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幼兒園課程管理的實(shí)踐與思考
幼兒園的課程改革一直是幼教改革中的熱門(mén)話(huà)題和核心課題。在課改的熱潮中，存在著(zhù)以下認識上的偏差：①拿來(lái)主義。一些幼兒園為了趕時(shí)髦，不假思索地全盤(pán)照搬，而忽視地域性、本土性；②盲從心理。人云亦云，導致課程頻繁更換，教師無(wú)所適從；③急功近利，浮躁心理。有的幼兒園在轉瞬間就有了所謂的“園本課程”。然而真正的“園本課程”應有其獨立的理論體系，在目標、領(lǐng)域等方面都要考慮到教育的均衡性。
要想走出這些誤區，作為幼兒園的管理者，首先要具有清醒的頭腦，把握課改的方向和脈搏。一套質(zhì)量上乘的幼兒園課程，是課程專(zhuān)家和有經(jīng)驗的教師共同合作制定而成的。因此，對于管理者來(lái)說(shuō)，他的工作是引領(lǐng)教師如何創(chuàng )造性地運用這些已初具推廣價(jià)值的文本課程，學(xué)會(huì )選擇和補充有品質(zhì)的教育資源，通過(guò)課程園本化的過(guò)程，使課程和教育活動(dòng)能在最大程度上適合自己的教育對象，做到“以不變應萬(wàn)變”。下面，以我園的實(shí)踐為例來(lái)說(shuō)說(shuō)幼兒園園本課程的制定過(guò)程。
一、課程審議前
課程審議，這是我園一貫堅持的課程管理方針。在《幼兒園教育指導綱要(試行)》整合理念的引領(lǐng)下，我園啟用由南京師范大學(xué)出版、周兢老師編著(zhù)的新教材《幼兒園活動(dòng)整合課程》。雖然新教材靈活度較大，但在使用時(shí)存在著(zhù)地域、周邊環(huán)境等差別。所以，我們在開(kāi)展教育活動(dòng)前，采取先集體備課再回到個(gè)體反思的研討方式，對教材進(jìn)行深入研究。其具體操作方法是在每個(gè)主題實(shí)施前，由教研組長(cháng)負責組織，以年級組為合作單位分組進(jìn)行課程審議。
雖說(shuō)課程審議在我園取得了一定的成效，但也存在著(zhù)一些問(wèn)題。一是實(shí)際參與者少，經(jīng)常是教研組長(cháng)或一二位骨干教師唱主角，而多數教師只是以旁聽(tīng)者的身份參與，缺乏個(gè)人思考和見(jiàn)解。二是課程審議浮于表面，教師關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度安排，注重的是課案操作性強與否，而缺乏對課程資源深層次的審議與梳理。這就阻礙了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)以及園本化課程的建構。為此，我們以“課程審議表”為主線(xiàn)(課程審議表附后)，對集體備課制度作了一些改革。
為了避免課程審議中只有幾個(gè)人發(fā)言的情況，我們要求每位教師在審議前預習教材，發(fā)現問(wèn)題，尋找問(wèn)題，并及時(shí)做好記錄，供課程審議時(shí)一起交流探討。在此，我們擬通過(guò)“我的問(wèn)題”、“我的資源”、“環(huán)境預案”(見(jiàn)附表)三方面的填寫(xiě)來(lái)敦促教師做好審議前的準備。以此針對課案中存在的焦點(diǎn)問(wèn)題及困惑問(wèn)題展開(kāi)討論，交流思想和經(jīng)驗，同時(shí)，把以往教學(xué)實(shí)踐中好的經(jīng)驗與做法充實(shí)進(jìn)來(lái)，匯集團體智慧。有了課程審議前的準備這一環(huán)節，教師在課程審議中自然“有話(huà)可談”，避免了盲目性和隨意性。
二、課程審議中
(一)程序安排
1.回顧總結上一主題，做好主題與主題間的銜接溝通。作為審議的開(kāi)始環(huán)節，主要是圍繞最近實(shí)施過(guò)的主題進(jìn)行經(jīng)驗的分享與交流，如，各班比較成功的特色活動(dòng)、班級環(huán)境亮點(diǎn)以及具體教學(xué)情境中的疑難困惑問(wèn)題，等等。
2.分析當前主題背景，結合“課程審議表”所收集的問(wèn)題展開(kāi)研討，尋求同伴援助，有目的地對一些活動(dòng)進(jìn)行修改。實(shí)施中，我們發(fā)現有些主題內容比較空洞，應予舍棄，或將幾個(gè)活動(dòng)加以合并；有些主題可在原來(lái)基礎上進(jìn)行擴充，充分挖掘其教育價(jià)值，如根據現階段幼兒對“神六”的關(guān)注，我們在“可愛(ài)的祖國”這一主題中增加了“關(guān)注神六”系列活動(dòng)；有些主題可自行設計，以往實(shí)踐過(guò)的、操作性強的主題活動(dòng)可穿插進(jìn)來(lái)，如根據教師實(shí)踐的結果，中班穿插了主題活動(dòng)“變化的世界”，大班穿插的主題活動(dòng)“有用的報紙”，從而把具有本園特色的教育資源充實(shí)進(jìn)來(lái)，做到創(chuàng )造性地使用教材。
3.收集整理教育資源，由教研組長(cháng)協(xié)調分配，做好前期準備。由于我們使用的課程文本的配套圖片、音像資料很少，雖然留給教師創(chuàng )造的空間，但也給教師們本已繁重的教學(xué)工作又增加了一定的難度。為了使課程順利開(kāi)展，我們改變以往個(gè)別指派的分配式管理模式，在課程組長(cháng)的統一調配下，各班根據自身的資源優(yōu)勢，主動(dòng)領(lǐng)取任務(wù)，共享教育資源。
4.環(huán)境預案設計。各班在審視的基礎上根據主題的核心內容與要求，進(jìn)行環(huán)境預案的設計，通過(guò)豐富的主題環(huán)境讓幼兒充分體驗和感受。兩位搭班教師共同商議、分工合作，輪流擔任環(huán)境的主要設計者。通過(guò)填寫(xiě)環(huán)境預案，教師對整個(gè)主題環(huán)境作全局考慮，明確每個(gè)活動(dòng)中需要積累的作品及資源，以做到計劃在前、實(shí)施在后。
(二)形式安排
在課程審議的形式上，我們采用的方式方法是多種多樣的，如搭班教師間的班內審議、班際審議、園際審議等等。就目前看，班際審議是最廣泛的一種形式，除了上述所說(shuō)的年級組之間的審議外，還有根據教師特長(cháng)開(kāi)展的某一教學(xué)領(lǐng)域的組內審議、基于課題研究的研究組內審議等。在審議中，我們更多地借助年級組之間的群體力量，即交互式的現場(chǎng)觀(guān)摩開(kāi)展反思研討活動(dòng)，既實(shí)現教育資源的共享，又達到互相交流、互相學(xué)習的目的。如大班年級組進(jìn)行課程審議時(shí)，我們組織小班、中班教研組進(jìn)行現場(chǎng)觀(guān)摩；中班教研組開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，組織小班、大班教研組進(jìn)行觀(guān)摩。如果在審議中碰到有困惑、有爭議的問(wèn)題，在本組內教師又無(wú)法達成共識的時(shí)候，我們便尋求同伴的援助，請組外觀(guān)摩教師參與進(jìn)來(lái)，共同尋找解決問(wèn)題的策略。這樣，通過(guò)循環(huán)式的交流互動(dòng)，教師不斷變換著(zhù)角色，時(shí)而是組織者，時(shí)而是聆聽(tīng)者，時(shí)而是合作者，也加強了不同年齡階段課程之間的銜接。以下是一則關(guān)于中班課程審議—主題活動(dòng)“商店”中的案例片段。
問(wèn)題聚焦：活動(dòng)“逛超市”中，在班容量比較大的情況下，如何讓幼兒體驗用10元錢(qián)到超市進(jìn)行購物?
過(guò)程實(shí)錄：
教師A：外出參觀(guān)涉及的安全因素較多，可采用游戲的方式，預先在活動(dòng)室內布置場(chǎng)景，每樣商品上標好價(jià)格，然后用制作的貨幣進(jìn)行購物。
教師B：游戲的形式固然很好，但有時(shí)游戲無(wú)法代替現實(shí)的生活，例如，商品上的商標、條形碼的認識必須到實(shí)地參觀(guān)后才有所認知。
教師A：可采用分組的形式，把班內幼兒分成兩大組，這樣可以相應減少人數。
教師B：采用分組的形式很好，雖說(shuō)對教師而言工作量是增加了，但很好解決了人數問(wèn)題，不過(guò)前面提到了安全問(wèn)題，例如乘車(chē)、上電梯等，該如何解決?況且考慮了安全問(wèn)題，教師能兼顧教育的內容嗎?例如活動(dòng)中的講解、幼兒的記錄等。
組外援助：關(guān)于安全問(wèn)題，教師可尋求家長(cháng)援助，事先聯(lián)系幾位熱心家長(cháng)，最好是有一定文化層次的，讓家長(cháng)了解本次活動(dòng)的教育目的及教育程序，便于活動(dòng)中的管理和指導；關(guān)于指導問(wèn)題，一方面讓家長(cháng)參與進(jìn)來(lái)，另一方面為避免活動(dòng)中指導的不足，教師可把活動(dòng)的全過(guò)程拍攝下來(lái)，回來(lái)后再和幼兒一起進(jìn)行回憶講述，并讓幼兒做有關(guān)記錄。
上述案例可見(jiàn)，隨著(zhù)討論的深入，教師的經(jīng)驗由點(diǎn)滴、零碎逐漸趨向成熟、系統，并最終達成共識。在這樣的研討活動(dòng)中，大家以開(kāi)放的心態(tài)取長(cháng)補短，以共同的目標全力以赴，一種相互尊重、相互欣賞、相互支持的研究氛圍正在我園日漸形成。
三、課程審議后
通過(guò)集體審議的群體反思后，教師最終還需回到個(gè)體反思。教師在課程審議后要對審議中所獲得的經(jīng)驗、問(wèn)題進(jìn)行認真回顧和梳理，填寫(xiě)好課程審議表的“解決策略”一欄(見(jiàn)附表)，進(jìn)一步明晰問(wèn)題，通過(guò)同伴援助找到解決問(wèn)題的策略，并最終形成個(gè)人觀(guān)點(diǎn)。在此基礎上，教師再從各自的經(jīng)驗和視角出發(fā)把握教材，對教材進(jìn)行深人研究。根據本班幼兒的發(fā)展水平，選擇合適的教學(xué)內容，并從教學(xué)目標到教學(xué)環(huán)節進(jìn)行深人修改，明確增減的理由，從而做到創(chuàng )造性地使用教材。在備課管理上，我們根據不同層面的教師提出不同的要求，分別實(shí)行“全放權”、“半放權”、“部分放權”的管理策略，即年輕教師備詳案，有經(jīng)驗的教師備簡(jiǎn)案，骨干教師精備一科，使年輕教師在訓練中儲備經(jīng)驗、嶄露頭角，骨干教師在鉆研中游刃有余、凸顯教學(xué)風(fēng)格。
不難看出，我們設計此“課程審議表”的初衷就是為了做好課程審議前、課程審議中、課程審議后三環(huán)節的落實(shí)。在這一過(guò)程中，教師們建立起民主、平等的研討、對話(huà)模式，建立起開(kāi)放、互動(dòng)的教科研管理體制�？梢哉f(shuō)，課程審議為教師營(yíng)造了一個(gè)“相互支撐”的環(huán)境，通過(guò)群體之間的相互學(xué)習、合作、支持、溝通，引導教師對自己的教育理念、行為進(jìn)行反思，促進(jìn)其提高。
每一套課程都不是盡善盡美的，關(guān)鍵在于幼兒園管理者要以從容的心態(tài)、審視的眼光來(lái)看待每一套課程，深入領(lǐng)會(huì )其特有的課程內涵，并堅持不懈地深入鉆研，讓每一位教師都能在課程中找到自己的位置，發(fā)揮出各自的優(yōu)勢，最終實(shí)現園所的特色發(fā)展和教師個(gè)人風(fēng)格的凸顯。
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