- 相關(guān)推薦
動(dòng)手實(shí)踐在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐
[關(guān)鍵詞]動(dòng)手操作;策略;小學(xué)數學(xué)
在如火如荼的課改實(shí)踐中，動(dòng)手操作使得小學(xué)數學(xué)課堂風(fēng)生水起，看似繁花似錦，但很多動(dòng)手操作的運用和處理，并沒(méi)有起到應有的作用。動(dòng)手操作在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的運用應該找準切入口，用在思維困境處，才能有效發(fā)揮動(dòng)手操作的作用，使數學(xué)課堂呈現柳暗花明的精彩。
一、設疑處，激發(fā)學(xué)習熱情
在數學(xué)課堂上，往往有教師煞費苦心創(chuàng )設情境，讓學(xué)生動(dòng)手操作，但意外的是，學(xué)生的注意力往往被人操作活動(dòng)吸引，無(wú)法將思緒拉回到問(wèn)題思考中來(lái)，這種得不償失的課堂預設不但不能發(fā)揮動(dòng)手操作的作用，而且還破壞了學(xué)生思考的完整性。創(chuàng )設問(wèn)題情境可以根據教學(xué)內容而定，設置疑問(wèn)，用在疑問(wèn)處。如在執教“認識乘法”一課時(shí)，學(xué)生習慣了用點(diǎn)數法來(lái)數數，計數也習慣使用加法，在引入乘法的概念時(shí)，教師可引導學(xué)生使用準備好的學(xué)具進(jìn)行拼擺，擺出3個(gè)小棍一堆，再擺出4個(gè)小棍一堆，讓學(xué)生思考怎么算更快。學(xué)生根據擺好的小棍，進(jìn)行有序的加法，不知不覺(jué)過(guò)渡到乘法。在以上環(huán)節中，通過(guò)拼擺，學(xué)生一步步從毫無(wú)頭緒的數學(xué)觀(guān)察中走出來(lái)，興致勃勃開(kāi)始了乘法學(xué)習的旅程。
二、難點(diǎn)處，引導探究
所謂數學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，是以學(xué)生的視角來(lái)判斷并確定的，突破學(xué)生的難點(diǎn)，這是數學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，也是數學(xué)課堂的精彩所在。教師要根據大多數學(xué)生的數學(xué)經(jīng)驗，準確把握難點(diǎn)，進(jìn)行引導探究，進(jìn)而獲得突破。那么如何突破呢?充分利用動(dòng)手操作，便是一個(gè)有效的途徑。
如在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，如何讓學(xué)生將求平行四邊形的面積轉化為求長(cháng)方形、正方形的面積，進(jìn)而推導出平行四邊形的面積，這是本節課要突破的難點(diǎn)所在。為此教師可動(dòng)手操作的分層要求:
1.過(guò)A， B兩點(diǎn)畫(huà)一條直線(xiàn)。
2.過(guò)直線(xiàn)AB外一點(diǎn)C，畫(huà)出直線(xiàn)AB的垂線(xiàn)。
3.過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)C畫(huà)直線(xiàn)AB的平行線(xiàn)。
4.以線(xiàn)段AB為底，以C點(diǎn)到直線(xiàn)AB的距離為高畫(huà)一個(gè)平行四邊行。
學(xué)生在畫(huà)完交流后發(fā)現規律，這樣就將平行四邊形與長(cháng)方形建立了連接。學(xué)生討論:平行四邊形向左移動(dòng)，與長(cháng)方形的一部分重合，如何看出他們之間的大小關(guān)系?由此體驗平行四邊形向長(cháng)方形轉化的割——補——移的過(guò)程，而后推理出同底等高的平行四邊形的面積，使新知獲得鞏固和提高。
從上面的案例可以看到，動(dòng)手實(shí)踐要在學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)處運用，通過(guò)操作讓學(xué)生突破困境，在實(shí)踐中探究。
三、新知處，拓寬思路
數學(xué)知識具有關(guān)聯(lián)性和系統性，學(xué)生在學(xué)習時(shí)，從舊知發(fā)展到新知，需要一個(gè)激活和積累的過(guò)程。要將新舊知識有機連接，采用動(dòng)手操作，便是非常有效的途徑和方法。
如在教學(xué)“三角形”時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì )知識的系統化，筆者特意從點(diǎn)到直線(xiàn)的垂線(xiàn)段的舊知復習入手，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)過(guò)點(diǎn)外一條直線(xiàn)AB，然后作點(diǎn)到直線(xiàn)的垂線(xiàn)段，再過(guò)點(diǎn)A作平行于A(yíng)B的直線(xiàn)，這樣以來(lái)，學(xué)生對以往多學(xué)的平行線(xiàn)，垂線(xiàn)有了鞏固和強化，并被放在三角形的特定圖形中來(lái)理解平行線(xiàn)和垂線(xiàn)，加深了知識的聯(lián)系，同時(shí)也更能夠真切體會(huì )到知識的系統性。而后根據平行線(xiàn)間的垂線(xiàn)相等這一定理，讓學(xué)生動(dòng)手作底邊長(cháng)AB的任意垂線(xiàn)段。
在以上環(huán)節中，學(xué)生根據實(shí)踐，發(fā)現當垂足與C點(diǎn)重合時(shí)，三角形為直角三角形，垂線(xiàn)段即三角形的高，是三角形ABC的一條直角邊;而當垂足在C點(diǎn)的左邊時(shí)，三角形為銳角三角形，垂線(xiàn)段(即三角形的高)在三角形內;而當垂足在C點(diǎn)的右邊時(shí)，三角形變?yōu)殁g角三角形，垂線(xiàn)段(即三角形的高)在三角形ABC之外。
如此，學(xué)生不但掌握了垂線(xiàn)段、平行線(xiàn)間的距離、平行線(xiàn)的作法等基礎知識和基礎技能，而且獲得有關(guān)三角形的特點(diǎn)性質(zhì)等新知，拓寬了數學(xué)思維，對數學(xué)有了整體的把握。顯然，這樣的一個(gè)過(guò)程，動(dòng)手操作起到了穿針引線(xiàn)的作用，使得知識的融合變得自然、流暢，學(xué)生也能夠直觀(guān)理解。
參考文獻
[1]張志勇.動(dòng)手操作與數學(xué)學(xué)科整合的思考與探究田[J].中小學(xué)電教，2004，(9) .
[2]楊清娣.以動(dòng)手操作促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習[J].教育研究與評論，2012，(4).
[3]韋貴陽(yáng).淺談動(dòng)手操作與學(xué)科整合田[J].中國教育技術(shù)裝備，2012，(14).
【動(dòng)手實(shí)踐在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐】相關(guān)文章：
小學(xué)數學(xué)教學(xué)中動(dòng)手操作的作用論文04-26
課堂教學(xué)中開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)模式的探索與實(shí)踐11-23
中職數學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探究06-15
小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考論文11-15
農村初中數學(xué)課堂教學(xué)心理干預模式的實(shí)踐研究03-18
實(shí)踐活動(dòng)課在數學(xué)教學(xué)中的案例評析05-10