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小學(xué)數學(xué)培養學(xué)生模型思想的方式
正在進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應充分注意到對于學(xué)生的模型思想的培養,并通過(guò)對于基于模型思想的小學(xué)數學(xué)教學(xué)方法的深入思考總結,促進(jìn)小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升。下面是小編搜集整理的小學(xué)數學(xué)培養學(xué)生模型思想的方式的論文范文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：在新課標的變革下，小學(xué)的數學(xué)課堂上的一個(gè)重要目的就是培育先生的模型思想。由于數學(xué)是一門(mén)邏輯性較強的學(xué)科，所以在一定水平下去講相比其他學(xué)科顯得單調無(wú)味一些，但是在小學(xué)的數學(xué)課堂中培育先生的模型思想，不只可以是先生在學(xué)習的進(jìn)程中對數學(xué)知識有著(zhù)愈加生動(dòng)的理解和掌握，同時(shí)還可以調動(dòng)和激起先生學(xué)習數學(xué)的積極性，爲學(xué)好數學(xué)這一根底學(xué)科奠定了一定的根底。那麼該文就次要針對現階段小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中存在的成績(jì)停止剖析和研討，著(zhù)重討論培育先生的模型思想方案和戰略，希望有助于小學(xué)數學(xué)的教學(xué)，爲教學(xué)事業(yè)的片面開(kāi)展，做些力所能及的事。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué);模型思想;培育方式
教學(xué)中的模型思想次要是將數學(xué)的實(shí)際知識和實(shí)踐生活更好的結合起來(lái)，經(jīng)過(guò)兩者兼得奇妙關(guān)系，對先生灌輸更多的數學(xué)的實(shí)際知識和應用數學(xué)模型可以處理生活中實(shí)踐成績(jì)的思想。由于我國在小學(xué)數學(xué)的教育上，很多教員往往疏忽了培育先生發(fā)散思想的才能，只曉得一味的解說(shuō)知識的運算進(jìn)程，沒(méi)有很好的協(xié)助先生擴展本身的思想方式，所以招致很多先生偏科景象非常嚴重。因而培育先生模型思想尤爲重要，不只可以進(jìn)步先生的數學(xué)成果，進(jìn)步先生學(xué)習的動(dòng)力，還能直接地進(jìn)步小學(xué)數學(xué)的全體教學(xué)質(zhì)量[1]。文章次要針對這些成績(jì)停止研討和討論，重點(diǎn)的討論培育先生模型思想的方式和戰略，以此促進(jìn)教育事業(yè)的片面開(kāi)展。
一、目前的教學(xué)中存在的成績(jì)
(1)單一的教學(xué)形式。雖然教育部頒發(fā)新課改方案曾經(jīng)很多年了，但是在真正的教學(xué)進(jìn)程中，還是會(huì )有教員不嚴厲依照小學(xué)數學(xué)新課程規范停止教學(xué)。教員還是在教學(xué)的進(jìn)程中，一味的給先生灌輸數學(xué)知識的鹽酸進(jìn)程，而對先生數學(xué)知識的實(shí)踐使用才能并不注重，教員知識應用教材間接將知識和辦法教給先生，然后一遍遍的套用公式、方程。這種辦法雖然有一定的效率，但是它在基本上禁錮了先生的思想和想象才能，讓先生不能靈敏的運用學(xué)到的數學(xué)知識。(2)教員的綜合素質(zhì)程度需求進(jìn)步。處于信息時(shí)代下的我們，應該多應用這個(gè)時(shí)代和社會(huì )的劣勢，充沛發(fā)揚我們的才能。而如今的局部學(xué)校由于教員的團體綜合素質(zhì)不夠，往往對先生的使用才能不給予注重，更談不上培育了，甚至以為只需先生可以學(xué)到課本上的知識，做到觸類(lèi)旁通就到達了教學(xué)的目的和義務(wù)[2]。這種做法不能很好的協(xié)助先生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思和理論方面做到片面的開(kāi)展和提高，這也是先生學(xué)習數學(xué)的綜合才能較差的重要緣由。(3)應試教育觀(guān)念太強。如今局部家長(cháng)和教員往往過(guò)于看重應試教育，招致先生脫離了社會(huì )的開(kāi)展需求，違犯了自然開(kāi)展規律，疏忽了培育先生的獨立考慮和工夫的才能，只是以應付升學(xué)考試爲目的的教育理念和教育方式�？梢哉f(shuō)應試教育對先生、教員、學(xué)校乃至整個(gè)中國社會(huì )都發(fā)生了宏大影響。
二、培育先生模型思想的辦法和戰略
該文中敘說(shuō)的內容，讓我們更深層的理解到了我國如今的小學(xué)數學(xué)教學(xué)進(jìn)程中存在的成績(jì)，因而如今如何轉變傳統的教學(xué)形式，增強對小先生的模型思想的培育非常重要。(1)結合生活現狀，調動(dòng)先生的興味。數學(xué)的知識是來(lái)源于生活的，并且我們研討數學(xué)的目的也是爲了是數學(xué)更好的使用于生活，每一個(gè)數學(xué)模型都是可以在生活中找到真實(shí)存在的生活模型的。教員可以在教學(xué)進(jìn)程中將知識與實(shí)踐生活相結合，把先生帶到特定的生活情境之中，在這個(gè)進(jìn)程中，先生也將加深對這一知識的了解，這樣教員就能更好地引導先生獨立的處理數學(xué)成績(jì)[3]。在今后的學(xué)習或是生活進(jìn)程中在遇到相似的狀況是，先生就能經(jīng)過(guò)對數學(xué)知識的學(xué)習，更好的應用數學(xué)知識停止計算和成績(jì)的處理。比方在學(xué)習統計的時(shí)分，教員可以舉例闡明：小明和小麗、小紅3團體是好冤家，他們相約去果園摘橘子，小明摘了3個(gè)，小麗摘了6個(gè)，小紅摘了4個(gè)，那麼三團體一共摘了多少個(gè)橘子?經(jīng)過(guò)這種貼近生活的成績(jì)，可以協(xié)助先生應用數學(xué)模型停止成績(jì)的解答，經(jīng)過(guò)這種貼近生活的數學(xué)知識，讓先生可以更好的了解和掌握知識，從而增強了先生學(xué)習數學(xué)的興味。
(2)經(jīng)過(guò)使用，增強先生模型思想的樹(shù)立。教員可以啟示先生本人嘗試著(zhù)發(fā)現課堂上的模型在生活中的相應模型，并且鼓舞先生經(jīng)過(guò)察看和獨立考慮，讓籠統的數學(xué)知識變得愈加生動(dòng)和詳細。比方在學(xué)習長(cháng)方形的面積計算時(shí)，教員可以讓先生本人入手在生活中找一個(gè)長(cháng)方形的模型，或是應用紙張自制一個(gè)長(cháng)方形，然后用尺子量出長(cháng)方形的長(cháng)和寬，應用公式停止面積計算。比方，一個(gè)字典的長(cháng)爲20cm，寬爲15cm，接上去帶入長(cháng)方形面積計算公式中，也就是長(cháng)×寬=面積，那麼這本字典的面積就是20×15=300cm2。在這個(gè)計算的進(jìn)程中，先生可以實(shí)踐操作，對知識和實(shí)際的了解就會(huì )愈加透徹。除此之外，教員可以適當的布置一些理論性質(zhì)的作業(yè)，讓先生在家里找出幾樣長(cháng)方形的物品，量出物品的長(cháng)和寬，最初算出面積，在第二天的課堂上檢驗先生的完成狀況，關(guān)于完成效果好的先生給予適當的獎勵，激起先生的學(xué)習興味。這種教學(xué)方式不只可以添加先生的入手理論才能，讓先生感遭到生活中模型的實(shí)踐使用，并且協(xié)助先生養成了構建數學(xué)模型的好習氣和好才能。
(3)應用舊模型，樹(shù)立新的模型。在數學(xué)的教學(xué)進(jìn)程和學(xué)習中，數學(xué)模型是多種多樣的，包括概念、公式、方程、規律這些都是，并且這些數學(xué)模型都是經(jīng)過(guò)逐級樹(shù)立起來(lái)的。比方在教學(xué)進(jìn)程中，先生學(xué)習了加減法的根本運算，那麼教員就可以舉例：小紅明天買(mǎi)了7個(gè)筆記本，小剛買(mǎi)了4個(gè)筆記本，請問(wèn)小紅比小剛多買(mǎi)了幾本筆記本?這道題需求加減法的運算，7-4=3。由于小先生的年歲小，成績(jì)了解較慢，那教員也可以采用另一種問(wèn)法，比方，小剛買(mǎi)了4個(gè)筆記本，那如今他再買(mǎi)幾本就和小紅紅一樣多了?經(jīng)過(guò)這種方式的引導，先生不只找我了減法的運算，還掌握了加法的運算，所以先生就能更深的了解成績(jì)，并且對成績(jì)停止解答。這種方式就是應用舊的模型，樹(shù)立一個(gè)新的模型，并且經(jīng)過(guò)模型的互相轉換，輕松地處理學(xué)習中的成績(jì)，進(jìn)步先生了解成績(jì)的才能，并且爲今后更好的學(xué)習奠定了良好的根底[4]。
(4)增強引導，進(jìn)步先生樹(shù)立模型的才能。在教學(xué)進(jìn)程中，教員不用把先生禁錮在教室里，可以活期率領(lǐng)先生走出課堂，在實(shí)踐的生活中進(jìn)步先生的建模才能。比方帶先生去菜市場(chǎng)，讓先生應用在課堂中學(xué)到的模型思想使用在實(shí)踐生活中，處理價(jià)錢(qián)的成績(jì)和統計成績(jì)。經(jīng)過(guò)這種實(shí)踐的使用，先生可以更好地掌握數學(xué)知識和實(shí)際，這樣學(xué)到的知識才干失掉更好的使用，爲今后數學(xué)的學(xué)習和邏輯思想的樹(shù)立起到非常重要的作用。3結語(yǔ)小學(xué)是我國教育事業(yè)最根底的一個(gè)局部，而數學(xué)更是教學(xué)進(jìn)程中最重要的課程之一，所以在小學(xué)的教育中培育先生樹(shù)立模型思想十分重要。培育先生樹(shù)立模型思想，不只可以協(xié)助激起先生學(xué)習數學(xué)的興味，還能更好的培育先生的獨立創(chuàng )新才能，最重要的一點(diǎn)也是爲了當前給國度培育新規范的片面人才做預備。這也要請教師在教學(xué)進(jìn)程中，要注重先生學(xué)習的主體位置，樹(shù)立一個(gè)輕松自然的教學(xué)形式，創(chuàng )立愉快的數學(xué)課堂，讓先生可以更片面、更高效的掌握數學(xué)實(shí)際知識，并且可以在掌握知識的根底上，純熟的使用到生活中去。所以，教員要在小學(xué)數學(xué)教學(xué)的進(jìn)程中，愈加積極的樹(shù)立模型思想的數學(xué)課堂，從而激起先生學(xué)習數學(xué)的熱情和興味，更好的到達小學(xué)數學(xué)的教學(xué)效果，一心一意爲國度今后的開(kāi)展做計劃，協(xié)助國度培育與時(shí)俱進(jìn)的全方位人才。
參考文獻
[1]王麗兵.讓智慧的光輝在課堂中閃耀——談小學(xué)數學(xué)課堂中模型思想的培育[J].教學(xué)月刊:小學(xué)版,2008,32(8):16-18.
[2]肖麗珍.小學(xué)數學(xué)教學(xué)中建模思想的使用探析[J].江西教育,2015,11(36):78.
[3]林俊生.小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培育模型思想的討論[J].小作家選刊,2015,23(35):71-72.
[4]姜以法.小學(xué)數學(xué)模型思想及培育戰略研討[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2015,12(11):234.
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