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小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)技能及變化認識
隨著(zhù)新課程的不斷深入，對教師專(zhuān)業(yè)化的要求不斷提高，職前教師小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)技能訓練是教師專(zhuān)業(yè)化過(guò)程的基礎，具有重要的現實(shí)意義。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：隨著(zhù)小學(xué)數學(xué)課程改革推進(jìn)，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展日益受到關(guān)注，教師的專(zhuān)業(yè)技能以及教學(xué)技能納入人們研究的視野。什么是教學(xué)技能?如何分析、評價(jià)教師教學(xué)技能?如何訓練教學(xué)技能?教學(xué)技能能否進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展?諸多問(wèn)題需要逐步分析。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué);技能;變化
一、什么是小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)技能
1.1一般說(shuō)來(lái)，小學(xué)數學(xué)課堂的教學(xué)技能按功能劃分主要有兩個(gè)方面：教學(xué)技能與管理技能。課堂管理技能是為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng )造條件和確保單位時(shí)間的效益，在教學(xué)中表現為教師的組織教學(xué)技能。而課堂教學(xué)技能又可以分為兩種：一種是直接指向課堂教學(xué)目標和內容的，可事先做好準備的技能，這種技能稱(chēng)之為“主要教學(xué)技能”;另一種技能直接指向具體的學(xué)生和教學(xué)情景，常常面對難以預料的課堂偶發(fā)事件，事先很難或根本不可能做準備，這種技能稱(chēng)之為“輔助教學(xué)技能”。“主要教學(xué)技能”在教學(xué)中表現為傳統的課堂教學(xué)技能，包括導入技能、結束技能、變化技能、強化技能、板演技能、演示技能、語(yǔ)言技能、講解技能、提問(wèn)技能等。
1.2在傳統的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，人們很少注意課堂中教師教學(xué)技能的研究，更多地考慮教學(xué)目標的實(shí)現、教學(xué)內容的把握、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)效果的關(guān)注、學(xué)生成績(jì)的提高等。無(wú)論是在師范院校，還是在教師的職后培訓，課堂教學(xué)技能都未能引起人們的研究興趣。在走上工作崗位之前，師范生們在學(xué)校除了專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習之外，還要學(xué)習教育學(xué)心理學(xué)理論作為教師的教育理論基礎課，再加上小學(xué)數學(xué)教育學(xué)和小學(xué)數學(xué)教學(xué)論的研究，被認為足夠對付中學(xué)小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)了;真正的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)訓練是在教育實(shí)習中，由實(shí)習學(xué)校的小學(xué)數學(xué)教師手把手地傳授。實(shí)踐證明，這種模式訓練師范生課堂教學(xué)技能的效果很不理想，存在十分明顯的缺陷。如何克服這一不足，已引起人們的關(guān)注。
二、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)技能的變化
顯然，在課程改革進(jìn)程中，小學(xué)數學(xué)課程理念變化，課程目標的變化，課程內容的變化，學(xué)生學(xué)習方式的變化，課堂教學(xué)方式的變化，勢必引起小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)技能的變化。對應于課程理念的變化，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)技能的變化具有以下四個(gè)明顯特點(diǎn)：
2.1課堂教學(xué)技能關(guān)注點(diǎn)由“客觀(guān)”轉向“主觀(guān)”：《全日制義務(wù)教育小學(xué)數學(xué)課程標準(實(shí)驗稿)》對小學(xué)數學(xué)知識的理解發(fā)生了變化：小學(xué)數學(xué)知識不僅包括“客觀(guān)性知識”(又稱(chēng)“顯性知識”、“明確知識”)，而且還包括“主觀(guān)性知識”(又稱(chēng)“隱性知識”、“默會(huì )知識”)。對后一類(lèi)知識的認識與理解是教師面臨的新問(wèn)題。以往的教學(xué)技能，更多的是針對“客觀(guān)性知識”———通過(guò)教師的講授、學(xué)生的記憶理解便可習得的那些書(shū)本知識，所以教學(xué)技能多是“講深講透”、“先講后練”、“邊講邊練”、“講練結合”，教師一板一眼地講，學(xué)生一招一式地練，教師課堂教學(xué)技能以講授知識與指導學(xué)生練習為基本招數。隨著(zhù)課程改革的進(jìn)行，教師更要注重學(xué)生“主觀(guān)性知識”的學(xué)習，關(guān)注學(xué)生的差異性，發(fā)展個(gè)性化教育。于是，教師教學(xué)技能要更加“人性化”，首先就要考慮學(xué)生的發(fā)展，恪守原來(lái)的基本招數顯然不能適應目前課程的需要。
2.2課堂教學(xué)技能取向由“單向”轉為“多向”：傳統課堂教學(xué)的信息流向是單向性的，唯一的信源是教師，而教師完全是“照本宣科”的。課堂教學(xué)信息由教師流向學(xué)生，教師的一切教學(xué)表現，都是為此服務(wù)的。教師要考慮的是：如何使得信息完整無(wú)缺地被學(xué)生收到;如何加快信息的流速，加大信息的流量;如何排除各種干擾保證信道暢通無(wú)阻;如何讓學(xué)生吃得多一點(diǎn)、飽一點(diǎn)。新的課程標準要求改變學(xué)生的學(xué)習方式，同時(shí)也要求改變教師的課堂教學(xué)方式，教學(xué)信息在教學(xué)中的傳輸不再是單一渠道了。學(xué)生可以通過(guò)各種方式獲取知識，教學(xué)資源的多元化使得教學(xué)信息可以反向傳輸，由學(xué)生傳向教師，也可由學(xué)生傳向學(xué)生，學(xué)生還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò )或其他媒體獲取知識。教師原先的教學(xué)行為就遠遠不夠用了，需要增加新的教學(xué)技能以適應這種變化。
2.3課堂教學(xué)技能指向由教師轉向學(xué)生：在課堂教學(xué)中，存在兩種學(xué)習方式，即由教師主導取向的接受性學(xué)習和學(xué)生自主取向的研究性學(xué)習。在學(xué)生學(xué)習小學(xué)數學(xué)知識時(shí)，兩種學(xué)習各有所長(cháng)，缺一不可。然而在傳統課堂上，基本只有前一種學(xué)習，教師的作用被極大強化，學(xué)生學(xué)習的自主權被限制在極小的空間里。于是，教師的教學(xué)技能突出其主導作用，突出教師個(gè)人表現的效果，不適當地強調教師在課堂中的“主角”地位，學(xué)生被要求“配合”教師講課，成為無(wú)奈的“配角”。在目前課程教學(xué)中，教師主導取向的接受性學(xué)習被放到恰當的位置，而學(xué)生自主取向的研究性學(xué)習比重加大，學(xué)生不再是配角，而成為學(xué)習的主人。教師的教學(xué)技能由此應作相應的調節，由過(guò)去多考慮教師轉為多為學(xué)生考慮，以適應兩種不同取向的學(xué)習方式。
2.4課堂教學(xué)技能態(tài)勢由“靜態(tài)”轉向“動(dòng)態(tài)”：《全日制義務(wù)教育小學(xué)數學(xué)課程標準(實(shí)驗稿)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習小學(xué)數學(xué)的重要方式。”“小學(xué)數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”這是一個(gè)重大變化。傳統小學(xué)數學(xué)課堂更多的是靜態(tài)的學(xué)習，教師神采飛揚地講授，學(xué)生安安靜靜地聽(tīng)課，于是，課堂默契和諧，教學(xué)紀律良好，師生皆大歡喜。在課程改革后，合作交流、小組討論、小學(xué)數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)分享了課堂教學(xué)的位置，安靜的課堂常常被學(xué)生面紅耳赤的爭辯所取代，在小學(xué)數學(xué)活動(dòng)中學(xué)生興趣盎然、生龍活虎，學(xué)習積極性得到極大釋放。如何指導學(xué)生的小學(xué)數學(xué)活動(dòng)，如何調動(dòng)全體學(xué)生的積極性成了教師教學(xué)行為的關(guān)注點(diǎn)。
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