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合理設計作業(yè) 培養學(xué)生能力的方式
《化學(xué)課程標準》明確指出:“在教學(xué)中,教師要有目的、有計劃、有針對性地布置適當數量的考查學(xué)生最基本最主要的基礎知識和基本技能的各種類(lèi)型的習題,以便打好基礎;還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習題,并加強解題指導,嚴格要求學(xué)生獨立完成。不要布置學(xué)習解答過(guò)深、過(guò)難和過(guò)量的習題,以減輕學(xué)生負擔。”認真實(shí)施這一要求,加強化學(xué)課堂練習和作業(yè)的設計是極為必要的。對于課堂練習的設計,主要是著(zhù)重考察學(xué)生剛學(xué)過(guò)的化學(xué)知識的掌握情況,起到及時(shí)反饋,鞏固所學(xué)知識的作用。所以要緊密配合上課內容,適時(shí)地穿插安排,多選用難度不大,全班學(xué)生絕大多數都可以答對的習題;對于課外作業(yè)的設計,要配合學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識,達到加深理解,綜合運用,并逐步形成化學(xué)知識結構的作用。
作業(yè)是學(xué)生掌握知識的一個(gè)重要環(huán)節,在學(xué)習過(guò)程中,通過(guò)作業(yè)可以達到兩個(gè)目的:其一,強化記憶,深化理解,提高能力。桑代克在學(xué)習的基本規律的闡述中就有 “練習律”的說(shuō)法,內容是“任何刺激與反應的聯(lián)結一旦經(jīng)過(guò)練習的運用,其聯(lián)結必然牢固”�？梢�(jiàn),適量的作業(yè)對提高能力的作用毋庸置疑的。其二,作業(yè)的過(guò)程是將所獲知識進(jìn)行運用的過(guò)程(即:將所學(xué)到的抽象的知識具體化的過(guò)程)此過(guò)程對教師來(lái)說(shuō)是對所授知識的及時(shí)信息反饋。
傳統的教學(xué)中,教師更關(guān)注使學(xué)習者扎實(shí)的掌握一定的知識和技能�，F代的教學(xué)視野已不單純地傳授全民族、全人類(lèi)的文化遺產(chǎn),而是通過(guò)教與學(xué)過(guò)程,使學(xué)生掌握學(xué)習的方法,培養行為能力,養成良好的學(xué)習習慣,為學(xué)生今后繼續學(xué)習打下基礎,這就是素質(zhì)教育。提高學(xué)生的學(xué)習能力必須從完成作業(yè)的質(zhì)量入手。學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量高低,決不是一朝一夕可造就的。它需要教師貫穿在長(cháng)期的教學(xué)過(guò)程中,進(jìn)行逐步的規范、引導、訓練。所以作業(yè)的指導是一項長(cháng)期的系統的工作。為了達到這樣的目的,我們可將作業(yè)的形式做相應的調整。
首先可以增加歸納型作業(yè),歸納型作業(yè)是讓學(xué)生運用列表、敘述或圖示等方法自主構建知識網(wǎng)絡(luò ),從而形成一定的知識體系�；瘜W(xué)知識雜而零碎,缺乏連貫性,歸納總結顯得尤為重要。我在學(xué)生學(xué)習完二氧化碳的知識后,布置的作業(yè)為將所學(xué)習過(guò)的氧氣、氫氣和二氧化碳的相關(guān)知識即:物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途進(jìn)行歸納整理。學(xué)生對氧氣、氫氣、二氧化碳三種氣體的制備的復習,可以從反應原理、反應物的狀態(tài)、實(shí)驗裝置、收集方法、檢驗方法等方面列表作比較。又如比較碳、一氧化碳、氫氣還原氧化銅三套裝置的異同,通過(guò)對比學(xué)生會(huì )很容易理清相應的關(guān)系,起到了事半功倍的效果。
其次開(kāi)設開(kāi)放型作業(yè),如學(xué)習完化學(xué)式和化合價(jià)后,為了增加學(xué)生對化合價(jià)的熟悉并能熟練地應用化合價(jià)書(shū)寫(xiě)化學(xué)式,請學(xué)生自己出題相互做,學(xué)生非常積極和開(kāi)心,挖空心思地想難倒其他同學(xué),收到了意想不到的效果。舉行課外活動(dòng)(興趣學(xué)習小組、競賽指導活動(dòng))、社會(huì )調查(如測定酸雨的pH值、環(huán)境污染造成的后果的調查、吸煙的害處等等)。新課程標準中對這方面提出許多活動(dòng)建議,例如:調查家庭所用燃料的性能、價(jià)格、資源蘊藏情況及燃燒產(chǎn)物對環(huán)境的影響;對家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法;調查你周?chē)纳瞽h(huán)境中“白色污染”的情況;調查你所在城鎮或農村的一所工廠(chǎng)的情況,綜合考慮各種因素,分析其廠(chǎng)址的選擇是否合理,存在哪些問(wèn)題,應如何解決等。這些課題是教師設計開(kāi)放性作業(yè)時(shí)可參考的資料。
第三,設計實(shí)驗作業(yè)──新教材結合教學(xué)內容,提供了較多的家庭實(shí)驗和小制作等。如:學(xué)習過(guò)制取氧氣的內容后,首次布置的作業(yè)主要以基礎性的鞏固知識為主, 在基本知識掌握的基礎上,可布置有一定靈活性的作業(yè),例人民教育出版社九年級上冊《化學(xué)》P42習題4,利用給出的儀器、藥品(及其他必要物品)進(jìn)行實(shí)驗并探究。
“把二氧化錳加入裝有過(guò)氧化氫溶液的試管中”與“把過(guò)氧化氫溶液緩緩加入盛有少量二氧化錳的試管中”的實(shí)驗現象是否相同?哪種方法可以得到平穩的氣流?……這道習題我讓學(xué)生自己設計探究過(guò)程,經(jīng)我檢查方案合理后,利用課外活動(dòng)時(shí)間學(xué)生自己去實(shí)驗室證實(shí)他們的假設。除此之外有的小組用紅磚粉充當二氧化錳,實(shí)驗驗證紅磚粉末對過(guò)氧化氫有無(wú)催化作用;有的小組設計出了用點(diǎn)滴板來(lái)驗證自己猜想的物質(zhì)能不能充當過(guò)氧化氫分解的催化劑;還有的小組用輸液瓶和注射器連接了一套實(shí)驗裝置來(lái)給大家展示等等。通過(guò)實(shí)驗設計,學(xué)生還自主設計了用過(guò)氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣的幾種裝置,并探究出了對應裝置氣密性的檢查方法,調動(dòng)了學(xué)生的探究積極性。通過(guò)這樣的作業(yè)探究后,學(xué)生對于實(shí)驗室制取氣體的裝置的選擇有了很大的突破,在學(xué)習二氧化碳的實(shí)驗室制法時(shí),關(guān)于儀器的選擇,學(xué)生應用起來(lái)得心應手。
學(xué)生通過(guò)思考、理論聯(lián)系實(shí)際、動(dòng)手實(shí)驗,既提高了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力,也增加了化學(xué)與生活的聯(lián)系,從而提高學(xué)生學(xué)習的趣味。例如,學(xué)習完二氧化碳的實(shí)驗室制法后,讓學(xué)生探究家中可以替代的藥品和裝置自主完成二氧化碳的制取,并將自己的研究成果以小論文的形式匯報交流,學(xué)生的參與性非常高,積極的查閱資料,開(kāi)動(dòng)腦筋設計方案,將學(xué)過(guò)的制取方案舉一反三,培養了學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
總之,通過(guò)合理布置作業(yè),可以時(shí)時(shí)激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣,鞏固學(xué)生對各個(gè)知識點(diǎn)的掌握。針對學(xué)習的內容和學(xué)生的掌握情況及心理特點(diǎn),運用不同的作業(yè)方式,從而能提高學(xué)生學(xué)習的有效性。合理地科學(xué)地指導學(xué)生作業(yè),是省時(shí)高效的學(xué)習能力訓練的一項重要內容,我們不指望學(xué)生的學(xué)習能力通過(guò)作業(yè)指導在有限的時(shí)間內一蹴而就。但是希望在理論指導下,有計劃、有步驟地使作業(yè)指導分散在整個(gè)初中學(xué)習階段,一個(gè)目標、一個(gè)目標的分步實(shí)施,使學(xué)生的學(xué)習能力逐步培養造就。
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