社區資源，讓家長(cháng)配合幼兒園教育
《5》改變教師評價(jià)方法，激勵引導教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
《6》改變教師人事聘用制度，建立競爭上崗機制，優(yōu)勞優(yōu)酬人事制度
�。�3）以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導落實(shí)幼兒園發(fā)展規劃
《1》不浮躁，不空喊口號，用科學(xué)的政績(jì)觀(guān)指導改革工作，聚焦內涵發(fā)展，扎實(shí)推進(jìn)幼兒園教育改革。
《2》以幼兒發(fā)展為本，實(shí)事求是，對每一位幼兒未來(lái)負責，對每一個(gè)家庭負責，對社會(huì )對政府負責。
綜上所述，幼教事業(yè)的高質(zhì)量、高標準、高效益的發(fā)展，務(wù)必要認清幼兒園教育管理的本質(zhì)，在實(shí)踐過(guò)程中就應遵循的原則、發(fā)展模式以及有效途徑，全方位、多層次、重品質(zhì)的構建幼兒教管體系，最終到達自身、政府、社區的多方面共贏(yíng)。
三、創(chuàng )新中發(fā)展，發(fā)展中創(chuàng )新。
社會(huì )主義幼教體系的建立，不是一朝一夕的事情，需要一代人甚至幾代人的共同努力。前途是光明的，道路區曲折的，所以我們信心把具有中國特色的社會(huì )主義幼教體系建立起來(lái)。但是事物又是不斷發(fā)展的，因此我們務(wù)必堅持在創(chuàng )新中發(fā)展，發(fā)展中創(chuàng )新的原則。相信未來(lái)，我們就會(huì )有更好的動(dòng)力；相信期望，我們才能創(chuàng )造更好的未來(lái)。
至此，本文呼吁各方共同努力，集思廣益，為構建社會(huì )主義幼兒教管體系出謀獻策，在堅持科學(xué)發(fā)展觀(guān)的基礎上，共建"和諧幼兒園"。
參考文獻：
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2、《孔子思想的研究及運用》--許曉霏
3、《西方教育思想家和他們的思想》--王愛(ài)華
4、《馬克思恩格斯全集》--人民出版社
5、《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育體制改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》--中央09號文件
6、《紀念黨的十一屆三中全會(huì )二十周年理論研討會(huì )文集》--學(xué)習出版社1999年3月版
7、《科學(xué)發(fā)展觀(guān)論述》--葉子文
8、《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》--國務(wù)院
9、《關(guān)于幼教事業(yè)的理論研究》--陳崇真
淺談?dòng)變簣@管理論文六
【摘要】
精細化管理就是將具體的事安排到具體的人，將任務(wù)完成時(shí)間具體化。將每月的目標分解成每周、每一天，明確每個(gè)工作人員的工作資料和預期效果，對每周、每一天的完成狀況進(jìn)行考核，根據完成狀況對之后的目標進(jìn)行調整，使得每個(gè)員工當天的工作資料當天圓滿(mǎn)完成，不閑置時(shí)間也不積壓工作，不因時(shí)間緊迫遺漏了工作資料，也不能因為安排不到位進(jìn)行無(wú)為的生產(chǎn)。粗糙的管理和沒(méi)有步驟的安排常常會(huì )使一件事情多人重復實(shí)施效率降低，精細的管理和科學(xué)安排會(huì )使一件事情順利的按照預期目標方向發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】
精細化幼兒園管理
一、優(yōu)化活動(dòng)場(chǎng)地和活動(dòng)時(shí)間，避免空間狹窄導致安全事故。
幼兒需要超多的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，小朋友需要鍛煉身體、玩耍做游戲，幼稚園的戶(hù)外場(chǎng)地常又安放了超多的游戲設施和鍛煉器材，場(chǎng)地常常顯得十分狹小，合理布置活動(dòng)場(chǎng)地，科學(xué)分配場(chǎng)地用途就顯得十分重要，例如蕩秋千，這種活動(dòng)需要在教室的看護下進(jìn)行，并且又需要比較寬敞的空間，如果將秋千安置在小朋友做早操的地方，早操時(shí)間和課間玩耍時(shí)間是錯開(kāi)的，這樣就節省了空間，并且保證了幼兒活動(dòng)安全，如果幼兒園現階段戶(hù)外活動(dòng)條件無(wú)法改善，幼兒園能夠思考錯開(kāi)各個(gè)班級活動(dòng)的時(shí)間，例如一班在9點(diǎn)到10點(diǎn)進(jìn)行室外玩�；顒�(dòng)，10點(diǎn)到11點(diǎn)這段時(shí)間由二班使用活動(dòng)場(chǎng)地，透過(guò)這樣的安排讓每個(gè)小朋友都能在活動(dòng)時(shí)間充分地愉快玩耍，并且有效保證孩子們的活動(dòng)空間寬敞自由。小朋友的戶(hù)外活動(dòng)不就應限制在幼兒園，應當鼓勵教師帶領(lǐng)小朋友走到大自然中，幼兒園能夠選取適宜的時(shí)間組織小朋友進(jìn)行春游、踏青等活動(dòng)�；顒�(dòng)的地點(diǎn)能夠是附近的公園或者小區，在幼兒園外面開(kāi)展學(xué)習也是一項不錯的推薦。在那里老師能夠就看見(jiàn)的實(shí)物現場(chǎng)教學(xué)，使得小朋友對課堂上認識的事物有一個(gè)感性認識，小朋友也能夠見(jiàn)識到書(shū)本上和幼兒園無(wú)法接觸到的事物，擴寬幼兒的視野和見(jiàn)識。透過(guò)組織這類(lèi)活動(dòng)豐富教學(xué)資料，滿(mǎn)足了幼兒玩耍的天性。
二、緊張時(shí)段適量增加班級服務(wù)人員。
每一天有一個(gè)時(shí)段是所有小朋友統一活動(dòng)的，就是午餐和午睡，這段時(shí)間是老師最忙碌的時(shí)間，對于這兩項工作，幼兒園應適量的安排院內的后勤行政人員支持幫忙教師工作，分擔教師的工作壓力。午餐時(shí)間幼兒園的管理人員有組織地安排各個(gè)班級的用餐秩序，照看幼兒進(jìn)餐，維護用餐秩序，午餐結束后有節奏的引導小朋友進(jìn)行上床、息聲、睡覺(jué)，查看小朋友午睡狀況，及時(shí)規勸有小動(dòng)作的小朋友，避免影響擴大。透過(guò)在特殊時(shí)段增派人手協(xié)助教師工作，幼兒的午餐質(zhì)量和午睡質(zhì)量才能得到保證。
三、合理分配班級人數。
包括班極小孩的數量和教師數量。由于小孩的自主活動(dòng)性大，容易受到周?chē)h(huán)境的影響，教師在開(kāi)展群眾活動(dòng)時(shí)，常有小朋友掉隊，如果教師不能及時(shí)將這一部分小孩收隊，教學(xué)現場(chǎng)可能很快就會(huì )混亂。教師的潛力是有限的，如果班里學(xué)生太多，會(huì )搞得老師焦頭爛額，教學(xué)質(zhì)量當然不能保證了。一個(gè)班級在教師數量相等的狀況下，幼兒的數量越少，幼兒被關(guān)注的越多，幼兒園應根據教室規模、教師素質(zhì)和幼兒年齡特點(diǎn)適宜的分配班級幼兒數量和教師數量，使得每個(gè)幼兒的行為都在教師的可控范圍內。同時(shí)，在組合教師力量時(shí)應思考教師個(gè)體差異，有的教師可能擅長(cháng)知識教育而督導孩子方面有所欠缺，而另外一個(gè)老師恰巧性格活潑擅長(cháng)組織小孩行為，把這兩個(gè)老師編為一組共同教導幼兒，充分發(fā)揮老師的優(yōu)點(diǎn)，將會(huì )促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展，互補的教師在一齊協(xié)調工作，各展所長(cháng)、各司其職，最大限度利用教師資源，不僅僅教職員關(guān)系融洽，幼兒在和諧的`教育環(huán)境中也會(huì )發(fā)展的更好，這樣管理者不是少了很多麻煩了嘛！如果在最初編排教師組合時(shí)，教師之間合作不理想，管理人員應當盡快進(jìn)行人員結構調整，根據教師的特點(diǎn)組合分配，構成最優(yōu)組合。
四、用心與家長(cháng)溝通，鼓勵家長(cháng)參與幼兒教育。
幼兒教育離不開(kāi)家長(cháng)的參與，幼兒園就應重視這一方面的工作。教師與家長(cháng)每一天都會(huì )在家長(cháng)接送孩子時(shí)與家長(cháng)碰面，雖然只是匆匆一面，但是老師就應利用這個(gè)短暫的時(shí)間有效地向家長(cháng)傳達信息，向家長(cháng)講述幼兒這天在學(xué)校獲得的獎勵或者不聽(tīng)話(huà)行為，想拉家常一樣增進(jìn)家長(cháng)與教師之間的關(guān)系，經(jīng)常鼓勵家長(cháng)陪伴幼兒完成家庭作業(yè)，收集家長(cháng)對幼兒園的要求和推薦。透過(guò)互動(dòng)幫忙家長(cháng)解決幼兒教育方面的困難，改善家長(cháng)教育幼兒的方式方法，推薦家長(cháng)多關(guān)心幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒園能夠為幼兒舉辦一些精彩的文化活動(dòng)，邀請家長(cháng)親臨現場(chǎng)觀(guān)看，讓家長(cháng)看到孩子透過(guò)幼兒園的培養取得的成績(jì)。組織召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，安排家長(cháng)就幼兒教育遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流，分享育兒心得，讓家長(cháng)對幼兒園教育工作提出推薦，幼兒園的管理人員應悉心聽(tīng)取，改善工作方法，在家長(cháng)會(huì )上教師也能夠向家長(cháng)推薦一些好的教育方法。透過(guò)雙方的努力共同做好幼兒教育工作。
總而言之，幼兒園管理者要將每項工作擴展開(kāi)來(lái)分配，將每個(gè)小的工作資料具體到個(gè)人，明確工作目標，將教職員、輔助人員、家長(cháng)的工作結合起來(lái)，使他們根據自身優(yōu)勢使用正確的方法，各自開(kāi)展自己擅長(cháng)的育兒工作，齊心合力做好幼兒身心素質(zhì)培養工作，實(shí)現幼兒、家長(cháng)、幼兒園三方共贏(yíng)，使得幼兒園健康、良性的發(fā)展。
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