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如何激發(fā)幼兒對數學(xué)的興趣論文

時(shí)間:2024-08-11 15:19:52 松濤 數學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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如何激發(fā)幼兒對數學(xué)的興趣論文(通用10篇)

  在學(xué)習、工作中,大家總免不了要接觸或使用論文吧,論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。那么問(wèn)題來(lái)了,到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢?下面是小編精心整理的如何激發(fā)幼兒對數學(xué)的興趣論文,歡迎大家分享。

如何激發(fā)幼兒對數學(xué)的興趣論文(通用10篇)

  如何激發(fā)幼兒對數學(xué)的興趣論文 篇1

  皮亞杰曾經(jīng)指出:所有智力的工作都依賴(lài)于興趣,興趣對幼兒智力具有促進(jìn)作用。興趣是對幼兒進(jìn)行數學(xué)教育的前提,幼兒有了對數學(xué)的興趣,才會(huì )想去探索其中的奧秘,因此,興趣在數學(xué)教育中就顯得尤為重要。那么如何激發(fā)幼兒對數學(xué)的興趣呢?在開(kāi)展數學(xué)生活課程中,我嘗試了以下幾點(diǎn)做法:

  一、在一日活動(dòng)中萌發(fā)興趣

  生活處處有數學(xué)。在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天,正處于數字化的時(shí)代,對我們人類(lèi)來(lái)說(shuō),數學(xué)是無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的。作為教師的我們必須做個(gè)有心人,以靈活、豐富的方式對幼兒進(jìn)行數學(xué)教育。那么怎樣在一日活動(dòng)中引導幼兒發(fā)現數學(xué)?我常常以十分驚奇的口吻告訴幼兒:瞧,電視機的遙控器上怎么有這么多數字?時(shí)鐘上也有許多數字,電話(huà)也是由許多數字構成的,不知道什么地方也有數字呢?這些數字有什么用處呢?幼兒的興趣被激發(fā)起來(lái)了,他們用自己的眼睛尋找著(zhù)、發(fā)現著(zhù),紛紛交流著(zhù):我發(fā)現鞋子上也有數字,是告訴我們這雙鞋子有多大;針筒上也有數字,是告訴我們刻度的;書(shū)上也有數字,是告訴我們書(shū)的頁(yè)碼……再如帶孩子觀(guān)賞生活中的各種房子,并引導幼兒說(shuō)說(shuō)誰(shuí)能看得出這些房子上有些什么圖形。在幼兒的活動(dòng)中也到處有數學(xué),如:幼兒吃點(diǎn)心時(shí),引導幼兒說(shuō)“桶里有許多點(diǎn)心,我拿了一塊點(diǎn)心”,以感知1和許多的關(guān)系;幼兒上下樓梯時(shí),引導幼兒邊走邊數梯子的數量,正數一次,再倒數一次看看,一樣嗎?多有趣呀!玩玩具時(shí),引導幼兒按顏色規律拼插,拼完后邊欣賞邊說(shuō)說(shuō):你拼的物體美嗎?為什么你覺(jué)得它美?數一數拼了幾個(gè)?引導幼兒看看時(shí)鐘,知道什么時(shí)候可以做什么事,說(shuō)說(shuō)自己什么時(shí)候生日,如果要在日歷上找出來(lái),會(huì )是在哪一月的哪一日呢?讓他們初步感知時(shí)間概念。戶(hù)外活動(dòng)時(shí),引導他們通過(guò)滾、拍、摸球,感知球體的特征,增添玩的樂(lè )趣;利用一切時(shí)間,如散步、勞動(dòng)、散游等,隨機引導幼兒數數、感知圖形……幼兒發(fā)現在自己生活的周?chē)h(huán)境中有著(zhù)這么多的有趣的數學(xué),從而萌發(fā)了他們探索數學(xué)、學(xué)習數學(xué)的興趣。

  二、在體驗中激發(fā)興趣

  《綱要》指出,應讓幼兒“體驗數學(xué)在生活中的重要和有趣……”。教師可通過(guò)創(chuàng )設相應的環(huán)境,讓幼兒體驗數學(xué)在生活中的作用,從而激發(fā)幼兒對數學(xué)的興趣。游戲是幼兒園的基本活動(dòng),也是幼兒的生活。因此,在游戲中對幼兒進(jìn)行數學(xué)教育也是一條有效的途徑及手段。

  如游戲《老狼老狼幾點(diǎn)鐘》、《揪尾巴》等,讓幼兒練習數數、比較誰(shuí)揪的尾巴最多,如果不懂得數數就體驗不到比賽的樂(lè )趣;在角色游戲(超市)中的買(mǎi)賣(mài)游戲,讓幼兒通過(guò)買(mǎi)賣(mài)、找錢(qián)進(jìn)一步理解數的組成關(guān)系、復習加減運算;在結構游戲玩沙、玩水中,幼兒用不同形狀、容量的杯子、碗等容器裝水裝沙,通過(guò)探索感知量的守恒,也體驗了其中的樂(lè )趣;在“過(guò)生日”的活動(dòng)中,引導幼兒等分蛋糕、等分蘋(píng)果等食品,并把等分好的食品與同伴分享,每人一份,需要怎么分呢?在活動(dòng)中幼兒體驗到了等分的作用,建立了一一對應的關(guān)系……這些活動(dòng)因有了數學(xué)而變得有趣、新奇,也使幼兒體驗到了數學(xué)在生活中的重要,體驗到了數學(xué)知識在生活中是不可分割的,體驗到了數、形、量在活動(dòng)中的樂(lè )趣。 三、在操作中培養數學(xué)興趣

  1、操作材料的趣味性

  材料有趣才能激發(fā)幼兒操作的興趣,我們應努力挖掘材料的趣味性。如在比較數的多少、一樣多時(shí),提供擊球玩具,讓幼兒與同伴比賽擊球,比一比誰(shuí)擊得比較多,在操作材料中添加了比賽的趣味性,幼兒的積極性大大提高了。

  2、材料的可操作性

  材料在活動(dòng)中起著(zhù)至關(guān)重要的作用,所以我們應為幼兒創(chuàng )設一個(gè)較為寬松、和諧的'環(huán)境,所準備的材料應讓幼兒有可創(chuàng )造性地發(fā)揮玩法的余地,引發(fā)幼兒自主、自發(fā)、自由地活動(dòng)。

  如在區域活動(dòng)的數學(xué)區,投放自制手(每個(gè)手指上有數字,并按次序排列)及小套圈,讓幼兒根據“手指”的數字套相應數量的套圈,讓幼兒在玩中感受數量關(guān)系及數字的遞進(jìn)關(guān)系等;投放各種形狀、顏色的珠子,讓幼兒按顏色或形狀的一定規律串珠子;運用磁鐵同極相斥、異極相吸的特性,提供標有數字的小動(dòng)物,讓幼兒擺放其相鄰的兩位數,如果擺對了,即可相吸,如果擺錯了,則會(huì )掉下來(lái),增加了活動(dòng)的趣味性……

  3、教師語(yǔ)言指導的有效性

  有效的問(wèn)題具有啟發(fā)性與探索性。有效的提問(wèn)可以把幼兒引到問(wèn)題情境中,啟發(fā)他們去觀(guān)察、探索、發(fā)現。教師作為引導者,應把問(wèn)題作為促進(jìn)幼兒發(fā)展的主線(xiàn),以問(wèn)引問(wèn),以疑引思,讓幼兒運用自己的方法來(lái)探究、解決問(wèn)題。教師應做幼兒的引導者、支持者,給他們多一些鼓勵與幫助,但不能代替。

  如活動(dòng)《稱(chēng)一稱(chēng)》,當教師出示兩個(gè)大小不同但輕重差別較大的青椒和蘋(píng)果,讓幼兒猜猜誰(shuí)重誰(shuí)輕時(shí),有的幼兒說(shuō)“青椒比較重,因為青椒比較大”,有的幼兒說(shuō)“蘋(píng)果比較重,因為青椒里面是空空的,而蘋(píng)果不是”……此時(shí),教師沒(méi)有馬上將答案揭曉,而是提出問(wèn)題:“到底哪樣物體比較重呢?是不是大的東西一定比小的東西重呢?”有效地引發(fā)了幼兒對問(wèn)題展開(kāi)探索的欲望。

  總而言之,不管是滲透于生活中的數學(xué)教育,還是專(zhuān)門(mén)的數學(xué)活動(dòng),需要教師做個(gè)有心人,把握各種契機培養幼兒對數學(xué)的興趣,激發(fā)他們對數學(xué)活動(dòng)的興趣,讓我們的數學(xué)變得更加有趣、更加生動(dòng)。

  如何激發(fā)幼兒對數學(xué)的興趣論文 篇2

  一、給幼兒觀(guān)看環(huán)保的多媒體

  幼兒具有感情豐富的特點(diǎn),他們容易被一些具有感情的事物感染,幼兒教師可以把多媒體的技術(shù)引進(jìn)到日;顒(dòng)中,將多媒體的效果與幼兒的多情善感結合起來(lái),用多媒體技術(shù)向幼兒宣傳環(huán)保理念。比如幼兒教師可以給幼兒觀(guān)看動(dòng)物世界,幼兒對那些憨態(tài)可掬的小動(dòng)物特別有興趣,可是《動(dòng)物世界》上說(shuō),那些動(dòng)物可以居住的森林越來(lái)越少,動(dòng)物因為沒(méi)有生存的空間所以瀕臨死亡,有一些動(dòng)物甚至已經(jīng)絕種,人們再也看不到。幼兒的感情被多媒體技術(shù)激發(fā),他們喜歡那些小動(dòng)物,同情小動(dòng)物的遭遇,他們流著(zhù)熱淚說(shuō)那些小動(dòng)物實(shí)在太可憐,教師此時(shí)可以向幼兒說(shuō)明環(huán)保的道理。幼兒為了那些可愛(ài)的'小動(dòng)物,內心開(kāi)始樹(shù)立環(huán)保的理念。

  二、讓幼兒過(guò)關(guān)于環(huán)保的節日

  隨著(zhù)環(huán)保理念被人重視,國外已經(jīng)確立環(huán)保節日,教師可以通過(guò)讓幼兒過(guò)環(huán)保節讓幼兒樹(shù)立環(huán)保的概念。比如國際上9月16日為保護臭氧層國際日,教師可以在這個(gè)日子給幼兒講保護臭氧層的原因。教師引導幼兒了解,太陽(yáng)如果直接照射在人體上會(huì )對人體有害,臭氧層是給地球穿的一層“保護衣”,然而因為人類(lèi)不注意環(huán)保,我們的臭氧層已經(jīng)越來(lái)越薄。比如現在氣溫年年升高,就是因為臭氧層已經(jīng)越來(lái)越薄,如果再不注意環(huán)保,未來(lái)我們就擋不住毒辣太陽(yáng)的照射啦。幼兒通過(guò)過(guò)環(huán)保節日不僅能學(xué)到環(huán)保方面的知識,還可以樹(shù)立環(huán)保的理念。

  三、教授幼兒初步的環(huán)保知識

  幼兒雖然年齡小,比較復雜的環(huán)保原理他們不懂,然而教師可以教給幼兒一些簡(jiǎn)單的環(huán)保知識讓幼兒內心樹(shù)立環(huán)保理念。比如幼兒教師可以告訴幼兒塑料袋一般在土地中埋很久也不會(huì )腐爛,而且塑料袋中的化學(xué)產(chǎn)品會(huì )給土地帶來(lái)污染。我們如果沒(méi)有可以種田的土地未來(lái)就會(huì )餓肚子,所以在日常生活中,我們應該怎么辦,幼兒通過(guò)教師的引導,提出在日常生活中盡量多用布袋。幼兒教師還可以引導幼兒了解環(huán)保飯盒與泡沫飯盒的區別,讓幼兒具有白色污染的常識。幼兒教師可以告訴幼兒廢舊電池會(huì )帶來(lái)污染,讓幼兒了解到將垃圾分類(lèi)的科學(xué)原理。

  四、引導幼兒觀(guān)察周?chē)纳?/strong>

  幼兒如果僅僅只是聽(tīng)教師說(shuō)、看多媒體中的故事,可能會(huì )對環(huán),F狀感覺(jué)不夠真切,他們未必能真正樹(shù)立環(huán)保的理念,然而如果幼兒了解到環(huán)保的危機就在自己身邊,它將影響自己的生活時(shí),幼兒內心就會(huì )真正樹(shù)立環(huán)保的理念。幼兒教師要讓幼兒觀(guān)察自己身邊的生活,讓幼兒了解到環(huán),F狀。比如幼兒教師要讓幼兒自己去看從學(xué)校到家里這條路上,到底能看到多少綠色植物,幼兒會(huì )發(fā)現與高樓大廈相比,他們一路上看到的綠色植物少得可憐,幼兒內心就會(huì )理解目前環(huán)保的危機。幼兒教師可以讓幼兒觀(guān)察每天有多少汽車(chē)排出尾氣?那些黑煙造成什么后果,幼兒了解到環(huán)保就是自己切切實(shí)實(shí)需要重視的事情,他們就會(huì )萌生環(huán)保的理念。

  五、帶領(lǐng)幼兒加強環(huán)保實(shí)踐

  實(shí)踐是給幼兒教育的重要環(huán)節。幼兒通過(guò)各種實(shí)踐不僅能學(xué)到大量的知識,而且勞動(dòng)能力會(huì )得到培養。同時(shí),實(shí)踐會(huì )給幼兒內心強烈的滿(mǎn)足感,幼兒教師在給予幼兒環(huán)保理念時(shí)不能忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。比如植樹(shù)節那天,幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒在幼兒園附近植樹(shù),讓幼兒理解雖然目前只是種下一棵樹(shù),如果每人種下一棵,那么未來(lái)我們就能種出一片茂密的樹(shù)林。幼兒在進(jìn)行植樹(shù)的過(guò)程中,能理解到種下一棵樹(shù)多么不容易、要讓一棵樹(shù)成活更加不容易,然而一棵樹(shù)死掉卻非常容易。在日常生活中幼兒就會(huì )更加重視用一點(diǎn)一滴的實(shí)踐保護環(huán)保成果。實(shí)踐活動(dòng)能讓幼兒產(chǎn)生強烈的成就感,因為他們用自己的勞動(dòng)完成一件環(huán)保的事情,他們就能感覺(jué)到自己的勞動(dòng)能真正帶來(lái)環(huán)保的結果,心中就會(huì )種下環(huán)保的意識。

  六、結語(yǔ)

  環(huán)保意識是人文教育的重要內容之一,教師在引導幼兒成長(cháng)時(shí),不僅要給予幼兒知識,還要給幼兒人文教育。教師可以通過(guò)以上渠道讓幼兒具有初步的環(huán)保理念,從小培養幼兒的環(huán)保意識。

  如何激發(fā)幼兒對數學(xué)的興趣論文 篇3

  一、正視教學(xué)的幼兒主體,明確教師的主導地位

  1、教師應注意選擇系統性、實(shí)用性、操作性強的素材,明確教材重點(diǎn)

  教學(xué)效果的好壞與教材的選擇密不可分。要想提高教學(xué)質(zhì)量應該采用由淺到深、循序漸進(jìn)、精講多練的教學(xué)方法。手工課的應用材料各式各樣,在教學(xué)之初,教師應正確地估計學(xué)生的接受能力,由簡(jiǎn)入難,介紹材料的形態(tài)、用途,先平面再立體的教學(xué),給小朋友更多的空間去創(chuàng )造。但是,在日常手工教學(xué)中,教師通常用自己的主觀(guān)想法和預設理念去干擾幼兒,讓幼兒完全模仿老師的制作過(guò)程,所以有時(shí)會(huì )出現條件稍有改變時(shí),幼兒不知所措的情況。此類(lèi)狀況有時(shí)會(huì )導致幼兒在動(dòng)手操作時(shí)產(chǎn)生消極、厭煩、乏味、排斥的情緒,阻礙他們的想象,嚴重時(shí)則會(huì )扼殺幼兒的創(chuàng )造性和想象力。如何正確避免此類(lèi)情況的發(fā)生呢?俗話(huà)說(shuō):“授之以魚(yú)不如授之以漁”。換言之則是,教師應傳授的是手工活動(dòng)的手段和方法而非成品。只有在適當的教的范圍內,才能在培養幼兒創(chuàng )作時(shí)既有明確的意圖,又有符合幼兒們的意圖,這樣才會(huì )讓他們有能力根據自己臆想的主觀(guān)構造進(jìn)行創(chuàng )作,開(kāi)闊想象力。

  2、培養幼兒的審美能力、創(chuàng )新思維及制作技能

 。1)感知與審美能力。幼兒手工教學(xué)主要是對其進(jìn)行造型藝術(shù)的指導,使其在幼時(shí)對視覺(jué)形象的觀(guān)察、感受和理解,從而進(jìn)一步進(jìn)行分析、記憶,最終強化審美能力和形象思維。為此,教師應該鼓勵幼兒用他們純真敏銳的眼睛去觀(guān)察新的事物,然后細心地引導他們將他們看到的、想表達的、動(dòng)手描述出來(lái)。這樣,往往幼兒們將創(chuàng )造出我們意想不到的事物。

 。2)構思設計能力。幼兒進(jìn)行創(chuàng )作的前提是藝術(shù)的設計和構思。手工構思則是引導幼兒將他們發(fā)現的、探索的美運用一些材料表達出來(lái)。比如,石子拼花、剪窗花、折星星、折紙鶴、疊小船等。在此過(guò)程中,教師應該讓幼兒明白選擇何種材料和畫(huà)面進(jìn)行拼剪。另外,讓幼兒嘗試各種材料。比如,剪貼畫(huà)多運用紙進(jìn)行裁制,教師可以啟發(fā)幼兒用布或者毛線(xiàn)進(jìn)行新的創(chuàng )作,從而提高其創(chuàng )作能力。

  二、教學(xué)活動(dòng)多元化開(kāi)展

  1、手工活動(dòng)要有針對性、趣味性、創(chuàng )造性手工活動(dòng)的形式五花八門(mén),如剪紙、折紙、粘貼畫(huà)、墻飾設計、橡皮泥創(chuàng )作等,所以,教師在教學(xué)中應該有一定的針對性,不能以偏概全,要結合課程時(shí)間安排和幼兒的接受能力,循序漸進(jìn)地進(jìn)行全方位的教學(xué)。不僅要教會(huì )幼兒手工制作技巧,而且要將其操作的熟練性進(jìn)行鍛煉。還可根據事實(shí)需要擴展新內容來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。另外,無(wú)論課程是多么的豐富,如果學(xué)生沒(méi)有興趣,那教學(xué)也將毫無(wú)用處。興趣是幼兒最好的啟蒙老師,只有幼兒被活動(dòng)的趣味性所吸引了,那教學(xué)才會(huì )事倍功半了。比如,教師可以將幼兒分為幾個(gè)興趣組,鼓勵他們互相交流、共同促進(jìn)。俗話(huà)說(shuō)“:眾人拾材火焰高”,當幼兒們團結起來(lái),那他們的結合會(huì )促使他們更好地進(jìn)行學(xué)習?傊,只有將幼兒的趣味性調動(dòng)起來(lái)了,他們才會(huì )爆發(fā)出驚人的創(chuàng )造力。手工活動(dòng)的意義就在于啟發(fā)幼兒的智能、激發(fā)他們主動(dòng)求知的欲望,從而發(fā)展他們的個(gè)性,進(jìn)一步對藝術(shù)的表達舉一反三、觸類(lèi)旁通。

  2、手工與美術(shù)活動(dòng)的'結合相關(guān)心理學(xué)指出,幼兒階段具有思維自己主義、知覺(jué)的集中性、感官的活躍性,他們樂(lè )于直接接觸去直觀(guān)地感受事物。比如,幼兒自主做了一朵花,那么在繪畫(huà)花時(shí)他們就會(huì )很清楚地了解花瓣的形狀和花的結構。因此,在教學(xué)中使繪畫(huà)和手工活動(dòng)結合在一起,不僅能豐富手工活動(dòng)方面的創(chuàng )造性,又能兼顧繪畫(huà)的直觀(guān)性。

  3、創(chuàng )造手工活動(dòng)的課程文化氣氛營(yíng)造手工活動(dòng)氛圍即要創(chuàng )造一種像“課堂文化”的課堂教學(xué)。亦是指一種實(shí)施課堂教學(xué)中的心理氣氛和課堂底色,具體來(lái)說(shuō)這種氛圍是活動(dòng)實(shí)施者對手工活動(dòng)的幼兒們的認可,對他們的發(fā)展價(jià)值趨向的理解以及對幼兒的激勵。在這種被認可、被鼓勵的氛圍下,更能激發(fā)幼兒的興趣和情感態(tài)度的形成。如,將幼兒優(yōu)秀的手工作品進(jìn)行展示,促使全園的幼兒們觀(guān)摩交流,讓家長(cháng)也可看到孩子的進(jìn)步,進(jìn)而增加幼兒的成就感;另外,組織“親子互動(dòng)”,讓家長(cháng)和孩子一起進(jìn)行手工活動(dòng),能增進(jìn)親子之間的情感,激發(fā)并培養幼兒對活動(dòng)的積極性。

  三、安全意識的教育

  在進(jìn)行手工活動(dòng)中,免不了會(huì )用到剪刀、膠水、鉛筆、橡皮泥等會(huì )對身體可能造成傷害的工具。以下情況會(huì )時(shí)而發(fā)生:幼兒不小心在使用剪刀時(shí)劃破自己的手指,或拿剪刀追逐同伴,橡皮泥塞入嘴巴,更有甚者會(huì )將小的手工材料部件放入耳朵鼻孔中等。所以,在教學(xué)中,培養幼兒如何在活動(dòng)中保護自己并建立安全意識是至關(guān)重要的。首先,在手工活動(dòng)之初,要向幼兒講解各個(gè)工具的使用方法和危險程度,可以通過(guò)視頻抑或是小故事進(jìn)行介紹,這樣既形象又便于理解。比如剪刀,在認識剪刀時(shí),可以利用《不能玩大剪刀》中的小點(diǎn)點(diǎn)或《大耳朵圖圖》的親身經(jīng)歷來(lái)告訴幼兒剪刀只能用來(lái)剪紙不可以傷害自己;另外,在剪紙的過(guò)程中不能將剪刀對著(zhù)他人,更不可以隨意去戳傷同伴。其次,培養孩子們的秩序感。在這個(gè)過(guò)程中,我們不應過(guò)多地介入及責難,而是要去營(yíng)造好的環(huán)境,然后耐心地等待孩子們自己心中的秩序感萌芽。只有讓他們養成良好的秩序,形成健康的自己,為下一成長(cháng)階段準備智慧、習性,這對幼兒乃至一世的生長(cháng)發(fā)育和發(fā)展都是最重要的和珍貴的。綜上說(shuō)述,手工活動(dòng)教學(xué)在幼兒?jiǎn)⒚呻A段至關(guān)重要。其課程不僅要有針對性、趣味性、創(chuàng )造性,而且對教學(xué)的內容和方式也有很高的要求。21世紀的現在,無(wú)論是家庭還是國家,都十分重視通過(guò)手工活動(dòng)對幼兒進(jìn)行智力的開(kāi)發(fā),所以在組織手工活動(dòng)中,一方面應充分尊重“幼兒為主體,教師為主導”的原則,也就是要求教師把握好“教”與“不教”的度;另一方面應以獨特性作為幼兒作品的評價(jià)標準。最后,在教學(xué)中應充分準備活動(dòng)形式開(kāi)展多元化的類(lèi)型,即教學(xué)理念、方式、手段等,從而引導幼兒一步步體驗到手工活動(dòng)的樂(lè )趣,激發(fā)其不斷求知的渴望,提高幼兒的綜合素質(zhì)、創(chuàng )造能力和發(fā)散性思維。

  如何激發(fā)幼兒對數學(xué)的興趣論文 篇4

  【內容摘要】科學(xué)教育是幼兒成長(cháng)過(guò)程中接受教育的組成部分。在科學(xué)教育中要能夠讓幼兒學(xué)習到一些科學(xué)嘗試,從而促進(jìn)幼兒健康成長(cháng)。但是在科學(xué)教育中會(huì )存在安全問(wèn)題,這樣就對幼兒的成長(cháng)產(chǎn)生了一定的威脅,為此,在科學(xué)教育中要注重對安全問(wèn)題的處理,使幼兒能夠避免安全隱患,從而更好的提升教學(xué)效果。本文重點(diǎn)闡述在科學(xué)教育教學(xué)中如何對安全問(wèn)題進(jìn)行預防以及提升幼兒的安全意識等,以便更好的促進(jìn)幼兒健康成長(cháng)。

  【關(guān)鍵詞】科學(xué)教育;安全問(wèn)題;探究

  科學(xué)教育中安全教育是其重要的組成部分,為此,在科學(xué)教育中要注重讓幼兒在科學(xué)教育中養成較好的行為、習慣,注重自身安全。教師在科學(xué)教育中要注重提升幼兒安全教育問(wèn)題,以便取得較好教學(xué)效果?茖W(xué)教育教學(xué)中會(huì )涉及到很多基本嘗試的學(xué)習,由于幼兒在平時(shí)生活、學(xué)習中接觸的情況比較少,這樣就會(huì )導致幼兒對科學(xué)教育中的一些事物比較感興趣,但也不可避免的產(chǎn)生安全問(wèn)題。為此,在科學(xué)教育教學(xué)中教師要在課前意識到可能存在的安全隱患,在教育教學(xué)中讓幼兒注意這些問(wèn)題,還要提升幼兒的自救意識,以便更好的促進(jìn)幼兒健康成長(cháng)。

  一、防患于未然,注重安全隱患

  在科學(xué)教育中能夠做到對安全隱患及時(shí)發(fā)現、及時(shí)處理,從而提升其安全效果。此外,還要能夠考慮到科學(xué)教學(xué)中環(huán)境可能存在的安全隱患,例如在科學(xué)教育中通風(fēng)是否良好,用電是否對幼兒安全,對可能存在的'隱患進(jìn)行及時(shí)采取措施。例如在學(xué)習有《動(dòng)物的隱身絕招》相關(guān)知識內容時(shí),除了在課堂上通過(guò)多媒體的形式讓學(xué)生了解動(dòng)物的隱身絕招,此外還可以結合當時(shí)學(xué)習的外在環(huán)境進(jìn)行考慮,讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中自主探究幼兒的隱身絕招,一定不要去有危險的地方,特別是一些草叢比較茂密的地方。讓幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中不僅能夠學(xué)習到相關(guān)的知識內容,還能夠保證幼兒活動(dòng)的安全性。

  二、注重安全意識的提升

  當前幼兒在成長(cháng)過(guò)程中受到家庭中很多長(cháng)輩的愛(ài)護,家庭能夠給予幼兒的愛(ài)很多,這樣就使得幼兒在成長(cháng)過(guò)程中缺乏安全意識,在學(xué)習、生活中沒(méi)有畏懼心理,遇到什么都敢接觸,不會(huì )意識到是否具有危險。為此,在科學(xué)教育中要注重對學(xué)生進(jìn)行安全意識的培養,不僅在知識點(diǎn)的學(xué)習中進(jìn)行滲透,還要能夠在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節注重對學(xué)生安全意識的培養?梢栽诳茖W(xué)教育中的實(shí)驗教學(xué)中培養學(xué)生的安全意識,在實(shí)驗教學(xué)中教師對實(shí)驗的演示過(guò)程會(huì )激發(fā)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手的欲望。例如在學(xué)習《小燈泡亮起來(lái)》相關(guān)知識內容時(shí),教師在實(shí)驗教學(xué)中要嚴格按照實(shí)驗步驟進(jìn)行操作,確保實(shí)驗的安全性,還要對實(shí)驗中可能存在的危險向學(xué)生闡釋清楚,讓幼兒在動(dòng)手實(shí)驗中減少不必要的安全隱患。例如讓幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的加熱實(shí)驗時(shí),加熱實(shí)驗中設備會(huì )發(fā)熱,為此,在實(shí)驗過(guò)程中要避免燙手。此外,在讓幼兒進(jìn)行剪紙時(shí)會(huì )用到剪刀,這時(shí)要讓幼兒意識到剪刀的危害,仔細使用。在實(shí)驗過(guò)程中教師要對幼兒進(jìn)行耐心、仔細的指導。

  三、提升安全自救能力

  科學(xué)教育中存在安全問(wèn)題是正,F象,只要稍不注意就有可能發(fā)生安全事故,如果在科學(xué)教育中存在安全問(wèn)題怎么辦,幼兒可能會(huì )表現出慌亂,為此,這就需要在科學(xué)教育中滲透自救知識,讓幼兒在科學(xué)教育中即使存在安全問(wèn)題也能夠應對自如。如在用剪刀進(jìn)行剪紙時(shí)可能會(huì )出現剪刀把手劃破的情況,這時(shí)讓幼兒不要驚慌,而是要能夠學(xué)會(huì )用身邊的紙或者布將受傷部分包裹起來(lái),然后再報告教師進(jìn)行后續處理。此外,還可以通過(guò)安全事故演練的方式讓學(xué)生有自救意識,獲得相應的自救知識,以此提升自身自救能力,讓幼兒在發(fā)生事故時(shí)能夠第一意識想到自救,而不是只會(huì )大哭大叫。通過(guò)這種方式不僅能夠讓幼兒學(xué)習到相關(guān)的自救知識,也能夠很好的提升其教學(xué)效果。

  四、結語(yǔ)

  科學(xué)教育中注重安全問(wèn)題不僅有利于知識的傳授效率,還有利于幼兒的健康成長(cháng)。為此,在科學(xué)教育中要能夠注重做到對安全隱患及時(shí)發(fā)現、及時(shí)處理,從而提升其安全效果。此外,還要能夠考慮到科學(xué)教學(xué)中環(huán)境可能存在的安全隱患,在科學(xué)教育中要注重對學(xué)生進(jìn)行安全意識的培養,不僅在知識點(diǎn)的學(xué)習中進(jìn)行滲透,還要能夠在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節注重對學(xué)生安全意識的培養。需要在科學(xué)教育中滲透自救知識,讓幼兒在科學(xué)教育中即使存在安全問(wèn)題也能夠應對自如。在科學(xué)教育中還要不斷探索應對安全問(wèn)題的措施。以便保證科學(xué)教育的順利實(shí)施,促進(jìn)幼兒健康成長(cháng)。

  如何激發(fā)幼兒對數學(xué)的興趣論文 篇5

  1.角色游戲內容需緊密聯(lián)系幼兒的生活,提高幼兒的語(yǔ)言能力

  3到6歲是幼兒觀(guān)察和模仿社會(huì )的主要年齡。通過(guò)觀(guān)察生活的幼兒,發(fā)現:在幼兒角色游戲中常常表現得較為積極,表演的游戲角色也就越逼真,語(yǔ)言?xún)热莞S富。因此,教師在設計角色游戲內容時(shí)應該與幼兒的生活緊密相連,讓幼兒在角色游戲中真實(shí)地表現出自己。只有這樣才能引導幼兒積極參與到角色游戲中,讓幼兒在相互溝通、相互交流中提高自身的語(yǔ)言能力。

  2.引導幼兒捕捉角色游戲中的信息,鍛煉幼兒的思維能力

  幼兒的思維具有模仿思維、單向思維、形象思維等幾個(gè)特征。因此,在幼兒角色游戲中教師要有針對性地對其加以指導,能夠幫助幼兒充分發(fā)展自己的模仿思維,有效增強幼兒的思維能力。同時(shí)教師應該引導幼兒善于捕捉游戲信息,教師適當給予引導,讓幼兒在角色游戲中感受到成功。如,在一個(gè)《點(diǎn)心店經(jīng)營(yíng)》角色游戲中,安排幾個(gè)幼兒扮演服務(wù)員、一個(gè)幼兒扮演店長(cháng)。當點(diǎn)心店生意冷清時(shí),教師可以轉換思維,提出:點(diǎn)心店里能否賣(mài)蛋餅嗎?以此來(lái)激發(fā)幼兒捕捉角色游戲的信息,從此開(kāi)闊幼兒的視野,讓幼兒感受到角色游戲中的生活再現,其中幼兒捕捉到游戲新內容,便能夠成為激發(fā)興趣的新鮮點(diǎn),以此來(lái)達到訓練幼兒思維能力的目的。

  3.實(shí)施科學(xué)引導和開(kāi)展跨班游戲,培養幼兒的社會(huì )交往能力

 。1)實(shí)施科學(xué)教導,提高幼兒交往水平

  在幼兒整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,角色游戲活動(dòng)的開(kāi)展是一個(gè)不斷發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程,其主要是以幼兒的學(xué)習問(wèn)題為主要中心,在教師與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒之間相互交往、相互溝通實(shí)現的一個(gè)過(guò)程。幼兒能夠在幼兒角色游戲活動(dòng)中體驗角色生活,并且在活動(dòng)中相互溝通、相互交流,但是這與幼兒教師在角色游戲活動(dòng)中發(fā)揮的指導作用分不開(kāi)。同時(shí),這并不意味著(zhù)將幼兒限定在一定的游戲框架中,因為,幼兒才是游戲活動(dòng)的主人,而教師只是幼兒角色活動(dòng)中的重要指導者。因此,在角色游戲活動(dòng)中,教師的指導作用非常重要。其具體需要從以下兩個(gè)方面入手:一是學(xué)會(huì )觀(guān)察游戲,選擇合適的介入時(shí)機,在角色游戲的開(kāi)展過(guò)程中教師應該認真觀(guān)察幼兒在游戲中所做出的各種反應,并對游戲中的行為進(jìn)行綜合分析和解讀,從中去感受幼兒在角色游戲中的情感。如果幼兒在角色游戲活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中出現消極情緒時(shí),教師便應該及時(shí)指導,從而幫助幼兒提升自己的交往水平;二是注重指導方法,實(shí)施隱性參與。在幼兒參與角色游戲的過(guò)程中,當遇到難以解決的'問(wèn)題時(shí),教師便可以提出解決的辦法幫助幼兒繼續開(kāi)展游戲活動(dòng)。但是這種干涉參與需要隱性的方式,很自然地參與到角色游戲過(guò)程中,避免強制性中斷幼兒開(kāi)展的角色游戲活動(dòng)。通過(guò)角色游戲讓幼兒的交往能力得到有效提高。

 。2)開(kāi)展跨班游戲,提升交往技能

  在幼兒教學(xué)過(guò)程中,角色游戲涉及較為廣泛的人際關(guān)系,能夠讓幼兒了解更多的事物,有效擴展幼兒的交往范圍。因此,在角色活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中,通過(guò)實(shí)施跨班游戲,能夠有效擴大幼兒的活動(dòng)空間,增加幼兒在角色游戲活動(dòng)中的互動(dòng)性,這樣有利于提升幼兒的交往技能。這樣能夠讓幼兒完全融入社會(huì )角色活動(dòng)中,從而提升交往能力。角色游戲是當前幼兒教學(xué)過(guò)程中較為典型的一種游戲活動(dòng)。因此,教師在日常教學(xué)中應善于從培養幼兒的語(yǔ)言能力、思維能力和社會(huì )交往能力入手,充分發(fā)揮角色游戲活動(dòng)中對幼兒教學(xué)所起到的促進(jìn)作用,從而幫助幼兒健康快樂(lè )地成長(cháng)。

  如何激發(fā)幼兒對數學(xué)的興趣論文 篇6

  一、幼兒教學(xué)中游戲教育的重要意義

  1.培養提高幼兒的語(yǔ)言能力

  在教學(xué)中,老師可以運用一定的神話(huà)故事與童話(huà)故事讓幼兒作為故事中主人公,通過(guò)模仿故事中的人物的語(yǔ)言對話(huà),來(lái)增強幼兒對語(yǔ)言的理解與運用,這種融入角色中的教學(xué)方式,讓幼兒有了身臨其境的感覺(jué),對其故事內容得到了更加深入的了解,有效的增加了幼兒的語(yǔ)言運用能力。

  2.加強解決問(wèn)題的能力

  如果只是按照書(shū)本,依據固有的東西照本宣科的講解,只會(huì )增加幼兒的反感,讓幼兒覺(jué)得學(xué)習枯燥無(wú)味的理論知識,從而不愿意學(xué)習,沒(méi)有學(xué)習興趣。并且幼兒對于生活中出現的問(wèn)題,不能得到有效解決問(wèn)題的能力,不能學(xué)習到更多的知識,這種固有的教育方式,不能讓幼兒達到學(xué)以致用的目的,在教學(xué)中,當幼兒遇到不能解決與處理的問(wèn)題時(shí),教師不應該及時(shí)給予處理,應當給予適當的提醒與引導,啟發(fā)幼兒自主思考解決問(wèn)題的能力,加強他們對問(wèn)題解決方案的理解。例如:數學(xué)的學(xué)習中,6的分解方式,我們不應該直接把可以分成幾和幾教給幼兒,可以讓他們通過(guò)進(jìn)行自由分組游戲來(lái)開(kāi)發(fā)幼兒的思維。使他們的印象更加深刻。通過(guò)游戲幼兒不僅學(xué)習了知識,也進(jìn)行了娛樂(lè ),這是一種學(xué)習與娛樂(lè )相得益彰的方法。

  3.增加常識性知識的教育

  在幼兒的學(xué)習過(guò)程中他們大多學(xué)習的都是日常知識,這就要求老師不僅要講解教材當中的知識,也應該聯(lián)系更多生活中的實(shí)例來(lái)教學(xué),讓幼兒更好的理解知識,幼兒處于幼齡時(shí)期本身的自控能力與學(xué)習能力都不強,如果只是一味的講解課本上的知識,只會(huì )讓幼兒感到枯燥,失去學(xué)習興趣,因此可以通過(guò)合理的游戲融入日常知識,來(lái)達到教學(xué)的目的,幼兒的年齡尚小,他們更加喜歡活躍有趣的課堂,而不是單一的課堂知識,所以游戲教育更加顯得重要。因此教師可以把生活中的常見(jiàn)的工具做成適合幼兒大小的`模型來(lái)供幼兒學(xué)習、研究,加深記憶。這種游戲方式不僅提高了幼兒的學(xué)習興趣,也提高了他們的獨立思考的能力。

  二、幼兒教學(xué)中游戲教育的價(jià)值及作用

  教師在進(jìn)行游戲教育時(shí)應注重符合實(shí)際,貼近生活,在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中,幼兒是主體,教師是主導,進(jìn)行的一切活動(dòng)都應該圍繞幼兒來(lái)開(kāi)展,游戲教育在一定程度上不僅減輕了老師的教學(xué)工作負擔,也讓教師有更多的時(shí)間來(lái)注意幼兒的發(fā)展狀況,從而可以因材施教,促進(jìn)兒童個(gè)性化的發(fā)展,提高兒童的學(xué)習意識與興趣。幼兒教育中的游戲教育僅僅只是現代教育的一種手段,對教學(xué)起到相輔相成的作用,但有時(shí)候教師希望幼兒表現的符合教師的目標要求,因而可能減輕了游戲在教學(xué)時(shí)的娛樂(lè )性,不能足以讓幼兒感受到游戲的樂(lè )趣,因此,在教育的過(guò)程中,讓游戲教育的娛樂(lè )性與教育性并存,真正做到寓教于樂(lè ),使游戲教育在幼兒教育中發(fā)揮巨大的作用。

  三、結束語(yǔ)

  總而言之,因為游戲在幼兒的教育中有著(zhù)深遠的影響,可以讓其在游戲中了解社會(huì )、滲透學(xué)習、開(kāi)發(fā)智力等。幼兒尚處于心理與生理都未成熟的階段,進(jìn)行游戲教育有利于幼兒的健康成長(cháng)。讓我們給幼兒自由成長(cháng)的空間,在游戲中快樂(lè )成長(cháng),讓他們自由的在游戲中體驗生活,學(xué)習適應社會(huì )的能力,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,給他們創(chuàng )造一個(gè)快樂(lè )、和諧的童年。

  如何激發(fā)幼兒對數學(xué)的興趣論文 篇7

  一、使用玩教具發(fā)揮幼兒的想象力要求

  教師在引導幼兒玩玩教具時(shí),必須以幼兒為主體,讓幼兒依照自己的想法玩游戲,幼兒教師只需要引導幼兒玩游戲,不要過(guò)多左右幼兒的游戲思路,更不可隨意指責幼兒的游戲思路。比如幼兒教師在引導幼兒玩塑料積木時(shí),有時(shí)認為幼兒不按游戲規則玩游戲就不是好好玩游戲,他們要求幼兒必須依照既有的方法拼積木或者依照自己教授的方法拼積木,如果幼兒不依照自己教授的方法玩游戲就對幼兒的玩法產(chǎn)生排斥。教師如果要求幼兒必須按要求拼積木,幼兒的想象力會(huì )受到很大的限制;幼兒教師要引導幼兒用不拘一格的思路大膽想象,即使幼兒的方式完全不按照規定也沒(méi)有關(guān)系。幼兒教師要鼓勵幼兒大膽想象,大膽找出屬于自己的玩法,幼兒奔放的想象力得到發(fā)揮,未來(lái)可能是他們學(xué)習的利器。

  二、使用玩教具提高幼兒的語(yǔ)言能力

  幼兒教師在引導幼兒玩玩教具時(shí),不僅可以讓幼兒開(kāi)展想象玩玩教具,還可以鼓勵幼兒在玩耍時(shí)表達自己的想法從而初步訓練幼兒的語(yǔ)言表達能力。幼兒一邊玩,一邊培養表達能力,經(jīng)過(guò)幼兒教師長(cháng)久的訓練,幼兒的表達能力會(huì )逐步提高。比如在引導幼兒玩芭比娃娃的'時(shí)候,幼兒教師要引導幼兒自己說(shuō)這個(gè)娃娃叫什么名字,他今年幾歲啦,他是個(gè)怎樣的性格,娃娃現在正在做什么。幼兒通過(guò)一邊玩一邊表達自己的想法,慢慢就會(huì )學(xué)會(huì )怎樣表達自己;幼兒和其他人一起玩時(shí),可以跟其他幼兒交流,比如共同合作怎么玩游戲、一起編排溫馨的小故事,通過(guò)交流幼兒不僅能學(xué)會(huì )表達自己的想法,還能理解其他幼兒的想法。對幼兒進(jìn)行語(yǔ)言的交流,幼兒在表達和傾聽(tīng)時(shí)就不會(huì )出現交流障礙。

  三、使用玩教具陶冶幼兒的道德情操

  幼兒的心理年齡決定他們只能從自己的思維出發(fā)考慮問(wèn)題,他們渴望得到關(guān)愛(ài)、關(guān)注、贊揚,他們不懂得站在他人的思維思考問(wèn)題,如果從小不對幼兒的性格進(jìn)行引導,幼兒可能成為一個(gè)極端任性、自我甚至自私的人。幼兒教師在引導幼兒玩玩教具時(shí),可以對幼兒的性格進(jìn)行培養。比如幼兒教師在引導幼兒玩玩教具時(shí),要引導幼兒玩的時(shí)候就專(zhuān)注地玩游戲,不要一邊玩游戲一邊想無(wú)關(guān)的事情,以后幼兒就會(huì )了解到專(zhuān)注做一件事的意義;有些幼兒在游戲時(shí)不會(huì )掌控自己的情緒,有時(shí)玩游戲不夠順利會(huì )把情緒發(fā)泄在玩教具甚至別的幼兒身上,教師要引導幼兒理解己所不欲勿施于人的道理;有些幼兒玩完玩教具等著(zhù)別人給他們收拾,教師要引導幼兒明白自己做的事自己要負責到底,自己玩完游戲必須要自己收拾的道理;有時(shí)幼兒教師分配幼兒一起玩,部分幼兒會(huì )搶別人的玩具,幼兒教師必須引導他們理解每個(gè)人都有自己的正當權益,自己沒(méi)有權力踐踏別人權利的道理。幼兒在玩教玩具時(shí),如果能得到幼兒教師的引導,他們慢慢會(huì )養成良好的習慣,這些習慣將會(huì )成為幼兒未來(lái)一生中重要的財富。因此幼兒教師要重視在引導幼兒玩玩教具時(shí)對他們的人格進(jìn)行培養。

  四、使用玩教具提高幼兒的動(dòng)手能力

  目前絕大部分的幼兒家庭經(jīng)濟條件比較優(yōu)越,部分幼兒的家長(cháng)特別寵自己的孩子,不忍心讓幼兒從小干家務(wù),所以很多幼兒的實(shí)踐動(dòng)手能力不強。幼兒的動(dòng)手能力與幼兒的智力發(fā)育緊密相連,如果幼兒從小沒(méi)有得到動(dòng)手能力的培養,他們有可能在發(fā)展中,大腦的一些功能得不到培養;反之他們如果能從小得到動(dòng)手能力的鍛煉,幼兒會(huì )變得手、眼、腦協(xié)調,這使他們未來(lái)在學(xué)習中會(huì )占據很大的優(yōu)勢。很多幼兒玩教具需要幼兒具備動(dòng)手能力,幼兒只有有良好的實(shí)踐能力才得玩得好玩教具,幼兒教師在引導幼兒玩玩教具時(shí),可以對幼兒的實(shí)踐動(dòng)手能力專(zhuān)門(mén)培養。比如教師可以引導幼兒玩橡皮泥塑時(shí),學(xué)會(huì )捶、捏、拍、刻等等技能,他們通過(guò)玩橡皮泥,動(dòng)手的能力會(huì )得到極大的提高。

  如何激發(fā)幼兒對數學(xué)的興趣論文 篇8

  1培養幼兒節奏感知和表達能力的重要方法

  幼兒音樂(lè )教師們只有充分了解到音樂(lè )的節奏感對于幼兒的重要性之后,才能夠根據音樂(lè )的教學(xué)特點(diǎn)和幼兒的理解能力來(lái)找到合適的音樂(lè )教學(xué)方法。在實(shí)際的音樂(lè )教育中,要充分考慮到教育的規律性,根據幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及其他的因素找到幼兒易于接受的方法。具體來(lái)說(shuō),可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行具體的分析和介紹:

  1.1加強幼兒對自然聲音節奏感的感知自然界和社會(huì )中的音響,如果具有一定的節奏感都可以被看成是音樂(lè )。而且,音樂(lè )的原始形態(tài)也是如此。尤其是自然界中的蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)叫以及風(fēng)聲水聲等等都可以作為培養幼兒音樂(lè )感知的重要因素。通過(guò)將這些聲音引入到課堂中,可以讓幼兒們感受到自然界的節奏感,形成一定的思維和感知。然后再選擇不同種類(lèi)的聲音,可以幫助幼兒體會(huì )到聲音節奏的不同變化,找到其中的不同之處,辨別各類(lèi)節奏的音樂(lè )類(lèi)型。這種方式不僅能夠激發(fā)幼兒們學(xué)習音樂(lè )的熱情,還能夠加深幼兒對音樂(lè )節奏的理解,在學(xué)習音樂(lè )的過(guò)程中可以培養孩子們的感知力和洞察力。

  1.2加強幼兒語(yǔ)言節奏的朗誦能力在音樂(lè )的教學(xué)中可以適當地增加語(yǔ)言的朗讀訓練,因為語(yǔ)言的節奏感較強,可以幫助幼兒感受到節奏的變化,進(jìn)而加強對音樂(lè )節奏感的重視。幼兒可以選擇一些自己喜歡的兒歌或者是新鮮有趣的故事,在朗誦的過(guò)程中可以感受到語(yǔ)言節奏感的美妙,同時(shí)將這種能力應用到音樂(lè )的學(xué)習中,不僅可以提升一定的學(xué)習能力,還能夠減輕身體和心理上的壓力,培養情感。逐漸通過(guò)節奏感了解到社會(huì )的美好。

  1.3加強幼兒身體動(dòng)作的鍛煉幼兒生性好動(dòng),有充沛的精力來(lái)進(jìn)行各種活動(dòng),且其感知能力和感性認識比較豐富,所以,對幼兒音樂(lè )節奏感的培養可以通過(guò)其各個(gè)感覺(jué)器官來(lái)進(jìn)行。通常情況下,可以讓幼兒通過(guò)走、跳或者是跑等活動(dòng)來(lái)感知身邊的節奏。例如,在四分音符和八分音符的教學(xué)中,可以引導幼兒感受平行線(xiàn)的基本特點(diǎn),然后按照每個(gè)節拍來(lái)做運動(dòng)。將這些感覺(jué)器官感受到的節奏感融入到對音樂(lè )的理解中,形成自己獨特的感知能力,這樣才能使得教學(xué)內容變得更加生動(dòng),在娛樂(lè )中培養幼兒的感知能力和表達能力。需要注意的是,在具體的幼兒音樂(lè )教學(xué)中,可以根據幼兒的年齡以及實(shí)際的'動(dòng)作難度來(lái)適當地進(jìn)行調節,使得幼兒能夠感受到不同的節奏感。

  1.4進(jìn)行不同的唱歌活動(dòng)唱歌是幼兒的一項必需課,可以通過(guò)唱歌來(lái)抒發(fā)自身不同的情感,同時(shí)能夠體會(huì )到唱歌時(shí)產(chǎn)生的樂(lè )趣,進(jìn)而增添生活的快樂(lè )。通過(guò)唱歌活動(dòng)來(lái)培養幼兒對音樂(lè )節奏感的表達能力和感知能力是較為常見(jiàn)的一種方式。因為,每一首歌曲中都會(huì )存在著(zhù)不同的音樂(lè )節奏,都會(huì )加深幼兒對音樂(lè )的理解。音樂(lè )教師在選擇歌曲的時(shí)候可以適當地改變同一首歌的節奏,讓幼兒們體會(huì )到其中的差異,只有將兩首歌進(jìn)行對比和體會(huì )才能正確地感知到二者的不同,進(jìn)而對節奏產(chǎn)生不同的理解。

  1.5情境教育法教師有意識設置音樂(lè )情境,誘導幼兒按照特有的設計去完成任務(wù)、掌握學(xué)習內容。比如早晨可以給他們選擇輕聲悅耳的音樂(lè );游戲玩耍的時(shí)候配上活潑有趣的音樂(lè );晚上放一段溫柔安靜的搖籃曲。此外,教師還可以經(jīng)常帶孩子去參加一些輕松活潑的演奏會(huì )或文藝晚會(huì ),通過(guò)這種形式讓孩子生活在一個(gè)充滿(mǎn)音樂(lè )的環(huán)境當中,久而久之,孩子就會(huì )和音樂(lè )交上朋友,并且對音樂(lè )產(chǎn)生興趣。為了讓幼兒的注意力集中到音樂(lè )上來(lái),教師可以在收聽(tīng)音樂(lè )和唱歌的同時(shí),隨著(zhù)節奏在他面前揮舞手帕或彩帶,也可以幫助幼兒做些有節奏的動(dòng)作。

  1.6采用合適的打擊樂(lè )教學(xué)在打擊樂(lè )使用的過(guò)程中可以產(chǎn)生不同的節拍和節奏感,其速度和旋律的強度可以直接體現出整個(gè)音樂(lè )節奏的強弱程度。而且采用這種方式是較為常見(jiàn)且直接的方式,更能夠培養節奏感的穩定性。打擊樂(lè )的形式多樣,而且可以利用日常生活中的各種不同的器具,在吸引幼兒興趣方面體現出一定的優(yōu)勢,易于模仿。在教學(xué)的過(guò)程中,幼兒對于打擊樂(lè )節奏感的認識過(guò)程,就是培養其對音樂(lè )節奏的感知能力和表達能力的過(guò)程。所以,采用這種模式可以提高音樂(lè )教學(xué)的整體質(zhì)量,促進(jìn)音樂(lè )教學(xué)的順利展開(kāi),達到培養幼兒音樂(lè )感知能力和表達能力的效果。

  2節奏感知與表達在實(shí)際幼兒音樂(lè )教育中的實(shí)踐應用

  某幼兒園在音樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中,教師事先在活動(dòng)室中擺放了很多不同的物品,其中包括玻璃杯,瓷碗,金屬等等。在音樂(lè )課上,幼兒們本身對這些奇怪的事物就非常好奇,相互商議著(zhù)。然后,教師拿出準備好的金屬棒在這些物品上輕輕地敲打,孩子們馬上被發(fā)出的聲音吸引住了。緊接著(zhù)音樂(lè )教師發(fā)給每個(gè)孩子一個(gè)同樣的金屬棒,讓他們自己去敲打。幾分鐘之后,教師讓孩子們探討聽(tīng)到這些聲音的感受,有的孩子說(shuō)像小青蛙在荷葉上唱歌,有的孩子說(shuō)像是啄木鳥(niǎo)在捉蟲(chóng)子……然后,教師和幼兒們根據剛才的聲音,變成相應的兒歌,將節奏感融入到兒歌中。這是培養幼兒音樂(lè )節奏感的典型例子,從中可以看出,音樂(lè )的節奏感不僅僅可以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)去感知,幼兒們可以通過(guò)自身的活動(dòng)來(lái)感受到音樂(lè )的存在,進(jìn)而更加了解周?chē)氖澜。所以,教師要根據幼兒的需要以及接受事物的能力?lái)創(chuàng )造課堂的情景,給每一個(gè)孩子展示自己和表達自己的機會(huì ),將幼兒的個(gè)性化發(fā)揮出來(lái),然后將這些有意義有價(jià)值的教學(xué)內容進(jìn)行記錄。

  3結語(yǔ)

  在進(jìn)行幼兒音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)時(shí),一定要注重對幼兒節奏感知和表達能力的培養,結合他們的實(shí)際能力和成長(cháng)特點(diǎn),采取相對合適的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué),讓幼兒產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣,這樣不僅會(huì )促進(jìn)幼兒學(xué)習積極性,還能提高音樂(lè )教學(xué)的有效性。節奏感知和表達教學(xué)活動(dòng)存在著(zhù)相對明顯的年齡段差別,只有采用符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方式,調動(dòng)他們的不同感官,才能夠讓幼兒在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中提高總體音樂(lè )素質(zhì),促進(jìn)他們的身心全面健康發(fā)展。

  如何激發(fā)幼兒對數學(xué)的興趣論文 篇9

  一、幼兒教學(xué)情境創(chuàng )設原則

  幼兒教育特點(diǎn)和其他教育活動(dòng)不同,這決定了教學(xué)情境創(chuàng )設的特殊性。因此,教師要深刻認識創(chuàng )設教學(xué)情境的特殊性,把握幼兒好奇心強、求知欲旺盛的特點(diǎn),遵守一定的原則開(kāi)展幼兒教學(xué)活動(dòng)。

  1.形象性原則

  創(chuàng )設教學(xué)意境,把握形象性原則,意在更好地處理幼兒感性認識和理性認識之間的關(guān)系,抽象思維與形象思維之間的關(guān)系,達到有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的目的。因此,教師在創(chuàng )設教學(xué)情境時(shí),首先要保證它是感性的、實(shí)實(shí)在在的,以此培養幼兒對情境的感知認識,隨著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行逐步實(shí)現幼兒對事物由感性認識到理性認識的升華;其次,創(chuàng )設的教學(xué)意境還應該是形象的、具體的,這樣不但能激發(fā)幼兒的學(xué)習熱情,而且能培養他們的抽象思維能力。

  比如,教師可以創(chuàng )設這樣的教學(xué)情境:教師在地面上放置很多水果模型,然后告訴小朋友們:“小朋友們,你們喜歡吃什么水果呢?”這個(gè)時(shí)候小朋友會(huì )說(shuō):“我喜歡吃蘋(píng)果!比缓蠼o每個(gè)小朋友發(fā)一個(gè)紙箱說(shuō):“小朋友們,現在地上有很多水果,就把你喜歡吃的水果放到我發(fā)給你們的紙箱里!毙∨笥褌冊谔暨x水果時(shí),需要對不同水果進(jìn)行辨認,從而提高自己的認知能力。這種情景模式的創(chuàng )設激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的熱情,將小朋友們喜歡吃的水果以模型的形式表現出來(lái),既形象又具體,遵守了創(chuàng )設情境的形象性原則,達到了預期的教學(xué)效果。

  2.情感性原則

  幼兒在情感上依賴(lài)性比較強,容易受到周?chē)h(huán)境的影響。教師在創(chuàng )設教學(xué)情境時(shí)要善于利用環(huán)境因素喚醒幼兒的情感,在此基礎上進(jìn)行知識的傳授,達到事半功倍的效果。例如,為了幫助幼兒理解壓歲錢(qián)的概念,可以創(chuàng )設這樣的情境:“馬上要過(guò)年了,小明想買(mǎi)自己喜歡的玩具小車(chē),但是他沒(méi)有錢(qián),該怎么呢?”有小朋友回答:“向爸媽要壓歲錢(qián)!边@時(shí)候教師可以詢(xún)問(wèn)小朋友:“壓歲錢(qián)代表什么呢?”小朋友們不知道怎么回答,教師可以說(shuō):“壓歲錢(qián)代表著(zhù)父母和親戚的愛(ài)!眲(chuàng )設這種教學(xué)情境能夠進(jìn)一步加深幼兒對壓歲錢(qián)的理解,激發(fā)幼兒情感,顯著(zhù)提高教學(xué)效率。

  3.問(wèn)題性原則

  幼兒的好奇心強、求知欲旺盛,有價(jià)值的教學(xué)情境能和幼兒的心理特點(diǎn)完美地融合。因此,教師要創(chuàng )設含有問(wèn)題的教學(xué)情境,培養幼兒主動(dòng)思考的能力,不斷滿(mǎn)足他們的求知欲望。同時(shí)還要注重情境創(chuàng )設的新穎性,以到達吸引兒童的目的,充分利用兒童的好奇心高效完成教學(xué)任務(wù)。比如在學(xué)習《烏鴉喝水》時(shí)教師可以創(chuàng )設這樣的情境:讓小朋友戴上烏鴉的頭飾,然后尋找一個(gè)裝著(zhù)半容積水的容器。

  當這些工作準備好后,教師開(kāi)始朗讀故事背景:“一只烏鴉口渴了,到處找水喝!比缓笥蓭е(zhù)烏鴉頭飾的小朋友出場(chǎng)表演故事。

  教師詢(xún)問(wèn)小朋友:“水位太低烏鴉夠不到水怎么辦?”讓小朋友積極地思考,最后教師總結。創(chuàng )設讓幼兒扮演烏鴉的教學(xué)情境,吸引幼兒參與到情境活動(dòng)中。通過(guò)教師詢(xún)問(wèn)烏鴉喝水的方法,引導小朋友積極思考問(wèn)題,培養小朋友善于動(dòng)腦解決問(wèn)題的能力,體現情境創(chuàng )設問(wèn)題性原則。

  4.趣味性原則

  興趣是最好的老師,教學(xué)情境創(chuàng )設要符合兒童性格和認知的特點(diǎn),創(chuàng )設能夠激發(fā)幼兒學(xué)習興趣的情境。很多教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中經(jīng)常穿插故事,就是這種原則的具體表現。

  5.生活性原則

  教師在創(chuàng )造教學(xué)情境時(shí)要注重聯(lián)系實(shí)際生活,通過(guò)創(chuàng )建幼兒比較熟悉的生活場(chǎng)景,降低兒童接受知識的難度,讓兒童在實(shí)實(shí)在在的生活中開(kāi)發(fā)學(xué)習資源。另外,還要注意創(chuàng )設的生活情境要符合兒童的生活經(jīng)驗,這樣才能發(fā)揮情境在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中的最大潛力。比如教師在教授幼兒用英語(yǔ)自我介紹時(shí),可以創(chuàng )設這樣的情境:“我們班新來(lái)了一位外國小朋友,大家都很想和他成為好朋友,為了相互了解,該怎樣跟他打招呼呢?”

  這時(shí)候小朋友們會(huì )直接說(shuō):“你好!”教師要提示小朋友“說(shuō)漢語(yǔ)他是聽(tīng)不懂的”,然后很自然地引入英語(yǔ)的打招呼方式,應該說(shuō):“Hi,Hello等!边@個(gè)教學(xué)情境和幼兒的生活聯(lián)系比較密切,因此幼兒比較容易接受,從而掌握用英語(yǔ)打招呼的方式。教學(xué)情境創(chuàng )設原則為教師的教學(xué)工作提供了指導,讓教師教學(xué)的目的性更強,從而提高授課效率,讓幼兒在快樂(lè )活躍的氣氛中完成學(xué)習任務(wù)。

  二、幼兒教學(xué)情境創(chuàng )設方法

  1.情境創(chuàng )設發(fā)揮語(yǔ)言魅力

  幼兒時(shí)期是語(yǔ)言形成的關(guān)鍵時(shí)期,教師創(chuàng )建讓幼兒有話(huà)可說(shuō)的場(chǎng)景,對培養幼兒的語(yǔ)言表達能力有重要作用。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,教師提供良好的聽(tīng)力條件,創(chuàng )造良好的語(yǔ)言聽(tīng)、講環(huán)境,有助于幼兒養成良好的聽(tīng)的習慣,同時(shí)還能提高語(yǔ)言表達能力。有了創(chuàng )造的語(yǔ)言環(huán)境,幼兒在學(xué)習過(guò)程中能夠很自然地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài),充分激發(fā)幼兒學(xué)習的熱情。例如,為了讓幼兒認識保護環(huán)境的重要性,教師可以創(chuàng )設這樣的教學(xué)情境:讓小朋友們分別扮演小鳥(niǎo)、小魚(yú)、大象等動(dòng)物。

  教師進(jìn)行引導:“小朋友們,知道污染環(huán)境有什么危害嗎?”很多小朋友會(huì )回答:“不知道!苯酉聛(lái)讓扮演小鳥(niǎo)、小魚(yú)、小魚(yú)、大象等動(dòng)物的小朋友入場(chǎng),敘述污染環(huán)境的危害。扮演小鳥(niǎo)的小朋友會(huì )說(shuō):“我們沒(méi)有了自己的家園,而且也沒(méi)有東西吃了……”等。然后教師問(wèn):“我們平時(shí)該怎么保護環(huán)境呢?”引導小朋友積極地思考。

  通過(guò)創(chuàng )設這樣的教學(xué)情境,不但幼兒學(xué)到了污染環(huán)境的.危害及怎樣保護環(huán)境,而且鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達能力。創(chuàng )設語(yǔ)言應用情境和傳統教學(xué)模式相比,能夠充分激發(fā)幼兒的學(xué)習熱情,使幼兒更加主動(dòng)地學(xué)習。

  2.情境創(chuàng )設注重興趣培養

  幼兒愛(ài)說(shuō)愛(ài)鬧、無(wú)所顧忌,內心充滿(mǎn)了強烈的求知欲和對陌生事物的好奇心。因此,教師不能單純注重課堂紀律,壓抑幼兒的求知欲和好奇心,在教學(xué)情境創(chuàng )設中要注重幼兒興趣的培養,素材和道具要精心選擇,激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情,培養幼兒學(xué)習的興趣。

  3.情境創(chuàng )設體現趣味性

  教師在創(chuàng )設教學(xué)情境時(shí)要注重內容選擇的趣味性,這樣才能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情。教師可以采用靈活多變的教學(xué)手法,結合現有的教學(xué)設備,注重使用圖片、現場(chǎng)錄音及具體的事物,最大限度地保持創(chuàng )設內容的興趣性,以達到激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣和求知欲,增強幼兒知識的記憶能力,從而順利地實(shí)現教學(xué)目標的目的。

  例如,在講《小蝌蚪找媽媽》故事時(shí),教師不能對故事呆板地敘述,讓本來(lái)有趣的內容變得索然無(wú)味,否則幼兒很容易走神,達不到預期的教學(xué)效果。為了增強教學(xué)的趣味性,教師可以創(chuàng )設這樣的情境:教師讓幼兒利用紙、橡皮泥等分別制作青蛙、烏龜、蝌蚪等形象。并對制作小蝌蚪的小朋友說(shuō):“好了,現在你們可以去找媽媽了!蓖瑫r(shí)讓制作烏龜、青蛙形象的小朋友積極配合,共同完成小蝌蚪找媽媽的表演。通過(guò)這個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng )設,原本單純的文字通過(guò)小朋友的參與,生動(dòng)地表現出來(lái),增強幼兒學(xué)習的趣味性,加深幼兒對故事情節的記憶和理解,激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情,培養幼兒學(xué)習的創(chuàng )造力和想象力。

  4.利用現代科技創(chuàng )設情境

  利用現代科技幫助幼兒理解游戲規則,從而更好地理解教學(xué)內容。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中,利用現代科技創(chuàng )設教學(xué)情境的優(yōu)勢更加明顯。例如,教師在小班語(yǔ)言教學(xué)中希望創(chuàng )建《食物在哪里》的游戲情境,以提高幼兒的聽(tīng)說(shuō)能力。游戲進(jìn)行之前教師讓幼兒戴上各種小動(dòng)物的頭飾,讓他們在布置好的“草地”上玩耍,這個(gè)時(shí)候教師運用多媒體技術(shù)導入游戲:一只鳥(niǎo)媽媽傷心地哭著(zhù),在大樹(shù)林里不停地飛著(zhù),并用著(zhù)急的聲音告訴小朋友它的孩子被狐貍抓去了,要想救回自己的孩子,必須按照狐貍的要求去做,希望森林中的“小動(dòng)物”能夠幫幫它。

  這時(shí)候教師再講解游戲規則,小朋友們就很容易理解,為游戲的進(jìn)行打下良好的基礎。這個(gè)游戲場(chǎng)景能夠吸引幼兒的注意力,從而全身心地投入到游戲中。游戲時(shí)幼兒不斷和同伴交流,逐步提高自己的聽(tīng)說(shuō)能力,達到最初的教學(xué)目標。

  三、結語(yǔ)

  教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中,需要結合幼兒的性格特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn),注重教學(xué)情境的創(chuàng )設,以達到高效教學(xué)的目的。教師在教學(xué)情境創(chuàng )設時(shí)要遵守形象性、情感性、問(wèn)題性、趣味性、生活性原則,讓創(chuàng )設的教學(xué)情境充分激發(fā)幼兒參與的熱情,實(shí)現場(chǎng)景到知識學(xué)習的自然過(guò)渡。同時(shí)還要結合情境創(chuàng )設的各種方法,讓情境創(chuàng )設在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中發(fā)揮最大潛能。

  另外,教師還需要積極地思考,加強與其他教師之間的交流,探索情境創(chuàng )設技巧和新方法,不斷豐富課堂生活,讓幼兒在有限的課堂時(shí)間內獲得豐富的知識。

  如何激發(fā)幼兒對數學(xué)的興趣論文 篇10

  一、提高教師的自身素質(zhì),帶給孩子更好的美術(shù)教育

  社會(huì )和家長(cháng)對幼兒美術(shù)教育的高要求促使美術(shù)教師不斷的完善自己的專(zhuān)用技能和教育教學(xué)能力。作為一名幼兒美術(shù)教師,要從兩個(gè)方面提高自己的素質(zhì)。一個(gè)方面就是要提高自己的美術(shù)專(zhuān)業(yè)水平。這就需要教師自練內功,不僅要多進(jìn)行美術(shù)專(zhuān)業(yè)的訓練,更要多參加一些專(zhuān)業(yè)方面的培訓,提高自己的美術(shù)功底,這樣可以很好的為幼兒美術(shù)教育服務(wù)。另一方面,就是要積極的參加教育教學(xué)技能學(xué)習,提高自己的教育教學(xué)水平。說(shuō)道教育教學(xué)水平不得不提一下現在正在進(jìn)行的教育教學(xué)改革。我們知道,由于傳統教育教學(xué)理念的落后,導致教育教學(xué)水平的滯后。傳統的教育教學(xué)理念嚴重的壓制著(zhù)學(xué)生的天性,不利于學(xué)生的能力的塑造和知識的學(xué)習。所以,作為一名幼兒的美術(shù)教師,要以高度的責任感和緊迫感,為了帶給學(xué)生更高的美術(shù)教育,教師要主動(dòng)的接受新的教學(xué)理念,積極的參與教學(xué)理念的知識培訓,用新的教學(xué)理念指導自己的教育教學(xué)。摒棄傳統教學(xué)中不利于孩子天性發(fā)展和能力成長(cháng)的教育教學(xué)方式方法,主動(dòng)的在自己的美術(shù)教學(xué)中實(shí)踐新課程教學(xué)改革。把新課程改革的理念和美術(shù)教學(xué)相結合,加強對課程改革的內化,提高自身文化的素質(zhì),提高專(zhuān)業(yè)水平和藝術(shù)修養,掌握扎實(shí)的基本功和美育美學(xué)的常識,將課改精神和幼兒園美術(shù)教學(xué)進(jìn)行有機結合,形成自己的園本特色,使我們的教學(xué)更有利于幼兒的發(fā)展,為幼兒提供廣闊的天空。在幼兒美術(shù)教學(xué)中,我們知道幼兒繪畫(huà)是先想后畫(huà)。幼兒的繪畫(huà)是一種自然的表達,是思維在先,繪畫(huà)在后的過(guò)程。所以,在幼兒美術(shù)教學(xué)中要引導幼兒打開(kāi)固有的思維模式,解放幼兒的頭腦,放飛他們的思想,讓他們去想;帶領(lǐng)學(xué)生用自己的眼睛去觀(guān)察,去感悟;教師的教育不能夠束縛學(xué)生的手腳,要解放幼兒的雙手,讓他們毫無(wú)顧忌的去創(chuàng )作;可見(jiàn),在幼兒美術(shù)教育中,教師要踐行新課程教學(xué)理念,解放幼兒的思維和情感,讓他們去自由的想象去創(chuàng )造,使他們感受藝術(shù)的美,獲得美的知識,行使美的權利,表達自己美的想法。

  二、開(kāi)展興趣教學(xué),提高幼兒學(xué)習美術(shù)的積極性

  由于幼兒的年齡比較小,對幼兒的教育不能夠強迫,而應該以興趣為切入點(diǎn),開(kāi)展興趣教學(xué),提高幼兒學(xué)習美術(shù)的積極性。根據新課程教學(xué)理念我們知道,興趣是一個(gè)人最好的老師,要想讓幼兒學(xué)好美術(shù)就要想辦法讓幼兒對美術(shù)學(xué)習感興趣,讓幼兒喜歡上美術(shù)這門(mén)課程,讓他們積極的參與其中。幼兒的繪畫(huà)興趣不是與身懼來(lái)的,而是依靠教師長(cháng)年累月的培養起來(lái)的,在繪畫(huà)教學(xué)中,我們不能對幼兒進(jìn)行單一的技能訓練,而是通過(guò)一系列的方法、手段來(lái)增強幼兒對繪畫(huà)的興趣。為了培養幼兒學(xué)習美術(shù)的興趣我們可以結合幼兒的年齡和學(xué)習特點(diǎn),從以下幾個(gè)方面入手。

  1、開(kāi)展激勵策略,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

  對于剛接觸美術(shù)材料的幼兒來(lái)說(shuō),并不知道什么美術(shù)教育,只是對這些美術(shù)顏料感到好奇,自然的會(huì )涂涂抹抹,這是,如果教師對幼兒的行為進(jìn)行否定或是批評,會(huì )讓幼兒對接下來(lái)的美術(shù)學(xué)習失去信心,進(jìn)而嚴重影響幼兒的學(xué)習美術(shù)的興趣。所以,教師要做的不是批評而是要采取激勵策略。由于幼兒肌肉發(fā)育不全,握筆比較困難、畫(huà)出來(lái)的物體形態(tài)達不到他預想的效果,因此有些幼兒就會(huì )對繪畫(huà)產(chǎn)生了膽怯、自卑的.心理,教師要針對幼兒不同特點(diǎn)給予表?yè)P與鼓勵來(lái)激勵幼兒。鼓勵幼兒的繪畫(huà)行為,能夠讓他們對美術(shù)學(xué)習充滿(mǎn)興趣,有利于培養學(xué)生的自信心和對美術(shù)學(xué)習的興趣。

  2、尊重幼兒的行為和認知規律,充分發(fā)揮幼兒的天性

  幼兒的繪畫(huà)行為,本身就是一種自然的涂鴉和發(fā)揮過(guò)程,這樣的過(guò)程可能不符合美術(shù)的繪畫(huà)技能的要求,但是卻是最自然、最純真的東西,是幼兒內心思維和美的一種表達。教師要尊重幼兒的行為和認知規律。教師要鼓勵幼兒的繪畫(huà)行為,并對幼兒的繪畫(huà)行為提出新的要求,以引導幼兒更好的表達。同時(shí),在繪畫(huà)活動(dòng)中,如果幼兒對繪畫(huà)內容不感興趣,體驗不到繪畫(huà)的快樂(lè ),那么教師不能夠強迫幼兒去學(xué)習,教師要適當的調整教學(xué)的內容,在選擇教學(xué)內容時(shí),就要考慮幼兒手部肌肉動(dòng)作發(fā)展規律,又要思考教學(xué)內容是否適合幼兒身心特點(diǎn),美術(shù)教學(xué)的內容要貼近幼兒的實(shí)際生活。因為,幼兒往往對貼近自己生活實(shí)際的內容饒有興趣。教師還可以把幼兒美術(shù)教育與幼兒的游戲有機的結合起來(lái),讓孩子們在游戲中邊玩游戲邊點(diǎn)畫(huà),在愉悅的游戲氛圍中不知不覺(jué)完成作品,還可以通過(guò)聽(tīng)故事,兒歌與其他學(xué)科相互滲透,開(kāi)展多種豐富多彩趣味游戲活動(dòng),來(lái)增強幼兒對所畫(huà)內容感興趣,加深幼兒對繪畫(huà)內容的理解,促使幼兒的學(xué)習熱情。

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