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“問(wèn)題—討論”教學(xué)模式下教師怎樣做
畢業(yè)論文
對于7年級數學(xué)來(lái)講，這門(mén)科目既枯燥又難懂，作為進(jìn)入初中以來(lái)在7年級中所接觸的數學(xué)是唯—門(mén)理科，因此，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，使學(xué)生能夠在愉悅的心情中獲取知識，從而提高學(xué)習的效率與積極性,顯得10分的重要。為了做到這1點(diǎn)，學(xué)校在全體教師中要求展開(kāi)“問(wèn)題-討論”教學(xué)模式。我根據其要求進(jìn)行了積極地探索和大膽的嘗試，并使其收到了良好的效果。依照“課題—動(dòng)機；信息—感知；問(wèn)題—討論；點(diǎn)撥—歸納；誘導—遷移”5步走的原則，結合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出如下的看法。
1、以獨特的導入激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
良好的開(kāi)端是成功的1半，進(jìn)入1堂新課，教師在講臺上如何組織這節課是個(gè)大的問(wèn)題。導入作為課堂的第1個(gè)環(huán)節，其重要性是不言而喻的。1個(gè)好的導入可以使學(xué)生對于1堂課產(chǎn)生濃厚的興趣，即所謂他想學(xué)，想弄明白是怎么1回事；而導入的不好則怎整堂課的效果便會(huì )大打折扣，興趣是最好的老師，學(xué)生只有想學(xué)了，那么也才能學(xué)得進(jìn)去，學(xué)得有效。
例如，在講“統計調查”時(shí)，想了解1組數據的分布情況，結合馬上要進(jìn)行的考試，讓學(xué)生對自己的成績(jì)進(jìn)行估計，然后對所估計的成績(jì)進(jìn)行分析與整理，這樣就比單純的用課本上出示的數據來(lái)講要好1些；在“有序數對”1節里面，可這樣講：“同學(xué)們，在班級中有很多同學(xué)都是老師的朋友，但老師最好的朋友你們想知道是誰(shuí)嗎？”同學(xué)們都說(shuō)想，于是，我告訴他們說(shuō)：“他坐在第2排”，接下來(lái)又說(shuō)：“他在第3行”，通過(guò)條件的補充，從而確定了學(xué)生的位置。學(xué)生的參與以及學(xué)生和老師的互動(dòng)是學(xué)生對本節課產(chǎn)生良好興趣的最主要原因。當然，有時(shí)候，某些知識點(diǎn)無(wú)法這樣去做，那么我們也可以通過(guò)1些鼓勵的語(yǔ)言來(lái)調動(dòng)他們的興趣。如：“同學(xué)們，今天這節課非常重要，學(xué)會(huì )了本節課，就等于你學(xué)會(huì )了這本書(shū)的1半，因為這節課在考試中所占的比例比較大，希望大家通過(guò)本節課的學(xué)習，有1個(gè)大的收獲。”
此外，在導入上面，還可以用講故事、猜謎語(yǔ)、講笑話(huà)等，如在“抽樣調查”1節中，我這樣導入：小明的媽媽讓小明買(mǎi)火柴，并叮囑說(shuō)1定要能劃得著(zhù)。小明回來(lái)時(shí)對媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)I(mǎi)回來(lái)了，1根根我都試過(guò)了，全都可以劃著(zhù)。”同學(xué)們于是在笑聲中進(jìn)入課堂，繼而也了解到了抽樣調查的重要性。
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2、關(guān)于問(wèn)題的設計要合理恰當。
問(wèn)題討論的關(guān)鍵在于問(wèn)題的提出，在數學(xué)上，無(wú)論哪1節課，其所遵循的模式有1條是固定的，即“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”。數學(xué)的學(xué)習過(guò)程就是不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，但是，提出什么樣的問(wèn)題對于學(xué)生來(lái)講卻是最重要的1步，問(wèn)題提的過(guò)于簡(jiǎn)單沒(méi)有任何意義，問(wèn)題提的較難又達不到效果。所以，在講課過(guò)程中，要使學(xué)生通過(guò)課本的預習先提出自己的問(wèn)題，在講課時(shí)老師在引導過(guò)程中可以把大的問(wèn)題化成幾個(gè)小的問(wèn)題。由于數學(xué)的連貫性較強，遵循著(zhù)循序漸進(jìn)的原則，所以任何問(wèn)題的解決都可以化為以前所學(xué)過(guò)的知識，把要弄懂的知識用以前所學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決，是1條常用的辦法。
例如在講“1元1次不等式組”這1節時(shí)，可提出這樣的問(wèn)題：如何解1元1次不等式，1元1次不等式組里面有幾個(gè)1元1次不等式，然后再告訴他們，所謂的解1元1次不等式組實(shí)際上就是解兩個(gè)1元1次不等式，區別在于解集的范圍。而在較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題上，可直接讓學(xué)生進(jìn)行思考，如關(guān)于“平行線(xiàn)”的1節中，問(wèn)題是垂直于同1直線(xiàn)的兩條直線(xiàn)互相平行，這句話(huà)是否正確。
總而言之，關(guān)于問(wèn)題的提出必須要合理，簡(jiǎn)單，使學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的思考能夠答出來(lái)，但是要避免1些無(wú)聊的問(wèn)題，如1+1=2，對不對？等等。合理的問(wèn)題可使學(xué)生的興趣被很快的調動(dòng)，而不合理的問(wèn)題只會(huì )打消學(xué)生的積極性，對教師的講課沒(méi)有任何的好處。此外，問(wèn)題的提出可讓學(xué)生自己去提，多鼓勵和表?yè)P，使他們能夠自己發(fā)現問(wèn)題，從而使學(xué)生養成勤于動(dòng)腦思考的好習慣。
3、要使學(xué)生共同參與，相互合作。
問(wèn)題討論模式其主要在于培養學(xué)生的集體合作意識，所以關(guān)鍵在于討論。在我們上課的過(guò)程當中，經(jīng)過(guò)全體數學(xué)教師的親身實(shí)踐，得出1條結論，那就是在討論的過(guò)程當中，教師必須要進(jìn)行合理的指導。學(xué)生在這個(gè)年齡階段，好動(dòng)性強，所以為避免學(xué)生在討論的過(guò)程當中說(shuō)1些無(wú)關(guān)的話(huà)，做與課堂無(wú)關(guān)的事情，教師就必須得在討論的過(guò)程當中進(jìn)行巡視，并且順便參與到某個(gè)小組當中，和學(xué)生1起進(jìn)行討論。
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此外，討論也并非是茫無(wú)目的的討論。針對于所提出的問(wèn)題，在有異議、或需要相互交流的時(shí)候再進(jìn)行，不需要討論的則不必討論，否則就容易出現課堂上的作秀情況，既沒(méi)有什么意義，更浪費了不少的時(shí)間，還不會(huì )有什么效果。
但討論的環(huán)節卻決不能少，因為雖然在1堂課中，通過(guò)老師的講解，學(xué)生也可能聽(tīng)得懂，但這樣勢必造成1種情況，即老師單純的講，學(xué)生單1的接受，思維形成了1種定式，不積極思考，不善于發(fā)現。這種方式也就是所謂的“填鴨式”教學(xué)，不符合當今所提出的素質(zhì)教育理念，更是1種陳舊的教學(xué)方式，是不可取的。因而，不僅要討論，還要鼓勵他們多討論，多發(fā)言，多提出自己的觀(guān)點(diǎn)，展示自己的才華，從而明白到個(gè)人的能力是有限的，而大家共同的智慧則是無(wú)窮的。
4、進(jìn)行恰當的點(diǎn)撥，使知識系統歸類(lèi)。
每1個(gè)知識點(diǎn)講解結束之后，都應該有1個(gè)小結，這樣的話(huà)，所學(xué)的知識就不會(huì )出現所謂的“滿(mǎn)堂灌”現象。有時(shí)，在1節課當中，知識點(diǎn)比較多，并且比較的0散，那么教師在此時(shí)就應當對此進(jìn)行恰當的歸納。
如在講3角形的定理1節當中，其知識點(diǎn)有：3角形內角和定理的證明、3角形的外角和、3角形外角的性質(zhì)3點(diǎn)。因而，每1個(gè)知識點(diǎn)講解結束后都應該給學(xué)生進(jìn)行恰當的點(diǎn)撥歸納，此外在最后的對本節課的歸納中，學(xué)生就可以根據教師小結的內容，了解到本節課所學(xué)習的知識，不至于東拉西扯，胡說(shuō)1氣。
對于本節課的歸納應最好讓學(xué)生自己去做，當出現有漏洞時(shí)，教師進(jìn)行適當的補充，而不可越俎代庖，自己表演。
5、恰當遷移，對所學(xué)內容及時(shí)鞏固。
學(xué)習的目的在于運用，對于數學(xué)課而言，并非僅僅靠聽(tīng)1聽(tīng)就可以懂，或者說(shuō)討論討論就說(shuō)明會(huì )了，而是應該體現在做題當中。因此，在知識講解結束之后，要加以適當的訓練。對于程度不同的學(xué)生，出題的難易程度也應該由易到難，每個(gè)知識點(diǎn)都顧及的到，唯有如此，才能讓學(xué)生在自己的基礎上有相應的提高。
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對于上課過(guò)程中的做題，我們應主要采取演板的方式進(jìn)行，把問(wèn)題具體展現在每個(gè)學(xué)生的面前，對于所犯的錯誤，使大家都能看到，以便類(lèi)似的錯誤不再出現。
問(wèn)題討論模式的開(kāi)展，從根本上調動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)，為我們的課改工作指明了方向。但是，所謂的新事物的產(chǎn)生，我們在運用它的同時(shí)畢竟還存在有1定的困惑與問(wèn)題，不足之處還有待于進(jìn)1步的補充與完善。相信在今后的工作當中，在大膽實(shí)踐的同時(shí)進(jìn)行不斷的思索與創(chuàng )新，我1定會(huì )在原有的基礎上不斷的進(jìn)步與提高，從而使我們的課堂更加的充滿(mǎn)生機與活力，使每個(gè)學(xué)生都能較以前有更大的進(jìn)步！
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