激情欧美日韩一区二区,浪货撅高贱屁股求主人调教视频,精品无码成人片一区二区98,国产高清av在线播放,色翁荡息又大又硬又粗视频

小學(xué)數學(xué)論文

時(shí)間:2024-07-19 15:24:06 數學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿

小學(xué)數學(xué)論文【大全15篇】

  現如今,大家最不陌生的就是論文了吧,論文是我們對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。寫(xiě)論文的注意事項有許多,你確定會(huì )寫(xiě)嗎?以下是小編為大家收集的小學(xué)數學(xué)論文,希望對大家有所幫助。

小學(xué)數學(xué)論文【大全15篇】

小學(xué)數學(xué)論文1

  一、教育資源均衡發(fā)展對小學(xué)數學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用

  教育均衡發(fā)展是時(shí)代發(fā)展的需要,尤其城鄉教育資源的均衡發(fā)展,需要實(shí)現區域教育層面的均衡發(fā)展,城鄉之間都要統籌規劃,應用信息技術(shù)促進(jìn)義務(wù)教育階段教育資源的均衡發(fā)展。在以多媒體和網(wǎng)絡(luò )為基礎的信息化環(huán)境中實(shí)施數學(xué)教學(xué)活動(dòng),實(shí)現信息技術(shù)、信息資源、信息方法和數學(xué)教學(xué)內容的有機結合,優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程,培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。

  當然,實(shí)現均衡發(fā)展包括區域內部學(xué)校之間的均衡發(fā)展。對某一特定群體,要實(shí)現教育均衡發(fā)展,即教好每個(gè)學(xué)生,提高整體教學(xué)水平,這是實(shí)現區域資源均衡發(fā)展的具體目標和現實(shí)需要。社會(huì )主義和諧社會(huì )要求人人平等,作為全民義務(wù)接受教育的基礎教育必須公平,而當前邊遠地區的農村、牧區由于條件限制,仍然存在教育資源不均衡的現象,短期內要提高學(xué)校硬件設施和師資力量不太現實(shí),只有運用信息技術(shù),盡可能地為他們提供適應信息時(shí)代要求的優(yōu)質(zhì)教育,才能有效促進(jìn)教育公平發(fā)展。從學(xué)生未來(lái)成長(cháng)的角度考慮,新時(shí)代的人才需要充分享受新技術(shù)帶來(lái)的方便,需要接受更豐富而廣闊的信息資源。信息技術(shù)的應用效益對所有社會(huì )成員都應該均等,信息化應用的不均衡是區域教育資源發(fā)展的瓶頸,主要表現為區域之間的發(fā)展不平衡,城鄉之間的差距拉大,學(xué)校與學(xué)校之間信息化技術(shù)應用程度的不同,最終導致學(xué)生個(gè)體信息素養的差距,這是實(shí)施城鄉教育資源均衡發(fā)展的現實(shí)需要。在當今競爭日趨劇烈的信息社會(huì )中,人人都有獲得信息的平等機會(huì ),信息技術(shù)的優(yōu)勢是沒(méi)有時(shí)空的限制,充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢,實(shí)現教育資源的均衡發(fā)展。

  另外,每個(gè)學(xué)生都能根據實(shí)際情況,通過(guò)信息技術(shù)自主地選擇學(xué)習時(shí)間和空間,并根據自己的興趣和學(xué)習方向,選擇適合自己的課程與相應的學(xué)習內容,無(wú)需關(guān)心這些教育教學(xué)資源來(lái)自何方?傊,現代信息技術(shù)已將每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和他所面臨的接受教育問(wèn)題,客觀(guān)地置身于整個(gè)社會(huì )信息化的大背景下,有了充分享受和選擇的機會(huì ),運用信息技術(shù)促進(jìn)教育資源公平發(fā)展,已經(jīng)成為貫穿教育事業(yè)發(fā)展全過(guò)程的基本問(wèn)題。

  二、運用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數學(xué)教學(xué)效果

  在促進(jìn)教育資源向優(yōu)質(zhì)化均衡發(fā)展的過(guò)程中,切實(shí)采取措施,充分發(fā)揮城鎮優(yōu)質(zhì)學(xué)校資源優(yōu)勢,在數學(xué)課堂教學(xué)中把課程內容和方法與信息技術(shù)、信息方法、信息資源進(jìn)行有機結合,實(shí)施鄉村等薄弱學(xué)校的信息化改造工程,優(yōu)化農村中小學(xué)布局,開(kāi)展優(yōu)質(zhì)學(xué)校與農村薄弱學(xué)校的重組、整合工作,加強對薄弱學(xué)校的改造,實(shí)現城鄉教育資源共享,不斷推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。通過(guò)信息技術(shù)的有效應用,大力支持農村學(xué)校信息化基礎設施建設,全面加強農村學(xué)校圖書(shū)室、音樂(lè )教室、美術(shù)教室等多媒體設施建設,F代信息技術(shù)在數學(xué)課程教學(xué)中的廣泛應用,極大地拓展了教育的時(shí)空,改變了傳統教學(xué)模式下的課堂教學(xué)結構,提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣、效率和主動(dòng)性。積極推進(jìn)校園網(wǎng)和教育局域網(wǎng)建設,實(shí)現義務(wù)教育階段區域資源均衡發(fā)展,優(yōu)質(zhì)教育資源共享的'良好局面。在把信息技術(shù)運用于基礎教育的課堂教學(xué)實(shí)踐中,構建與教學(xué)內容相適宜的教學(xué)情境,豐富了傳統意義上的呆板單調教學(xué)方法。通過(guò)信息技術(shù)的廣泛應用,教師把傳授知識和提高學(xué)生的能力統一起來(lái),使學(xué)科教育與素質(zhì)教育有效結合起來(lái)。在應用信息技術(shù)的過(guò)程中,一些基層教師存在認識誤區,教學(xué)實(shí)踐中存在盲目追求新媒體的現象,原本用低檔次電教媒體就能完成的教學(xué)任務(wù),卻刻意使用高檔媒體,其目的似乎不在于提高教學(xué)質(zhì)量,所以特別要注意信息技術(shù)使用的有效性。在教學(xué)實(shí)踐中,建議將傳統教育教學(xué)方法與現代信息技術(shù)的應用相結合,相促進(jìn),以取得良好的教學(xué)效果。多媒體課件的有效應用應該從多方面激發(fā)學(xué)生的興趣,創(chuàng )設與教學(xué)內容相適宜的教學(xué)情境,配以聲音等動(dòng)態(tài)畫(huà)面,活躍課堂氣氛。多媒體信息技術(shù)與數學(xué)課堂教學(xué)的有效結合,有利于創(chuàng )設最佳教學(xué)情境,增強數學(xué)課堂教學(xué)效果。

  三、結語(yǔ)

  應用現代信息技術(shù),有效促進(jìn)了傳統數學(xué)教學(xué)方式的改變,能夠促進(jìn)區域教育資源的均衡發(fā)展,實(shí)現先進(jìn)教學(xué)技術(shù)共享。改革傳統課堂教學(xué)方法,通過(guò)信息技術(shù)整合各種教學(xué)方法,有效增強教學(xué)效果,培養學(xué)生的數學(xué)實(shí)踐應用能力,使教學(xué)形式更靈活生動(dòng),教學(xué)效果得到進(jìn)一步增強。信息技術(shù)為廣大教師提供了更先進(jìn)的教學(xué)手段,使先進(jìn)的區域教育資源得到共享,有效推進(jìn)了邊遠地區教育事業(yè)的整體發(fā)展,突破了區域的限制。

小學(xué)數學(xué)論文2

  暑假里,我到外公家玩,受到了外公的熱情招待。外公家如今仍燒著(zhù)大鍋,他每次都用很多木材來(lái)燒。一天,外公將一大堆木材抱出來(lái),笑著(zhù)對我說(shuō):“小亮,外公考你一個(gè)問(wèn)題!蔽倚判氖愕拇饝。外公說(shuō):“我手里這根木材大約3米長(cháng),我想把它鋸成20段,你看我要鋸幾次?”聽(tīng)完問(wèn)題,我心里樂(lè )開(kāi)了花,太簡(jiǎn)單了。我從外婆那要了一把皮尺,先算好每段的'長(cháng)度(3米=300厘米,300÷20=15厘米)于是我拿著(zhù)皮尺一段段的量,忙活了很久才知道要鋸19次。

  站在一旁的表哥著(zhù)急地說(shuō):“你這么算多費時(shí)間啊。如果我要把3米的木頭3段,需鋸幾次?”我想了想回答兩次。表哥問(wèn):“你如何算的?”我答道:“用段數3減去1就等于要鋸的次數啊!北砀缧α诵φf(shuō):“對呀,要鋸4段,5段,6段······依次類(lèi)推啊。這么算不就節省了很長(cháng)時(shí)間嗎?爺爺給你出的這道題,有很多解決的方法,但你要善于找到最簡(jiǎn)便的方法。這就需要你開(kāi)拓思維,從智解題啊!蔽胰粲兴虻狞c(diǎn)了點(diǎn)頭。我從這件事中明白:生活處處有數學(xué),只要我們勤思勤問(wèn)就能收獲更多的知識。

小學(xué)數學(xué)論文3

  摘要:新課程理念下,生活化教學(xué)已成為數學(xué)教學(xué)的一種重要方式,數學(xué)教學(xué)內容與數學(xué)能力的培養都是為了使學(xué)生在實(shí)際社會(huì )生活中能獨立解決問(wèn)題。教師在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中應將學(xué)生已有生活經(jīng)驗與教學(xué)內容相聯(lián)系,通過(guò)生活化教學(xué)方法的不斷探討與創(chuàng )新,使小學(xué)數學(xué)教學(xué)更貼近于生活實(shí)質(zhì),同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣以及學(xué)習主體意識,最終實(shí)現學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)數學(xué);生活化;教師;教學(xué)

  數學(xué)學(xué)習對小學(xué)生的作用不僅僅表現在學(xué)習成績(jì)上,通過(guò)對“數學(xué)課程標準”的認真解讀可以得出生活與數學(xué)的密切聯(lián)系。小學(xué)數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中,不僅要提高學(xué)生成績(jì),還應通過(guò)生活化的教學(xué)方法,使數學(xué)更貼近于小學(xué)生日常生活,在生活中學(xué)習數學(xué),在數學(xué)中感受生活。筆者結合長(cháng)期小學(xué)數學(xué)教學(xué)經(jīng)驗以及小學(xué)生數學(xué)教學(xué)實(shí)際,對當前數學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行了探討。

  一、小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)的提出

  1.針對小學(xué)生實(shí)際學(xué)習情況提出生活化教學(xué)。小學(xué)生每天都會(huì )進(jìn)行數學(xué)學(xué)習,每天都在運用數學(xué),但卻對數學(xué)學(xué)習無(wú)法提起興趣,在實(shí)際生活中無(wú)法科學(xué)運用所學(xué)數學(xué)知識,這是當前我國小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在的普遍現象。傳統的教學(xué)方式下,教師一味地進(jìn)行數學(xué)課堂教學(xué),學(xué)生被動(dòng)的接受教師講解,數學(xué)知識被局限于課堂之中,知識與生活不能有效融合,最終難以學(xué)習致用。久而久之,學(xué)生對數學(xué)知識學(xué)習缺乏興趣,探討的熱情下降,學(xué)生創(chuàng )新能力未被挖掘出來(lái),對學(xué)生實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)的培養都產(chǎn)生局限性。

  2. 針對當前小學(xué)生數學(xué)教材狀況提出生活化教學(xué)。當前,教育學(xué)界已深刻意識到小學(xué)數學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的密切聯(lián)系,清楚小學(xué)數學(xué)教材內容的編寫(xiě)應緊扣生活實(shí)際。但是在當前小學(xué)數學(xué)教材內容上,還是以陳舊的教學(xué)題材為主,內容缺乏與生活的相關(guān)性,與時(shí)代的發(fā)展速度以及小學(xué)生的學(xué)習需求不符,小學(xué)數學(xué)課本需要得到充實(shí)與改造,以符合時(shí)代的需求。

  3.針對當前小學(xué)生數學(xué)課堂教學(xué)效果提出生活化教學(xué)。傳統教學(xué)方法在當前小學(xué)生數學(xué)課堂教學(xué)中仍然占據主體地位。這種傳統的教學(xué)方式下,教師成為教學(xué)主體,對知識的講解注重邏輯推理,對知識背景、知識的延伸沒(méi)有足夠重視。一塊黑板、一支粉筆進(jìn)行板書(shū),根據教材進(jìn)行講課的教學(xué)方式為常見(jiàn)教學(xué)方法。在數學(xué)教學(xué)中,多媒體教學(xué)方法極少得到運用,學(xué)生知識的獲取多來(lái)源于教師的授課以及課本中的知識點(diǎn)。沉重的課業(yè)壓力下,學(xué)生面臨著(zhù)課堂教學(xué)枯燥無(wú)味,課后要做大量習題與測試的現狀,很難對數學(xué)課程產(chǎn)生興趣。

  4.針對當前在小學(xué)生國際數學(xué)比賽中的現狀提出生活化教學(xué)。我國的中小學(xué)生在各大國際數學(xué)比賽中一直占據優(yōu)勢地位,受到教育界的一致好評,也得到了世界的廣泛關(guān)注。但是擺在這些成績(jì)面前的一大窘?jīng)r是,我國中小學(xué)生在知識的實(shí)際運用、生活實(shí)際問(wèn)題的解決能力上,相對于日本、美國等國家來(lái)說(shuō)明顯偏低,我們的學(xué)生對知識缺少實(shí)際運用的意識與能力。在這種現狀下,要求小學(xué)數學(xué)教師重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)內容與生活實(shí)際的聯(lián)系,以學(xué)生實(shí)際運用能力為導向,以貼近學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)生易于理解的生活現象進(jìn)行數學(xué)生活化教學(xué),從生活中提煉出與數學(xué)有關(guān)的問(wèn)題,從數學(xué)中學(xué)到實(shí)際生活能力。

  二、探討如何開(kāi)展小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)

  1.創(chuàng )造良好教學(xué)氛圍,培養學(xué)生學(xué)習興趣。針對小學(xué)生這一群體的年齡特征與個(gè)性特點(diǎn),培養出小學(xué)生良好的學(xué)習興趣,才能吸引學(xué)生的學(xué)習熱情,自主進(jìn)行學(xué)習。小學(xué)生年齡偏小,思想意識上還處于萌芽階段,數學(xué)初始學(xué)習階段對課程的興趣培養對后續學(xué)習階段的學(xué)習效率發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用。在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中,針對小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事、愛(ài)玩游戲的年齡特征,可以通過(guò)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,在生動(dòng)的課堂教學(xué)中引入生活化的教學(xué)情境,吸引小學(xué)生的關(guān)注,帶動(dòng)學(xué)習的熱情。例如:在數學(xué)課堂教學(xué)中,教師抽取20名學(xué)生,排成兩列,提問(wèn)同學(xué)們平均一列為多少人?然后組織同學(xué)排成四列,提問(wèn)每列平均又是多少人?還可以通過(guò)分水果、分玩具等方法進(jìn)行平均數的學(xué)習。通過(guò)這些簡(jiǎn)單的活動(dòng)設定,以及學(xué)生的討論與思考,教學(xué)效率會(huì )因此而得到提高,學(xué)生也會(huì )對數學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)興趣。同時(shí),在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中,教師應意識到小學(xué)生興趣培養的重要性,在課程設置上注意對學(xué)生興趣的激發(fā),使學(xué)生在興趣驅使下熱愛(ài)數學(xué)課程,最終實(shí)現更好的教學(xué)效果。

  2.創(chuàng )設生活化情境,使數學(xué)教學(xué)更貼近生活。學(xué)生所學(xué)知識與自身熟悉的生活環(huán)境相似程度越高,學(xué)生對知識就更容易接納與掌握。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中,教師應盡量創(chuàng )設出貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)情境,以促使學(xué)生在熟悉的生活情境中更易于接收數學(xué)知識,并使學(xué)習積極性得到保持。例如:在認識“幾分之幾”這一教學(xué)重點(diǎn)時(shí),要使小學(xué)生掌握幾分之幾這一抽象的數學(xué)知識,可通過(guò)生活情境的引入:“小明去小花家玩,小花的媽媽拿出蛋糕招待小明。媽媽將蛋糕分成四塊,小花吃了一塊,小明吃了二塊,媽媽吃了一塊,那用分數如何表示呢?”學(xué)生在這一熟悉的情境下,進(jìn)行積極地思考,得出小花吃了四分之一、小明吃了四分之二的答案。接著(zhù)教師可以對本堂課的內容進(jìn)行重點(diǎn)講解,這一情境的創(chuàng )設使小學(xué)生產(chǎn)生親切熟悉的感覺(jué),感受到分數的學(xué)習與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系,同時(shí)對分數的含義有更完整的認識。樂(lè )于解開(kāi)疑惑,主動(dòng)思考,也將原本沉悶的課堂教學(xué),抽象的數學(xué)變得生動(dòng),通過(guò)貼近生活的教學(xué)情境設置,提高教學(xué)效率。

  3.教學(xué)語(yǔ)言與例題生活化。小學(xué)數學(xué)教學(xué)中,枯燥的數學(xué)計算與名詞可能使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理,因此在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中,應盡量根據小學(xué)生的特征,以生活化的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)。以學(xué)生易于接受的語(yǔ)言表達對數學(xué)名詞進(jìn)行描述,使小學(xué)生與數學(xué)課程之間的距離逐漸拉近,體會(huì )到數學(xué)與生活的相關(guān)性。例如:在進(jìn)行大于號與小于號教學(xué)時(shí),可將大于號和小于號編成一段順口溜:“大于號,小于號,兩個(gè)數字中間站,誰(shuí)大對誰(shuí)開(kāi)口笑”。學(xué)生可以通過(guò)對順口溜的理解,簡(jiǎn)單地區分出大于號與小于號的含義。又比如將數字的大小比較說(shuō)成“為數字排隊”等,學(xué)生在這種生活化的教學(xué)語(yǔ)言下能夠對數字大小排序進(jìn)行更直觀(guān)地理解。其次,還可在數學(xué)的加減法教學(xué)時(shí),通過(guò)設置一些生活化的例題,教會(huì )學(xué)生數學(xué)運算。例如:“老師給小朋友們分糖果,已經(jīng)給15位同學(xué)分發(fā)了糖果,還有8位同學(xué)沒(méi)有領(lǐng)到糖果,那么請問(wèn)這個(gè)班級一共有多少位小朋友?”“媽媽給哥哥和弟弟分別買(mǎi)了10支鉛筆,每只鉛筆0.5元,那么媽媽買(mǎi)鉛筆總共花了多少錢(qián)?”這種生活化的訓練例題在鍛煉學(xué)生運算能力的同時(shí),也通過(guò)將例題生活化,把枯燥乏味的數學(xué)運算變得生動(dòng),學(xué)生在熟悉的語(yǔ)言與生活行為中對數學(xué)更易于接受與理解,最終實(shí)現學(xué)習致用。

  4.培養學(xué)生數學(xué)生活化意識。將數學(xué)知識運用到實(shí)際生活中,學(xué)會(huì )用數學(xué)的觀(guān)點(diǎn)處理生活中的問(wèn)題,認識身邊的事物,以及提高用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力,是數學(xué)學(xué)習的'最終目的。數學(xué)教學(xué)中,一些知識是抽象的,晦澀的,難以理解的,數學(xué)教師要做的是將學(xué)生難以理解與掌握的抽象知識,變得生動(dòng)與鮮活,成為學(xué)生能領(lǐng)悟、能體會(huì )的知識。生活本身是一個(gè)巨大課堂,在生活中可以學(xué)到各種各樣的知識。在生活中無(wú)時(shí)不刻地存在著(zhù)數學(xué)現象,教師要指引學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活,對生活中的數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考。例如在新學(xué)期數學(xué)課堂一開(kāi)始,給學(xué)生布置以下課題:以日記的形式,記錄自己在學(xué)校、家庭、社會(huì )生活中接觸到的數學(xué)知識,以數學(xué)的視角觀(guān)察生活中的細小事情。有同學(xué)記錄:“今天我和媽媽去菜市場(chǎng)買(mǎi)魚(yú),賣(mài)魚(yú)的婆婆說(shuō)要27元,媽媽和她講價(jià)后只付了25元,便宜了2元,27-25=2!庇秩纾骸敖裉旄绺绲膶W(xué)校和其他學(xué)校進(jìn)行籃球比賽,我默默地幫哥哥計算得分,進(jìn)球時(shí)看到計分板上的變化,計算剛才的進(jìn)球應該得2分還是3分!蓖ㄟ^(guò)將數學(xué)知識運用到生活瑣事中,并自行記錄,使學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)知識分析問(wèn)題,合理安排時(shí)間,思考解決問(wèn)題。因此,在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中,教師將數學(xué)運用到生活中,培養學(xué)生數學(xué)生活化意識,將使數學(xué)教學(xué)事半功倍。

  5.課后練習、課外活動(dòng)生活化。數學(xué)教學(xué)不僅僅局限于課堂,生活化的課后練習布置以及課外活動(dòng)可以對課堂教學(xué)起到鞏固效果。課后練習與課外活動(dòng)應以趣味性的教學(xué)活動(dòng)為主,帶領(lǐng)學(xué)生以數學(xué)的觀(guān)點(diǎn)對生活的環(huán)境進(jìn)行獨立了解,發(fā)揮個(gè)人的想象力,掌握抽象的數學(xué)知識,體會(huì )數學(xué)在生活中的運用。例如在對“平面圖形”這一章節進(jìn)行教學(xué)時(shí),可布置學(xué)生在課后尋找出生活中常見(jiàn)的圓形、正方形、三角形物品,每種形狀各帶一至兩樣在課堂上進(jìn)行交流與溝通,加深其對平面圖形的了解。在進(jìn)行元、角、分的學(xué)習時(shí),布置學(xué)生在放學(xué)后幫助家長(cháng)去購買(mǎi)一件物品,記錄物品的價(jià)格,購買(mǎi)時(shí)給營(yíng)業(yè)員多少錢(qián),找回多少錢(qián)?同時(shí)針對這一數學(xué)知識的學(xué)習,還可以進(jìn)行相關(guān)課外活動(dòng)。例如將學(xué)生分成兩個(gè)小組,指定一組學(xué)生當營(yíng)業(yè)員,其他學(xué)生為顧客,將學(xué)習用品貼上紙標簽,寫(xiě)上價(jià)格,指導學(xué)生進(jìn)行購物活動(dòng)。一組活動(dòng)完成后將兩組成員角色對調,教師在一旁進(jìn)行引導與監督。通過(guò)對數學(xué)知識的課后練習與課外活動(dòng),學(xué)生將對所學(xué)知識點(diǎn)有更牢固的掌握,教師不僅僅在課堂上做到生活化教學(xué),在課后也使學(xué)生得到了教學(xué)實(shí)踐,提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

  三、結語(yǔ)

  總而言之,數學(xué)來(lái)源于生活,同時(shí)又服務(wù)于生活。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)這一關(guān)鍵階段,作為數學(xué)教育工作者,要以培養小學(xué)生數學(xué)的應用意識為教學(xué)目標,通過(guò)將數學(xué)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系,將生活化教學(xué)長(cháng)期貫穿于教學(xué)過(guò)程中,引導學(xué)生從生活中學(xué)習數學(xué),從數學(xué)中體驗生活,最終培養小學(xué)生數學(xué)應用能力,達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

  參考文獻:

  [1]劉秀明。關(guān)于小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)的思考[J].課程教育研究,20xx,(32)。

  [2]徐榮芳。小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)的探討[J].小作家選刊(教學(xué)交流),20xx,(10)。

  [3]王劍。關(guān)于小學(xué)數學(xué)生活化策略的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇,20xx,(22)。

  [4]桂木華。小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)初探[J]中華少年:研究青少年教育,20xx,(11)

小學(xué)數學(xué)論文4

  第一步,選題、選材。

  要想寫(xiě)什么內容的文章,無(wú)論是理論探討方面,還是教材教法方面和解題方法技巧方面,以及教學(xué)經(jīng)驗總結方面,對闡述問(wèn)題的深度、廣度等,要心中有數,具有明確的目的性和主題性。

  無(wú)論選擇哪方面的內容與具體題材,都必須力求具有先進(jìn)性、針對性和實(shí)踐性,要想做到這一點(diǎn),首先,根據文獻檢索方法,盡可能多地查閱資料,掌握國內外最新研究動(dòng)態(tài)。其次,深入鉆研這些文獻資料,看看能否得到進(jìn)一步啟發(fā),有無(wú)新的見(jiàn)解。盡管選題可能重復,類(lèi)似的題材較多,但也可以從不同側面結合不同實(shí)例,根據不同對象寫(xiě)出一定的新意來(lái),使觀(guān)點(diǎn)更明確,方法更有效,使其先進(jìn)性、針對性、實(shí)用性更強。第三,選題要從實(shí)際出發(fā),題目大小、題材的深度和廣度要恰當。

  第二步,擬綱、執筆。

  論文選題確定后,就要注意寫(xiě)好提綱,這是寫(xiě)好文章的基礎。首先,要將內容、結構布局好,要擬定一個(gè)寫(xiě)作提綱,準備分幾個(gè)部分,各個(gè)部分集中講幾個(gè)問(wèn)題,這些部分與問(wèn)題之間的關(guān)系如何,都需要進(jìn)一步精心設計,使其結構嚴謹、層次分明,具有科學(xué)性、邏輯性。其次,要注意各種文章的特點(diǎn)。寫(xiě)理論性的文章,最好能再確定大小標題,敘述上力求論點(diǎn)明確,可信度強,便于別人借鑒;寫(xiě)教材分析方面的文章,應進(jìn)行比較,提出改進(jìn)意見(jiàn)或提示值得深入研究的問(wèn)題等。

  第三步,修改、定稿。

  修改是文章初稿完成后的一個(gè)加工過(guò)程,它包括對論文文字的修飾,以及科學(xué)性的推敲等。論文初稿形成后,應從頭至尾反復地閱讀,逐句逐段推敲,審核一下文中的'論點(diǎn)是否明確,論據是否充分,論證是否合理,結構是否嚴謹,計算是否正確等。一篇好的小學(xué)數學(xué)論文,應該是數文并茂。就是說(shuō),既要有好的數學(xué)內容,又要有好的文字表達。所以,文字的工夫對數學(xué)論文來(lái)說(shuō)很為重要。數學(xué)論文,貴在樸實(shí),少用浮詞,免得沖淡文章的中心,文字應通俗易懂,簡(jiǎn)明扼要,用詞應準確簡(jiǎn)煉,表達完整,特別是中心內容一定要闡述透徹清楚。此外,書(shū)寫(xiě)要規范,題號、圖號、標點(diǎn)也要正確。修改是一項細致的工作,只有對文稿反復推敲、修改,才能消除不應有的錯誤。只有經(jīng)過(guò)反復修改加工,文章的質(zhì)量才會(huì )不斷提高。

小學(xué)數學(xué)論文5

  關(guān)于“0”

  0,可以說(shuō)是人類(lèi)最早接觸的數了。我們祖先開(kāi)始只認識沒(méi)有和有,其中的沒(méi)有便是0了,那么0是不是沒(méi)有呢?記得小學(xué)里老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“任何數減去它本身即等于0,0就表示沒(méi)有數量!边@樣說(shuō)顯然是不正確的。我們都知道,溫度計上的0攝氏度表示水的冰點(diǎn)(即一個(gè)標準大氣壓下的冰水混合物的溫度),其中的0便是水的固態(tài)和液態(tài)的區分點(diǎn)。而且在漢字里,0作為零表示的意思就更多了,如:1)零碎;小數目的.。2)不夠一定單位的數量……至此,我們知道了“沒(méi)有數量是0,但0不僅僅表示沒(méi)有數量,還表示固態(tài)和液態(tài)水的區分點(diǎn)等等!

  “任何數除以0即為沒(méi)有意義!边@是小學(xué)至中學(xué)老師仍在說(shuō)的一句關(guān)于0的“定論”,當時(shí)的除法(小學(xué)時(shí))就是將一份分成若干份,求每份有多少。一個(gè)整體無(wú)法分成0份,即“沒(méi)有意義”。后來(lái)我才了解到a/0中的0可以表示以零為極限的變量(一個(gè)變量在變化過(guò)程中其絕對值永遠小于任意小的已定正數),應等于無(wú)窮大(一個(gè)變量在變化過(guò)程中其絕對值永遠大于任意大的已定正數)。從中得到關(guān)于0的又一個(gè)定理“以零為極限的變量,叫做無(wú)窮小”。

  “105、203房間、20xx年”中,雖都有0的出現,粗“看”差不多;彼此意思卻不同。105、20xx年中的0指數的空位,不可刪去。203房間中的0是分隔“樓(2)”與“房門(mén)號(3)”的(即表示二樓八號房),可刪去。0還表示……

  愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“要探究一個(gè)人或者一切生物存在的意義和目的,宏觀(guān)上看來(lái),我始終認為是荒唐的!蔽蚁胙芯恳磺小按嬖凇钡臄底,不如先了解0這個(gè)“不存在”的數,不至于成為愛(ài)因斯坦說(shuō)的“荒唐”的人。作為一個(gè)中學(xué)生,我的能力畢竟是有限的,對0的認識還不夠透徹,今后望(包括行動(dòng))能在“知識的海洋”中發(fā)現“我的新大陸”。

小學(xué)數學(xué)論文6

  小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程從本質(zhì)上來(lái)講就是學(xué)生學(xué)習新知識的過(guò)程,也就是說(shuō)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。傳統的課堂教學(xué)是以教師為中心,牽著(zhù)學(xué)生走。素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人,這也是踐行新課程理念的重要標志。那么如何讓學(xué)生成為課堂的主人,筆者認為如何引入數學(xué)新知識就顯得尤為重要。重視數學(xué)新知識的引入教學(xué),是我們每一位數學(xué)教師都必須認真深入思考的問(wèn)題。那么,如何引入數學(xué)知識呢,筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了思考。

  一、從生活實(shí)例引入

  數學(xué)來(lái)源于生活。我們教師在日常的教學(xué)中可以盡量將一些大家熟悉的生活情景景引入課堂來(lái),結合生活實(shí)例引入知識是數學(xué)知識教學(xué)的一個(gè)很好并且非常有效的途徑。它可以讓數學(xué)變得簡(jiǎn)單易懂,變得生動(dòng)有趣,從而使學(xué)生喜歡學(xué)習數學(xué)。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)一下:教學(xué)一年級“認識長(cháng)方體、正方體、圓柱和球”?梢岳谜n件呈現幾組生活情景讓學(xué)生仔細觀(guān)察。情景一:幾個(gè)小朋友一起用積木組裝房子等,突出不同的積木。情景二:一些中學(xué)生在操場(chǎng)踢球,突出球。情境三:超市里的一堆堆的礦泉水。教師可以提出問(wèn)題:1.剛才你在屏幕上看到了什么?2.你能給這些物體分分類(lèi)嗎?這些熟悉的生活情景不僅喚起了學(xué)生對生活的回憶,而且會(huì )激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望,為學(xué)生提供了“做數學(xué)”的機會(huì )。

  二、從動(dòng)手操作引入

  讓學(xué)生動(dòng)手操作,可以讓學(xué)生借助動(dòng)作思維,獲得非常明顯的感知。如:教學(xué)一年級“5的分法”,可先引導學(xué)生動(dòng)手操作,用5根小棒擺一擺,看看有幾種不同的擺法。讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),通過(guò)實(shí)際操作從而使學(xué)生認識到:5的分法有幾種。再用這種方法教授其它數的分法即可。

  三、從已學(xué)知識引入

  數學(xué)知識之間的聯(lián)系十分緊密,隨著(zhù)數學(xué)知識的不斷學(xué)習,許多知識可以通過(guò)聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)知識直接引入。例如:“小數加減法”的教學(xué)。學(xué)生在一年級就已經(jīng)學(xué)習了100以?xún)鹊募訙p法,知道并掌握了進(jìn)行整數的加減時(shí)相同數位要對齊的原則,所以在教學(xué)這部分知識時(shí)可以從復習整數的加減法入手,再引導學(xué)生觀(guān)察比較,他們有什么相同和不同點(diǎn)?這樣利用引入已學(xué)知識來(lái)學(xué)習新知識的方法,學(xué)生就會(huì )較好的理解這部分知識,從而輕而易舉的掌握這部分知識,也就解決了新知識的難點(diǎn)。

  四、從設置問(wèn)題引入

  設置問(wèn)題可以讓學(xué)生產(chǎn)生特別好奇的.心理,具有很大的誘惑力,能激發(fā)學(xué)生探索、追求新知識的濃厚興趣。從一開(kāi)始上課,教師就合理巧妙地設置問(wèn)題,充分調動(dòng)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生對新的數學(xué)知識的強烈探究欲望,從而把學(xué)生帶入有趣的數學(xué)學(xué)習中。例如:在教學(xué)“乘法的初步認識”時(shí),老師先寫(xiě)出幾個(gè)相同的數相加“2+2+2+2”,問(wèn)一個(gè)學(xué)生得數是多少,經(jīng)過(guò)計算后,學(xué)生回答:“8”。然后老師再出幾個(gè)類(lèi)似的加法問(wèn)題,讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)出結果。接著(zhù)讓學(xué)生來(lái)考考老師,幾個(gè)同學(xué)說(shuō)不同的算式,看看老師不用計算,能不能迅速算出它們的結果。這時(shí),教室里學(xué)生都動(dòng)了起來(lái),大家似乎都想難倒老師。但老師對學(xué)生所說(shuō)的算式都能快速準確地得出結果,學(xué)生們感到十分驚訝。接著(zhù),老師進(jìn)一步提出問(wèn)題:“大家能快速準確地算出這類(lèi)題的結果嗎?”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭,都被難住了。這時(shí)候,掌握新知識便成了學(xué)生們最大的愿望。所以,巧妙的設置問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣,讓學(xué)生愿意學(xué)。

  五、從探究過(guò)程引入

  小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中應設計一些具有探究性的數學(xué)問(wèn)題,把課本中的已有的結論轉化成學(xué)生探究的素材,讓靜的知識點(diǎn)變成動(dòng)的知識點(diǎn),用新穎的思路來(lái)探究新的數學(xué)問(wèn)題,用獨特的方式來(lái)解決新的數學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生一邊學(xué)一邊用,而不是讓學(xué)生接受了新知識已有的結論后通過(guò)單純的復習去鞏固掌握這些結論。如:教學(xué)青島版五年級下冊“長(cháng)方體和正方體的認識”時(shí),可通過(guò)讓學(xué)生自帶長(cháng)方體和正方體物體,以小組合作的形式進(jìn)行探究:1.它們各部分名稱(chēng)?2.各有什么特點(diǎn)?通過(guò)探究學(xué)生自主認識到長(cháng)方體和正方體的一些特點(diǎn)。在這里,教師講得不多,而是放手讓學(xué)生自主探究,仔細觀(guān)察、思考、交流等活動(dòng),讓學(xué)生逐步認識正方體和長(cháng)方體各部分的特點(diǎn)。整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng )造地學(xué)習,使學(xué)生的聰明才智和學(xué)習興趣得到了充分發(fā)揮。讓學(xué)生通過(guò)自主探究、討論、合作交流等方式,把抽象、枯燥的數學(xué)知識具體化、形象化,更加符合學(xué)生的年齡特征和認知特點(diǎn)。

  總之,引入數學(xué)知識的方法很多,有時(shí)需要結合使用不同的幾種方法才能達到良好的教學(xué)效果,這需要每個(gè)教育工作者在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索、總結。只有將這些方法巧妙地結合運用,才會(huì )讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛學(xué)會(huì )數學(xué)知識。

小學(xué)數學(xué)論文7

  “數學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習必不可少的工具”,“對數學(xué)的認識不僅要從數學(xué)本質(zhì)的觀(guān)點(diǎn)去領(lǐng)悟,更要從數學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗”。這充分說(shuō)明了數學(xué)來(lái)源于生活,又運用于生活,數學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗存在著(zhù)密切的聯(lián)系。面向21世紀的數學(xué)教學(xué),我們的理念是“人人學(xué)有用的數學(xué),有用的數學(xué)應當為人人所學(xué),不同的人學(xué)不同的的數學(xué)”,“數學(xué)教育應努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感,將數學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習聯(lián)系起來(lái),學(xué)習有活力的、活生生的數學(xué)”!缎抡n標》又指出:“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),為他們提供觀(guān)察與操作的機會(huì ),使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在身邊,感受到數學(xué)的趣味和作用,對數學(xué)產(chǎn)生親切感!比绾胃鶕滩牡奶攸c(diǎn),把枯燥的數學(xué)變得有趣、生動(dòng)、易于理解、讓學(xué)生活學(xué)、活用、從而培養學(xué)生的創(chuàng )造精神與實(shí)踐能力呢?通過(guò)反復思考,我就從課堂教學(xué)入手,聯(lián)系生活實(shí)際講數學(xué);把生活經(jīng)驗數學(xué)化,把數學(xué)問(wèn)題生活化。,應充分挖掘數學(xué)知識本身所蘊含的生活性、趣味性,調動(dòng)學(xué)生善于質(zhì)疑、自主研究,主動(dòng)尋覓數學(xué)與生活之間的密切關(guān)系,探索生活材料數學(xué)化、數學(xué)課堂生活化的教法,使學(xué)生輕松愉快地掌握數學(xué)。

  一、創(chuàng )設生活情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣

  布魯納說(shuō)過(guò),“學(xué)習的最好刺激就是對學(xué)習材料的興趣”。通過(guò)創(chuàng )設生活情境,將學(xué)習任務(wù)與情境相聯(lián)系,可以激起兒童濃厚的興趣和情感,使學(xué)生能主動(dòng)積極、全身心地投入到學(xué)習中。創(chuàng )設生活情境的方法一般是通過(guò)游戲、故事造境,環(huán)境營(yíng)造,媒體輔助等來(lái)聯(lián)系生活、模擬生活。

  1。巧用游戲、故事造境

  愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性,寓數學(xué)知識于游戲活動(dòng)和故事情境中,學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩,學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得愉快、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻。如在教學(xué)《猜數游戲》一課中的“想一想”時(shí),教師引導學(xué)生講《小老鼠背土豆》的故事,通過(guò)拓展故事情節,很自然地引出了許多的數學(xué)問(wèn)題。教師讓學(xué)生互相提問(wèn)、解答,要求學(xué)生把問(wèn)題說(shuō)完整,在互動(dòng)中培養學(xué)生的數學(xué)意識。學(xué)生在生動(dòng)活潑的實(shí)踐中親身經(jīng)歷了探究知識的過(guò)程,始終體驗著(zhù)學(xué)習的成功和樂(lè )趣從而在不知不覺(jué)中學(xué)到數學(xué)知識。

  2。環(huán)境營(yíng)造,媒體輔助

  心理學(xué)告訴我們,生動(dòng)、具體、形象的事物,色彩鮮艷的對象,容易引起兒童的興趣。由于電教媒體具有生動(dòng)、形象的特性,能把抽象的內容變得生動(dòng)、形象,在數學(xué)教學(xué)中如果能充分利用電教媒體來(lái)模擬或再現生活場(chǎng)境,營(yíng)造氛圍,能夠調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的'積極性和主動(dòng)性,加深學(xué)生對所學(xué)知識的認識和體驗。如在教學(xué)《青蛙吃蟲(chóng)》一課時(shí),教師利用媒體播放青蛙在稻田里吃害蟲(chóng)的過(guò)程,學(xué)生被生動(dòng)、形象的生活畫(huà)面深深地吸引住了,他們從大青蛙和小青蛙的對話(huà)中知道了大青蛙吃了56只害蟲(chóng),小青蛙吃了30只害蟲(chóng)。這時(shí)教師讓就“青蛙吃害蟲(chóng)”提數學(xué)問(wèn)題,學(xué)生由于有了“興趣”,思維一下就活躍起來(lái),很自然地提出了許多數學(xué)問(wèn)題,學(xué)習更為主動(dòng)、積極。

  二、探究生活問(wèn)題培養學(xué)生數學(xué)綜合素養

  “讓講臺成為舞臺、讓教室成為社會(huì )、讓學(xué)生成為演員、讓教師成為導演”,將數學(xué)與生活、學(xué)習、活動(dòng)有機結合起來(lái),將學(xué)生運用數學(xué)的過(guò)程趣味化、生活化,使學(xué)生感受到數學(xué)源于生活,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和欲望,培養學(xué)生的數學(xué)綜合素養。

  1。寫(xiě)“數學(xué)日記”

  學(xué)生運用語(yǔ)言表達出自己在數學(xué)學(xué)習中的新思想、新發(fā)現,可以幫助學(xué)生系統地思考問(wèn)題、探究問(wèn)題,深化對問(wèn)題的理解,找到成功的感受和體驗,增強學(xué)習數學(xué)的自信心,在教學(xué)中讓學(xué)生編寫(xiě)“我和數學(xué)”的故事,寫(xiě)“數學(xué)日記”,可以培養對數學(xué)的感受能力,深化理解所學(xué)的數學(xué)知識,引導學(xué)生感受數學(xué)就在身邊,數學(xué)與生活聯(lián)系緊密。如讓學(xué)生寫(xiě)在家里,爸爸媽媽用到了哪些數學(xué)知識,上商店買(mǎi)東西,又用了哪些數學(xué)知識??通過(guò)記“數學(xué)日記”,既讓學(xué)生探究了生活中的數學(xué),明白了數學(xué)知識不僅有用,而且在生活中時(shí)時(shí)處處都在用,又培養了學(xué)生的綜合素養;而教師通過(guò)閱讀學(xué)生的“數學(xué)日記”,也可以了解學(xué)生有沒(méi)有較強的“學(xué)數學(xué),用數學(xué)”的意識,使以后的教學(xué)更有針對性。

  2。開(kāi)展數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

  應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題是數學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),新教材將“書(shū)本世界”與學(xué)生的“生活世界”溝通起來(lái),使學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊,讓學(xué)生進(jìn)行數學(xué)實(shí)踐,是讓學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感受、去驗證、去應用,調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程,從而獲得豐富的直接經(jīng)驗,以達到培養學(xué)生數學(xué)綜合素養的目的;顒(dòng)的主題可以依據教材進(jìn)行,也可以是教師提出的或學(xué)生自己提出的,但必須貼近學(xué)生的生活。如:調查“學(xué)生一周用幾只鉛筆,一共需多少錢(qián)”;“家里每星期買(mǎi)菜要付出多少錢(qián)”;“對最近數學(xué)測驗同學(xué)的得分情況進(jìn)行調查”等等。通過(guò)一系列的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng),不僅可調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性,同時(shí)也培養了學(xué)生的實(shí)踐能力和其它綜合素養。

  三、數學(xué)教學(xué)方法生活化

  數學(xué)教學(xué)方法生活化是數學(xué)教學(xué)生活化的一個(gè)關(guān)鍵。因此,教學(xué)中要盡可能使用生活化的教學(xué)方法,提高教學(xué)效果

  前蘇聯(lián)數學(xué)教育家斯托利亞爾曾說(shuō)過(guò):數學(xué)教學(xué)也就是數學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。課堂中,師生的交往主要是通過(guò)言語(yǔ)交流。同一堂課,不同的教師教出來(lái)的學(xué)生接受程度不一樣,這主要取決于教師的語(yǔ)言素質(zhì),尤其是數學(xué)教學(xué)中如何將抽象化的數學(xué)讓學(xué)生形象地去理解和接受。一個(gè)看似枯燥無(wú)味的數學(xué),實(shí)則里面蘊藏著(zhù)生動(dòng)有趣的東西,教師如果沒(méi)有高素質(zhì)語(yǔ)言藝術(shù)是不能勝任的。鑒于此,數學(xué)教學(xué)語(yǔ)言生活化是學(xué)生引導理解數學(xué)、學(xué)習數學(xué)的重要手段。教師要結合兒童的認知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、心理特征等個(gè)性心理傾向,在不影響知識的前提下,對數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行加工、裝飾,使其通俗易懂、富有情趣。如,認識“<”、“>”,教師可引導學(xué)生學(xué)習順口溜:大于號、小于號,兩個(gè)兄弟一起到,尖角在前是小于,開(kāi)口在前是大于,兩個(gè)數字中間站,誰(shuí)大對誰(shuí)開(kāi)口笑。區別這兩個(gè)符號對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度,這個(gè)富有童趣的順口溜可以幫助學(xué)生有效的區分。又如把教學(xué)長(cháng)度單位改成“長(cháng)長(cháng)短短”,教學(xué)元、角、分改成“小小售貨員”,比大小說(shuō)成“排排隊”等等,學(xué)生對這些生活味十足的課題知識感到非常好奇,感到學(xué)習數學(xué)很有趣。

  四、數學(xué)教學(xué)運用生活化

  數學(xué)應用于實(shí)際,才會(huì )變得有血有肉、富有生氣,才能讓學(xué)生體驗到數學(xué)的價(jià)值和意義,確立用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的意識和信心。所以,作為數學(xué)教師要避免從概念到概念、從書(shū)本到書(shū)本,變數學(xué)練習的“機械演練”為“生活應用”。引導學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察、分析、解決生活中的問(wèn)題,通過(guò)在生活中用數學(xué),增強學(xué)生對數學(xué)價(jià)值的體驗,強化應用數學(xué)的意識。

  1、用數學(xué)眼光觀(guān)察生活問(wèn)題。

  生活是數學(xué)的寶庫,生活中隨處都可以找到數學(xué)的原型。經(jīng)常讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數學(xué),引導學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活問(wèn)題,不僅有利于培養學(xué)生用數學(xué)的眼光認識周?chē)挛锏牧晳T,而且有利于培養學(xué)生探索的意識。如,認識“圓”以后,讓學(xué)生到自己生活的環(huán)境中去觀(guān)察哪些物體的面是圓的?學(xué)習了“圓柱的側面積和體積”之后,讓學(xué)生觀(guān)察生活中哪些物體是圓柱體”。學(xué)習了“軸對稱(chēng)圖形”后,讓學(xué)生找一找、說(shuō)一說(shuō),你見(jiàn)過(guò)周?chē)切┪矬w是軸對稱(chēng)圖形?又如,在學(xué)習了普通記時(shí)法與24時(shí)記時(shí)法后,老師可以讓學(xué)生去找找生活中哪些地方哪些部門(mén)是用24時(shí)記時(shí)法的,哪些地方、哪些部門(mén)又是用普通記時(shí)法的。

  2、用數學(xué)方法研究生活問(wèn)題。

  生活中的許多問(wèn)題包含著(zhù)數學(xué)知識。引導學(xué)生運用數學(xué)方法研究問(wèn)題,不僅使學(xué)生感受成功和自身價(jià)值的存在,而且可綻放絢麗的創(chuàng )造之花,讓學(xué)生真正由“讀書(shū)蟲(chóng)”向社會(huì )實(shí)用型人才發(fā)展。如,教學(xué)三角形的穩定性后可以讓學(xué)生解釋一下:我們住的房子的屋頂為何要架成三角形的?木工師傅幫同學(xué)修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條?教學(xué)平行四邊形的特性請學(xué)生說(shuō)明:為什么拉柵門(mén)要做成平行四邊形的網(wǎng)格狀而不做成三角形?又如,學(xué)習了利息計算后,讓學(xué)生計算:把1000元錢(qián)存入銀行,怎樣存款更合算?學(xué)生先要調查銀行利率,選擇存款時(shí)間、存款方法,再計算利息,找到最合理的存款方法。再如,在學(xué)生初步認識了圓形后,可以引導學(xué)生往深層次思考:“為什么生活中那么多物體的形狀都設計成圓形,圓形有什么特別之處?”

  3、用數學(xué)知識解決生活問(wèn)題。

  通過(guò)創(chuàng )造條件,引導學(xué)生運用所學(xué)的數學(xué)知識和方法解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題,不斷提高學(xué)生運用數學(xué)能力。如,學(xué)習了有關(guān)面積計算的應用題后,學(xué)生學(xué)會(huì )量窗戶(hù)的長(cháng)和寬,算出它的面積,而后再導入生活,引導學(xué)生實(shí)際計算做窗簾要用多少米布。這就應考慮到窗簾要比窗戶(hù)長(cháng)一些,寬一些,如果是面積較大的,用兩幅窗簾面對拉,兩幅窗簾中間還應考慮應有的重疊部分等等。又如:學(xué)習“正方形的認識”后設計如下情境:這是一塊打碎成兩塊的正方形玻璃,要照原樣配一塊該怎么辦?在沒(méi)有尺的情況下,應帶哪塊玻璃?還是兩塊都帶去?這樣的“生活化”教學(xué)活動(dòng),學(xué)生既增長(cháng)了知識,又學(xué)會(huì )了思考和解決問(wèn)題,大大地鍛煉學(xué)生的與實(shí)踐創(chuàng )新能力。

  五、借助生活實(shí)際,培養應用意識,做到學(xué)以致用

  《小學(xué)數學(xué)課程標準》中指出:“學(xué)生能夠認識到數學(xué)存在與現實(shí)生活中,并被廣泛應用與現實(shí)世界,才能切實(shí)體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值!卑阉鶎W(xué)的知識運用到實(shí)際生活中,是學(xué)習數學(xué)的最終目的。重視知識的應用,讓學(xué)生運用所學(xué)數學(xué)知識,分析、解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生感受到數學(xué)知識與生活實(shí)際的密切聯(lián)系,可以激發(fā)學(xué)生形成學(xué)數學(xué)用數學(xué)的意識,培養正確的數學(xué)觀(guān)。因此,每一次學(xué)完新課后,我就編一些實(shí)際應用的題目,讓學(xué)生練習,培養學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如我在教學(xué):“你喜歡什么體育運動(dòng)?”的實(shí)踐活動(dòng)課中,先真正讓學(xué)生了解周?chē)硕枷矚g什么體育運動(dòng),初步讓學(xué)生體會(huì )到收集,整理信息方式。通過(guò)這樣的活動(dòng),有效地培養學(xué)生處理信息的能力。

  總而言之,數學(xué)教學(xué)一定要充分考慮數學(xué)發(fā)展進(jìn)程中人類(lèi)的活動(dòng)軌跡,貼近學(xué)生熟悉的現實(shí)生活,充分挖掘生活資源,將數學(xué)教學(xué)生活化,讓學(xué)生感受生活化的數學(xué),使學(xué)生有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏腥W(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)。讓日常生活課堂化,讓課堂教學(xué)生活化,使課堂教學(xué)充滿(mǎn)了對智慧的挑戰和對好奇心的滿(mǎn)足,煥發(fā)了師生的生命活力。數學(xué)教學(xué)生活化,能夠更好地引導學(xué)生在生活中體驗、感受數學(xué),學(xué)好數學(xué)、用好數學(xué),這是符合“以人為本”的教學(xué)理念的,必將更積極、生動(dòng)、活潑地促進(jìn)學(xué)生的全而發(fā)展。使學(xué)生感受到我們生活的世界是一個(gè)充滿(mǎn)數學(xué)的世界,從而更加熱愛(ài)生活,熱愛(ài)我們的數學(xué)。

小學(xué)數學(xué)論文8

  閱讀教學(xué),歷來(lái)被認為是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。由于數學(xué)課本內容單調,比較難讀,不易引起學(xué)生的學(xué)習興趣,特別是一年級的新生識字不多,閱讀更是無(wú)從談起。因此有上數學(xué)課不讓學(xué)生看書(shū),怕分散學(xué)生的注意力,數學(xué)課本成了習題集或練習冊。為了改變這種狀況,筆者在一年級的數學(xué)教學(xué)中注意利用課本,及早教會(huì )學(xué)生閱讀數學(xué)課本,培養學(xué)生自覺(jué)喜愛(ài)閱讀數學(xué)課本的習慣,通過(guò)半年多的實(shí)踐與觀(guān)察,收到了良好的效果。

  一、培養學(xué)生熱愛(ài)課本的感情

  剛入學(xué)時(shí),采用先講后看書(shū)的方法,也就是在教師講授時(shí),先看放大的掛圖,講完后,讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)看看,指出老師講的是哪道題,插圖畫(huà)的是什么,算式是怎樣寫(xiě)的等等,使他們看到老師課堂上用的有趣的教具和講的有用的知識都是來(lái)自課本,從而產(chǎn)生尋課本的+熱愛(ài)之情。

  二、培養學(xué)生邊看書(shū)邊思考的習慣

  當學(xué)生初步形成課堂常規,有了一定的'自制時(shí)。便采用講講看看的辦法。教師先講一個(gè)段落,讓學(xué)生看一個(gè)段落,思考一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題;再講一個(gè)段落,再看一段,思考一些問(wèn)題。然后引導學(xué)生自己閱讀全部?jì)热,也就是按照?shū)上的例題一步下地去看,一邊看一邊思考,例題是怎么說(shuō)的,書(shū)上的插圖是什么意思,再看看是怎么算的,旁注是怎么寫(xiě)的,最后讓學(xué)生用自己的話(huà)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)例題的意思,并擇

  時(shí)補充、講解。

  三、培養學(xué)生自己閱讀課本的習慣

  通過(guò)一個(gè)階段的訓練以后,再進(jìn)一步要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自己閱讀課本的有關(guān)章節。也就是提出明確的要求,簡(jiǎn)明的問(wèn)題,讓學(xué)生邊看邊思考問(wèn)題或小組討論,不時(shí)讓學(xué)生從課本中尋找正確的答案,體會(huì )閱讀成功的樂(lè )趣,逐步養成自覺(jué)看書(shū)的習慣。

  四、培養學(xué)生鉆研課本的習慣

  當學(xué)生初步學(xué)會(huì )看懂課本的內容時(shí),讓學(xué)生深入探究課本的內容,包括插圖、提示語(yǔ)、旁注等,思考為什么這樣做,或插圖中除了老師所講的還包含有哪些內容,或這組題為什么要編排在一起等,通過(guò)分析比較來(lái)認識某些規律,例如做一做:12-5+4=,12-(5+4)=,14-9-3=,14-(9-3)=,待學(xué)生完成后進(jìn)行比較,從而發(fā)現:如果括號前面是加號,括號有與沒(méi)有,計算結果是相等的;但是如果括號前面是減號,有括號與沒(méi)有括號結果就不一樣了,所以人們在計算有括號的題目時(shí),一定要先算括號里面的。當然,對于一年級的學(xué)生,要求不宜過(guò)高,只能由淺入深循序漸進(jìn),并持之以恒。

  總之,在小學(xué)低年級數學(xué)教學(xué)中,指導學(xué)生閱讀數學(xué)課本,是培養自學(xué)能力,掌握學(xué)習方法的重要基礎。實(shí)踐證明,一年級的學(xué)生也能閱讀并且讀懂數學(xué)課本。

小學(xué)數學(xué)論文9

  摘要:良好的學(xué)習習慣是學(xué)好數學(xué)知識,掌握數學(xué)技能,提高學(xué)習效率的重要保證。小學(xué)低年級是基礎教育的起始階段,是培養良好學(xué)習習慣的關(guān)鍵時(shí)期,應讓學(xué)生養成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的好習慣。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)數學(xué);低年級;學(xué)習習慣

  通過(guò)義務(wù)教育階段的數學(xué)學(xué)習,學(xué)生能“了解數學(xué)的價(jià)值,激發(fā)好奇心,提高學(xué)習數學(xué)的興趣,增強學(xué)好數學(xué)的信心,養成良好的學(xué)習習慣,具有初步的創(chuàng )新意識和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”。良好的學(xué)習習慣是學(xué)好數學(xué)知識,掌握數學(xué)技能,提高學(xué)習效率的保證。小學(xué)低年級是基礎教育起始階段,更是培養良好習慣的關(guān)鍵時(shí)期。我們經(jīng)常聽(tīng)到一些教師埋怨學(xué)生“不會(huì )說(shuō)”、“不會(huì )聽(tīng)”、“不會(huì )想”,沒(méi)有想到如何使學(xué)生“會(huì )說(shuō)“”會(huì )聽(tīng)”“會(huì )想”。還有的教師認為學(xué)生說(shuō)得不完整,“浪費時(shí)間”,“不如我說(shuō)給他們聽(tīng)”,剝奪了學(xué)生說(shuō)、聽(tīng)、想的權利。課標指出,教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者,為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件!敖處熞x擇適當的'方式,因勢利導、適時(shí)調控,努力營(yíng)造師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的課堂氛圍,形成有效的學(xué)習活動(dòng)!币延性S多教師寫(xiě)文章指出培養學(xué)生良好習慣的重要性,也列舉出培養哪幾方面的良好習慣,值得借鑒。在小學(xué)數學(xué)低年級的教學(xué)中應該培養學(xué)生哪些良好的數學(xué)學(xué)習習慣,怎樣培養呢?具體到課堂教學(xué)又應怎樣操作呢?

  一、會(huì )聽(tīng)

  聽(tīng)是學(xué)生首要任務(wù)。聽(tīng)什么,怎么聽(tīng)?剛入學(xué)的小學(xué)生在這方面是不了解的,教師要注意培養。1.聽(tīng)老師在講什么?讓學(xué)生學(xué)說(shuō)一遍。聽(tīng)老師講錯什么?讓學(xué)生指出來(lái)(說(shuō)出來(lái)),這樣培養他們專(zhuān)心聽(tīng)講的好習慣。2.聽(tīng)小朋友們在說(shuō)什么?讓學(xué)生學(xué)說(shuō)一遍。聽(tīng)小朋友哪里講錯了,你有什么不同意見(jiàn)?你想怎樣說(shuō)?這樣養成專(zhuān)心聽(tīng)講的好習慣。3.在聽(tīng)的培養訓練中,教師切記:教師說(shuō)話(huà)的語(yǔ)速要慢,使學(xué)生感到親切;語(yǔ)句要短,學(xué)生容易掌握;學(xué)生回答問(wèn)題,教師認真聽(tīng),認真記憶,不打斷學(xué)生的說(shuō)話(huà)。對學(xué)生的語(yǔ)言,要有明確的要求,并及時(shí)給予評價(jià)!奥(tīng)”的習慣培養要貫徹到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節、每一堂課中。

  一、 會(huì )說(shuō)

  “說(shuō)”在課程總體目標中有明確的闡述“:清晰地表達自己的想法”“、學(xué)會(huì )與他人合作交流”。對低年級的具體要求:“提出一些簡(jiǎn)單的猜想”“,表達自己的想法”,“體驗與他人合作交流解決問(wèn)題的過(guò)程”!罢f(shuō)”“、想”“、聽(tīng)”不是互相獨立和割裂的,而是一個(gè)密切聯(lián)系、相互交融的有機整體?傊,“說(shuō)”功的訓練,由學(xué)生不知從何說(shuō)起、不會(huì )說(shuō)、不完整、不準確地說(shuō),通過(guò)教師的輔導、引導,使學(xué)生逐步地會(huì )“說(shuō)”,能“清晰地表達自己的想法”。

  二、 會(huì )寫(xiě)

  低年級的寫(xiě)字很重要。教室的板書(shū)和范例是楷模,教師寫(xiě)得怎樣,學(xué)生就寫(xiě)什么樣。寫(xiě)字要認真,不是一句空話(huà),這要教師一筆一畫(huà)地教,不但要工整清楚,而且要正確無(wú)誤。一個(gè)數字、一個(gè)符號都不能馬虎。不能隨隨便便找一張紙來(lái)寫(xiě),有的學(xué)生寫(xiě)完就扔掉,這種習慣很不好,不但浪費了紙張,也忽略了在草稿紙上計算也應養成的良好習慣。

  三、 會(huì )做

  “做”指的是操作。1.操作不僅有利于動(dòng)作思維、形象思維,也有助于抽象邏輯思維,促進(jìn)大腦兩半球的和諧發(fā)展。通過(guò)操作,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。2.操作不是可有可無(wú)的,有的教師認為學(xué)生操作浪費時(shí)間,不好組織等,這就需要教師更新觀(guān)念。學(xué)生的操作就是動(dòng)手活動(dòng),學(xué)生觀(guān)察某物體或操作某學(xué)具,認真思考,通過(guò)討論和交流,從活動(dòng)的過(guò)程中,學(xué)習有關(guān)數學(xué)知識,使之不斷提高,增進(jìn)理解力。3. 操作要注意方法的指導。操作前,教師要講清操作的目的、操作的方法,操作要選擇恰當的內容,操作要和語(yǔ)言相結合,操作中可以互相交流,通過(guò)有序的操作后,要啟發(fā)引導學(xué)生對操作的結果進(jìn)行抽象概括,得出結論。操作要適時(shí)、適量和適度,使學(xué)生在豐富的表象基礎上,及時(shí)抽象概括,使感性認識逐步上升為理性認識。

  總之,小學(xué)低年級是基礎教育的起始階段,是培養良好學(xué)習習慣的關(guān)鍵時(shí)期,應讓學(xué)生養成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的好習慣。

  小結:只有給學(xué)生更多讀書(shū)、動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐、探索的機會(huì ),才能培養出更多有思維能力的創(chuàng )造型人才。

小學(xué)數學(xué)論文10

  數學(xué)學(xué)科本有的強抽象性和強邏輯性,讓學(xué)生學(xué)習起來(lái)常常很容易感覺(jué)到枯燥和乏味,今天為大家帶來(lái)新穎的小學(xué)數學(xué)論文,希望大家喜歡!

  新穎的小學(xué)數學(xué)論文:小學(xué)數學(xué)教學(xué)形式的多樣化與新穎化

  摘要:小學(xué)數學(xué)由于教學(xué)對象的思維水平仍處于直觀(guān)形象水平向抽象邏輯水平過(guò)渡的狀態(tài),記憶力更偏向于機械記憶,對知識的理解仍有一定難度,所以在教學(xué)過(guò)程中,教師應特別注意教學(xué)形式的多樣性,多將有趣的教學(xué)形式加于課堂中,更有利于教學(xué)對象的理解和教學(xué)課程的進(jìn)行。本文將針對于教師在教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)多種教學(xué)形式的好處進(jìn)行論述。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)教學(xué);多樣化;新穎化

  一、小學(xué)生的思維特點(diǎn)

  在我國以往的教學(xué)過(guò)程中,教師多采用傳統方式來(lái)教學(xué),即按照書(shū)本內容循規蹈矩的講解,從定義到例題再到課后習題,遵循著(zhù)不變的流程,并沒(méi)有什么新意。依據教學(xué)要求和教學(xué)過(guò)程來(lái)講,小學(xué)數學(xué)的課程學(xué)習主要的側重點(diǎn)還是在于記憶以及知識的應用,但從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō),小學(xué)數學(xué)的學(xué)習過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種數學(xué)思維的活動(dòng)過(guò)程,學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中要通過(guò)分析、比較、概括、抽象等思維方法以及推理、判斷等形式實(shí)現對抽象知識的學(xué)習和理解。思維水平還處于從形象思維過(guò)渡到抽象思維的階段的小學(xué)生,思維發(fā)展有限,在學(xué)習過(guò)程中思維不流暢或者中斷現象很容易發(fā)生,自覺(jué)性和目的性比較弱,很容易倦怠,再加上小學(xué)生活潑又好動(dòng),在數學(xué)課堂教學(xué)中更加難以集中注意力,數學(xué)學(xué)科本有的強抽象性和強邏輯性,讓學(xué)生學(xué)習起來(lái)常常很容易感覺(jué)到枯燥和乏味,這就很難激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的興趣,學(xué)生接受起來(lái)更是難上加難。如在數學(xué)概念有些抽象的情況下或遇到難以記憶的數學(xué)公式時(shí),大多數學(xué)生理解、記憶起來(lái)都有一定的難度,需要在一段時(shí)間之后才能接受,若此時(shí)教師還是按照傳統、枯燥的教學(xué)形式來(lái)教學(xué),學(xué)生就很難集中精力也更加難以接受新知識,因此以往只是簡(jiǎn)單、反復的講解,讓學(xué)生采取重復背誦記憶的方式,學(xué)生的學(xué)習效率低下,壓根無(wú)法調動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,只會(huì )讓他們覺(jué)得學(xué)習乏味枯燥,最終失去學(xué)習興趣。這樣一來(lái),教學(xué)效果就會(huì )很差,這樣既不利于學(xué)生的學(xué)習,也不利于教師后期教學(xué)工作的開(kāi)展。

  尤其對于小學(xué)低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的注意力更加難以集中,他們無(wú)法長(cháng)時(shí)間集中精力和注意力于課堂學(xué)習上,唯有提起他們的學(xué)習興趣才能使教學(xué)有效率。要想解決如何使學(xué)生集中注意力這個(gè)問(wèn)題就要對癥下藥,要從學(xué)生感興趣的方向入手,在課堂教學(xué)中直觀(guān)形象且色彩比較鮮明的具體事物和教材比較容易提高他們的高度注意、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力,將這些學(xué)生感興趣的元素加進(jìn)教學(xué)中,就可提高教學(xué)效率。因此,教師可把故事、游戲、動(dòng)畫(huà)、圖片、聲音、游戲、視頻等作為教學(xué)工具引入到數學(xué)教學(xué)中去,借此吸引學(xué)生的注意力,提高他們的積極性和學(xué)習興趣。

  二、新穎的教學(xué)形式

  無(wú)論是在標準的要求下,還是為了更加有效率的開(kāi)展教學(xué)工作,尋找有效的、多樣的、新穎的,能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習興趣的教學(xué)形式是師生們的共同期望。

  首先是利用數字故事進(jìn)行教學(xué)。在授課過(guò)程中,教師將授課內容,如定理、公式、數學(xué)名詞、數學(xué)小故事、數學(xué)家簡(jiǎn)介,設計成有趣的故事情節,用圖形圖像表示出來(lái),再基于此進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生課堂注意力集中時(shí)間一般為20至25分鐘,容易分心,但是對于自己有興趣的學(xué)習內容,學(xué)生的注意力就會(huì )容易集中,學(xué)習積極性就會(huì )高,這樣學(xué)生的思維活躍,教學(xué)效果就會(huì )相應的更好,學(xué)生的記憶時(shí)間也會(huì )更長(cháng),也可通過(guò)對故事的回想來(lái)回想復習教學(xué)知識。有趣的教學(xué)方式創(chuàng )設出的教學(xué)情境,學(xué)生的注意力就會(huì )較為集中于課堂上,激勵起了學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣,提高課堂的參與度,且小學(xué)生對直觀(guān)性?xún)热荼葘τ谡Z(yǔ)言性、邏輯性的內容接受起來(lái)更容易。這樣的課堂更加符合小學(xué)生的認知水平,使抽象的數學(xué)知識變得直白、簡(jiǎn)單易懂,可以幫助學(xué)生理解、記憶,利于學(xué)生接受新知識、復習舊知識,促進(jìn)了知識遷移。數學(xué)故事是一種新穎的教學(xué)形式,具有趣味,彌補了數學(xué)抽象、枯燥的不宜教學(xué)處。

  其次是利用教育游戲進(jìn)行教學(xué)。教育游戲是指在教學(xué)過(guò)程中增加一下適當的、有教學(xué)針對性的游戲。教育游戲,一般都是具有互動(dòng)性、挑戰性、趣味新、奇幻性的特點(diǎn)適應于小學(xué)生活潑好動(dòng)的特征,可以很好的激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習熱情,雖然學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)是想要玩游戲,但是在玩游戲的過(guò)程中,又通過(guò)游戲中的知識設定巧妙的學(xué)習到了知識,在自己親身經(jīng)歷的過(guò)程中所學(xué)到的知識必定更加記憶深刻,且游戲特有的競爭性又起到了良性循環(huán)的作用,通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的競爭,促進(jìn)了每一個(gè)參與學(xué)生的學(xué)習熱情和競爭意識的養成。一些游戲還可以分組進(jìn)行,學(xué)生自愿組成一個(gè)小組,和其他小組進(jìn)行比賽,小組中成員共同探討問(wèn)題,就是一個(gè)自學(xué)的過(guò)程,鍛煉了學(xué)生的自我探索能力;小組與小組的比賽過(guò)程中,小組成員共同合作,克服游戲中困難,最終完成挑戰。教育游戲中包含的合作與競爭的多維學(xué)習關(guān)系,這又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,從而使學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機在整節課中都處于較高的狀態(tài)。

  最后,游戲的形式也可以是多種多樣的?梢允莿(dòng)手形的,也可以是基于網(wǎng)絡(luò )的。如今處于計算機信息化時(shí)代,即使是小學(xué)生對于電腦的熟悉程度也不亞于任何一個(gè)成人,而且由于當今社會(huì )的飛速發(fā)展,一般的游戲都無(wú)法引起學(xué)生的興趣,但電腦游戲對于他們來(lái)說(shuō),仍然非常具有吸引力,所以在教學(xué)過(guò)程中一定要合理的運用好電腦這個(gè)工具。而且電腦游戲的選擇范圍也非常的廣,減小了教學(xué)過(guò)程中尋找教學(xué)游戲自愿的困難。

  三、教學(xué)形式多樣化與新穎化的必要性

  就現在我國的教學(xué)現狀來(lái)看,小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習還是以課堂為主要部分,將枯燥、乏味的數學(xué)課堂變得活潑、有趣、有吸引力是每位教師的教學(xué)目標,借助數字故事的直觀(guān)性匯合數學(xué)游戲的娛樂(lè )性就可以很好的改觀(guān)枯燥乏味的教學(xué)環(huán)境。從學(xué)生出發(fā),以學(xué)生為中心設計教學(xué)形式,將多種多樣新穎的教學(xué)形式所結合于課堂上,能夠積極調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣,活躍課堂氣氛。這樣就可以讓學(xué)生真正的快樂(lè )學(xué)習,也可有效的提高課堂效率。

  參考文獻:

  [1]李婉如,數字故事在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的庭用硏究[D],寧夏大學(xué).

  [2]王婷,基于教育游戲的小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計硏究—Z小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)為例[D],寧夏大學(xué).

  [3]劉凈,游戲化教學(xué)在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的應用[D],河北師范大學(xué).

  作者簡(jiǎn)介:張茁(1970-),女,漢族,寧夏回族自治區西吉縣吉強鎮中心校袁河小學(xué)數學(xué)教師。

小學(xué)數學(xué)論文11

  1尋找生活化的素材

  雖說(shuō)數學(xué)和生活在某種程度上有差別,但是我們仍不可忽略?xún)烧唛g的緊密聯(lián)系性,因為數學(xué)是為生活服務(wù)的,不可脫離實(shí)際生活而無(wú)意義的存在。所以在小學(xué)的數學(xué)課堂上,老師要精通數學(xué)教材,將生活中與數學(xué)課本內容相聯(lián)系的狀況帶入課堂,使理論課堂與實(shí)際生活接軌。在學(xué)習“軸對稱(chēng)圖形”這一課時(shí),老師可以收集日常生活中存在的運用軸對稱(chēng)原理建造的建筑、工藝品等,讓同學(xué)們將軸對稱(chēng)這一概念完全理解,通過(guò)觀(guān)察生活中的軸對稱(chēng)物體,充分掌握軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn),熟練運用。同時(shí)還應指出,由于數學(xué)與生活側重點(diǎn)的不同,數學(xué)中的軸對稱(chēng)圖形與生活中人們所認為的軸對稱(chēng)圖形是有一定出入的。數學(xué)中的軸對稱(chēng)圖形注重絲毫不差的精確度,而生活中的軸對稱(chēng)圖形則被允許有一定程度的偏差,比如人體,由于人的雙眼或者雙手有正常范圍內的偏差,以嚴密的數學(xué)思維來(lái)看,人體不屬于軸對稱(chēng)圖形,但在日常生活中,人體還是被當作軸對稱(chēng)圖形的典型。通過(guò)數學(xué)視角和生活視角的對比,讓同學(xué)們找出數學(xué)和生活間存在的聯(lián)系和不同,也更有助于學(xué)生理解數學(xué)和生活不可忽略的聯(lián)系和分歧,打消“學(xué)習數學(xué)無(wú)用”的顧及。

  2運用生活化的教學(xué)方式

  對于小學(xué)生來(lái)說(shuō),其對理論的'接受程度較弱,想要他們實(shí)現對數學(xué)理論的完全理解,一定要借助生活化的教學(xué)方式。不能為了數學(xué)而數學(xué),數學(xué)問(wèn)題的提出要有意義,有現實(shí)依據。在學(xué)習“24時(shí)計時(shí)法”時(shí),老師對于自己所提出的問(wèn)題不能脫離實(shí)際生活狀況,因為24時(shí)計時(shí)法的學(xué)習是為了日常生活二服務(wù)的。因此,老師應避免提出一些在數學(xué)角度具備思考意義,而在現實(shí)生活中完全無(wú)意義可言的問(wèn)題。

  3創(chuàng )設生活化的情境

  我們已經(jīng)談?wù)摿硕啻,數學(xué)是為生活而服務(wù)的。所以,數學(xué)課堂不能夠脫離現實(shí)生活。在數學(xué)課堂上,老師可以依據所學(xué)內容為學(xué)生創(chuàng )設出相關(guān)的生活會(huì )情景,這樣既方便學(xué)生的理解,也有助于數學(xué)與實(shí)際生活的結合。在學(xué)習“長(cháng)方形和正方形的面積”相關(guān)內容時(shí),老師應擺脫那種純粹數學(xué)角度的問(wèn)題,例如給學(xué)生一個(gè)長(cháng)方形或正方形,讓學(xué)生求出圖形面積。這種問(wèn)題與實(shí)際生活狀況是有很大出入的,因為現實(shí)生活中很難有什么地方的樣子是完美的長(cháng)方形或正方形,不能單純依靠長(cháng)方形或正方形面積的計算方式將現實(shí)問(wèn)題解決。因此,老師可以將現實(shí)生活中的不規則的圖形帶到課堂,讓同學(xué)們運用所學(xué)知識求出圖形面積。圖形的面積不是依靠一個(gè)計算公式就可以簡(jiǎn)單求出,還需運用到先前所學(xué)的余數或者之和三角形的面積內容,老師可以將未學(xué)到的公式教給學(xué)生,以便在解題時(shí)運用。

  4促進(jìn)學(xué)校、家庭與社區間的合作

  使小學(xué)數學(xué)生活化的另一條途徑就是讓學(xué)生親自投身與社會(huì )實(shí)踐,通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐經(jīng)驗理解數學(xué)知識?梢酝ㄟ^(guò)學(xué)校、家庭與社區的合作來(lái)完成。老師可以讓學(xué)生自行制作統計圖,統計的內容可以是自己小區一年的水電費變化狀況,也可以是自己家半年的水費變化狀況。然后讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察統計圖總結概括小區水電費或者自己家水費的變化說(shuō)明了那些問(wèn)題,以及今后自己小區或者家庭應該怎樣做來(lái)減少水電的浪費。通過(guò)這種實(shí)踐,不僅加強了學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐能力和自主學(xué)習思考能力,而且也讓學(xué)生充分了解到數學(xué)對于生活的重要作用。實(shí)現小學(xué)數學(xué)的生活化,是促使學(xué)生正確認識數學(xué)重要性的要求,也是使數學(xué)為生活服務(wù)的作用的充分展現的要求。實(shí)現小學(xué)數學(xué)的生活化,首先應正確理解數學(xué)生活化的含義,認識到數學(xué)和生活各自的本質(zhì)和特點(diǎn);然后根據課堂學(xué)習內容,尋找出日常生活中的相關(guān)素材,將數學(xué)問(wèn)題生活化;運用生活化的教學(xué)方式,避免數學(xué)問(wèn)題脫離實(shí)際;在數學(xué)課堂上創(chuàng )設生活化的情景,打破“為了數學(xué)而數學(xué)”的教學(xué)模式;促進(jìn)學(xué)校、家庭與社區間的合作。通過(guò)一系列的方式實(shí)現小學(xué)數學(xué)生活化。

小學(xué)數學(xué)論文12

  摘要:21世紀的基礎教育,應該是全面實(shí)施素質(zhì)教育,充分展現學(xué)生的主體性,追求個(gè)人的全面發(fā)展。在課堂教學(xué)中,要打破傳統教學(xué)過(guò)程中教師是“主角”,學(xué)生是觀(guān)眾或聽(tīng)眾的弊端,使學(xué)生主動(dòng)深思理由,成為學(xué)習的主體。這就要求教師合理運用學(xué)習策略最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,鼓勵學(xué)生去發(fā)現理由,分析理由,并且解決理由,讓他們從發(fā)現中尋找快樂(lè )、主動(dòng)獲取知識、體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣,形成自主學(xué)習的習慣。教師如何引導與推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習呢?在小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,我從以下幾方面進(jìn)行了探索。

  一、培養興趣

  興趣是最好的老師。小學(xué)生的特點(diǎn)是:有求知 ,但大部分人求知欲不夠強烈,經(jīng)不起挫折的考驗。如果一個(gè)學(xué)生有強烈的求知欲并能付諸于實(shí)際行動(dòng)——學(xué)習,那么還有什么理由使他成為一個(gè)失敗的學(xué)生呢?鑒于此,我們教師所應該作的,就是激發(fā)求知欲,并引導學(xué)生保持和加強求知欲,培養學(xué)生學(xué)習的興趣。

  1.創(chuàng )造情境,激發(fā)興趣

  數學(xué)雖然是一門(mén)抽象學(xué)科,但數學(xué)也來(lái)源于生活。尤其是小學(xué)數學(xué),與現實(shí)生活的接軌更加明顯。因此,情境教學(xué),不單可以讓學(xué)生更好的記憶知識,尤其重要的是可以給予學(xué)生較好的認知形象。小學(xué)生愛(ài)玩,抽象的道理無(wú)法理解,但形象的實(shí)體卻能激發(fā)興趣。

  例如,在教學(xué)分數的初步認識時(shí),可以這樣設計:請學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個(gè)數。并仔細聽(tīng)老師要求,然后做。如果有4(2)個(gè)月餅,平均分給小明和小紅,請用手指個(gè)數表示每人分到的月餅個(gè)數。學(xué)生很快伸出2(1)一個(gè)手指。教師接著(zhù)說(shuō)現在有一塊月餅,要平均分給小明和小紅,請用手指表示每人分到的月餅個(gè)數。這時(shí)許多同學(xué)都難住了,有的同學(xué)伸出彎著(zhù)的一個(gè)手指,問(wèn)他表示什么意思,回答說(shuō),因為每人分到半個(gè)月餅。教師進(jìn)一步問(wèn):你能用一個(gè)數來(lái)表示“半個(gè)”嗎?學(xué)生被問(wèn)住了。此時(shí),一種新的數(分數)的學(xué)習,成了學(xué)生自身的 。

  2.肯定深思,給予表?yè)P

  每個(gè)人都有被別人肯定的 ,小學(xué)生尤其如此,尤其希望得到老師的'肯定。得到老師的表?yè)P,是每個(gè)小學(xué)生心底的愿望。因此,在實(shí)際教學(xué)中,對于任何同學(xué)的理由,哪怕聽(tīng)起來(lái)有些不可思議,只要他們自己動(dòng)腦筋深思了,我都會(huì )給予肯定,給予表?yè)P。

  二、合理引導

  師者,傳道授業(yè)解惑也。教師的第一作用就是傳道。何謂“道”?“道”,是策略,是認識理由,分析理由,解決理由的方式策略。因此,培養學(xué)生自主學(xué)習,首先要傳道。

  1.注重學(xué)法指導,培養學(xué)習能力

  在課堂之上,要讓愛(ài)動(dòng),愛(ài)玩的學(xué)生集中精神,積極深思,就必須在使他們有效地把耳、目、腦、口利用起來(lái)。教給他們科學(xué)的學(xué)習策略,養成良好的學(xué)習習慣,發(fā)展他們獨立學(xué)、思、用的能力,只有這樣才能使學(xué)生真正地喜歡學(xué)習,主動(dòng)學(xué)習。主要就是四會(huì ):會(huì )聽(tīng),會(huì )看,會(huì )想,會(huì )說(shuō)。

  會(huì )聽(tīng):讓學(xué)生聽(tīng)講時(shí)要邊聽(tīng)邊記,抓住重點(diǎn)。不僅要認真聽(tīng)老師講,還要認真聽(tīng)同學(xué)發(fā)言、聽(tīng)同學(xué)發(fā)言中存在什么理由;會(huì )看:主要是培養學(xué)生觀(guān)察能力和觀(guān)察習慣;會(huì )想,首先要肯想;會(huì )說(shuō):語(yǔ)言是表達思維的重要方式,要說(shuō)就要去想。在課堂上盡量讓學(xué)生多說(shuō),就能推動(dòng)學(xué)生多想。

  2.培養獨立解決理由的意識

  一定要讓學(xué)生明白,學(xué)習是自己的事。學(xué)習知識,學(xué)會(huì )多少知識,都是自己的財富,跟同學(xué),家長(cháng)無(wú)關(guān)。面對理由,不愛(ài)動(dòng)腦,稍有困難就求助老師同學(xué),是沒(méi)有作用的。要想有所得,必須要經(jīng)過(guò)自己的深思。雖然,有些同學(xué)現在不明白這個(gè)道理,但為人師者,必須培養學(xué)生獨立解決理由得意識。

  三、分類(lèi)要求

  課堂教學(xué)目標要有層次性、針對性。對不同層次的學(xué)生要有不同的要求。練習題一般分為基礎練習題,如教材后的“做一做”,可讓學(xué)習基礎較差的學(xué)生去講和做;變式練習題,如教材中的練習題,讓學(xué)習基礎一般的學(xué)生去講和做;綜合練習題,如教材中帶星號的練習題,讓學(xué)習基礎好的學(xué)生去講和做。這樣,全體學(xué)生會(huì )積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái),真正體現了”教師為主導,學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

  以上三點(diǎn),是我在教學(xué)中的一點(diǎn)心得體會(huì )。在教學(xué)過(guò)程中,教師只有以學(xué)生為本,處處為學(xué)生著(zhù)想,以學(xué)生為本,努力通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,學(xué)習知識,鞏固知識,拓展知識,學(xué)生才能不斷獨立,不斷自主地學(xué)習新知,也只有讓學(xué)生積極參與,才能不斷提高課堂教學(xué)效率。

小學(xué)數學(xué)論文13

  教學(xué)的成功與否在很大程度上表現在是否培養了學(xué)生的數學(xué)能力,而數學(xué)能力的強弱在很大程度上又表現在學(xué)生能否運用所學(xué)知識去解決實(shí)際問(wèn)題。

  因此,在數學(xué)教學(xué)中,如何使學(xué)生"領(lǐng)悟"出數學(xué)知識源于生活,又服務(wù)于生活,能用數學(xué)眼光去觀(guān)察生活實(shí)際,培養解決實(shí)際問(wèn)題的能力,應成為每位數學(xué)教師重視的問(wèn)題。下面就談?wù)勥@方面的體會(huì )。

  一、從生活實(shí)際中抽象出數學(xué)知識

  數學(xué)研究的是客觀(guān)世界的數量關(guān)系和空間形式,它來(lái)源于客觀(guān)世界的實(shí)際事物。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中,從生活實(shí)際出發(fā),把教材內容與"數學(xué)現實(shí)"有機結合起來(lái),符合小學(xué)生的認知特點(diǎn),可以消除學(xué)生對數學(xué)知識的陌生感,同時(shí)也使他們受到辯證唯物主義的啟蒙教育。

  1.從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數學(xué)概念、計算法則

  小學(xué)數學(xué)中的許多概念都可以在現實(shí)生活中找到相應的實(shí)例。例如:在常見(jiàn)的數量關(guān)系"工作時(shí)間×工作效率=工作總量"中的"工作效率",學(xué)生不易理解。為此,我在教學(xué)前,在班里舉行了一次縫紐扣比賽。教學(xué)新課時(shí),聯(lián)系縫紐扣的活動(dòng),學(xué)生就容易理解工作效率,就是指單位時(shí)間內所作的工作量。

  又如,"小括號"的教學(xué)可以這樣進(jìn)行:先出示"8+6×5"與"6×5+8"兩道算式,讓學(xué)生復習運算順序。然后出示應用題:

  工人老師傅上午工作3小時(shí),下午工作4小時(shí),每小時(shí)做12個(gè)零件,他一天共做幾個(gè)零件?(要求列綜合算式)

  學(xué)生列式計算如下:

  12×3+4=12×7=84(個(gè)),

  教師設疑:先做加法,再做乘法,好像不對吧?揭示新舊知識之間的矛盾,在學(xué)生束手無(wú)策時(shí),適時(shí)引出小括號。這樣,通過(guò)問(wèn)題的設計,矛盾的解決,使學(xué)生了解引進(jìn)括號的原因和用途,懂得了先算括號里的數的道理。

  2.從貼近學(xué)生實(shí)際水平的現實(shí)出發(fā),一步步地引出概念

  例如,"面積單位"可以這樣教學(xué):先出示大小差別比較明顯的兩個(gè)三角形,讓學(xué)生比較它們面積的大小,得出:面積的大小可以用眼睛看出來(lái);再出示兩個(gè)等寬不等長(cháng)、面積差不多的長(cháng)方形讓學(xué)生比較大小,得出:面積的大小可以用重疊的方法比較出來(lái);然后出示不等長(cháng)也不等寬、面積差不多的一個(gè)長(cháng)方形和一個(gè)正方形讓學(xué)生比較大小,學(xué)生深思后得出:可以畫(huà)方格,再通過(guò)比較方格數的多少來(lái)比較面積的大;最后出示兩個(gè)方格數相等,但面積明顯不等的圖形,引導學(xué)生討論,方格數相等為什么面積不相等?從這個(gè)現實(shí)問(wèn)題中得出,方格的大小必須有統一的標準。這時(shí)引出"面積單位",已是"水到渠成"了。這樣組織教學(xué),學(xué)生不僅掌握了面積單位的概念,而且了解了面積單位產(chǎn)生于解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程,受到了辯證唯物主義的啟蒙教育。

  二、運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題

  學(xué)習是為了應用。因此,教師應聯(lián)系實(shí)際培養學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的意識和能力。

  1.聯(lián)系實(shí)際,增強學(xué)生的數學(xué)意識

  數學(xué)知識在日常生活中有著(zhù)廣泛的應用,生活中處處有數學(xué)。學(xué)了三角形的穩定性后,可以讓學(xué)生觀(guān)察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性;學(xué)習了圓的知識,讓學(xué)生從數學(xué)的角度說(shuō)明為什么車(chē)輪的形狀是圓的`,三角形的行不行?為什么?還可以讓學(xué)生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里。通過(guò)了解數學(xué)知識在實(shí)際中的廣泛運用,培養學(xué)生用數學(xué)眼光看問(wèn)題,用數學(xué)頭腦想問(wèn)題,增強學(xué)生用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的意識。

  2.創(chuàng )設情境,培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

  學(xué)生掌握了某項數學(xué)知識后,可以有意識地創(chuàng )設一些把所學(xué)知識運用到生活實(shí)際的環(huán)境。例如,學(xué)了"按比例分配"的知識后,讓學(xué)生幫助算一算本住宅樓每戶(hù)應付的電費;學(xué)了"利息"的知識后,算一算自己在"新星小銀行"存儲的錢(qián)到期后可以拿到多少本息等。

  在學(xué)了百分比的知識后,我和學(xué)生做了一個(gè)游戲,方法是:在一個(gè)布袋里放6個(gè)同樣的小球,分別標上1~6六個(gè)數字,老師和學(xué)生輪流每次從袋中摸出2個(gè)小球,如果球上兩數相加和為偶數,學(xué)生贏(yíng),加起來(lái)和為奇數,教師贏(yíng)。比賽結果教師贏(yíng)的次數多,然后引導學(xué)生討論,并把各種情況一一列出,得知,和為偶數的有6種情況,和為奇數的有9種情況,老師贏(yíng)的可能性占60%,學(xué)生贏(yíng)的可能性占40%,所以老師贏(yíng)的次數多。最后還指出,街頭巷尾的有些賭博活動(dòng),"坐莊"者使的就是這種騙術(shù),不要輕易上當受騙。

  3.加強操作,培養能力

  要把課堂上所學(xué)數學(xué)知識應用于生活實(shí)際,往往被錯綜復雜的生活現實(shí)所難住。這就要加強實(shí)踐操作,培養把所學(xué)知識運用于生活實(shí)際的能力。例如,教了"比和比例"后,我有意把學(xué)生帶到操場(chǎng)上,要學(xué)生測量計算操場(chǎng)邊的水杉樹(shù)高。水杉高參天,如何測量?多數同學(xué)搖頭,少數幾個(gè)竊竊私語(yǔ),提出爬上去量,但是兩手抱樹(shù)怎么量?有人提議拿繩子,先用繩子量樹(shù),下樹(shù)后再量繩子。

  這可是個(gè)好辦法,可又無(wú)枝可攀,如何上去?教師適時(shí)取來(lái)一根長(cháng)2米的竹竿,筆直插在操場(chǎng)上。這時(shí)正陽(yáng)光燦爛,馬上出現了竹竿的影子,量得這影子長(cháng)1米。啟發(fā)學(xué)生思考:從竿長(cháng)是影子的2倍,你能想出測樹(shù)高的辦法嗎?學(xué)生想出:樹(shù)高也是它的影長(cháng)的2倍。(教師補充"在同一時(shí)間內"。)這個(gè)想法得到肯定后,學(xué)生們很快從測量樹(shù)影的長(cháng),算出了樹(shù)高。接著(zhù),教師又說(shuō):"你們能用比例寫(xiě)出一個(gè)求樹(shù)高公式嗎?于是得出:竿長(cháng):竿影長(cháng)=樹(shù)高:樹(shù)影長(cháng);或:樹(shù)高:竿長(cháng)=樹(shù)影長(cháng):竿影長(cháng)。在這個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生增長(cháng)了知識,鍛煉了能力。

小學(xué)數學(xué)論文14

  一、教學(xué)理念———與《數學(xué)課程標準》相適應

  在新課改改革中,需要數學(xué)教師先改變自己的觀(guān)念,才能在教學(xué)過(guò)程中把這些新觀(guān)念和新理念注入教學(xué)設計中。所以,讓小學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中發(fā)揮主體作用的同時(shí),教師要進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng )新,為學(xué)生的獨立發(fā)展提供條件。

 。ㄒ唬┺D變教師和學(xué)生的地位,激發(fā)他們學(xué)習的樂(lè )趣

  教師在教學(xué)活動(dòng)中起到的作用是學(xué)習活動(dòng)的組織者,學(xué)生在教師的指導和組織下,才能在課堂學(xué)習中沿著(zhù)教學(xué)目標不斷進(jìn)步。在新的教學(xué)觀(guān)念中,教師從對知識的精心講述中脫離出來(lái),成為對學(xué)生自主學(xué)習的指導者。教師不是不參與教學(xué)活動(dòng),而是在教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生進(jìn)行引導。學(xué)生成為了學(xué)習的主體,他們用自己的思考方式和學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的思維動(dòng)了起來(lái)。只要有思考,就能獲得進(jìn)步。在學(xué)習中,通過(guò)自己的努力獲得的進(jìn)步能使他們感到巨大的樂(lè )趣和激情,引發(fā)他們更深入地學(xué)習數學(xué)的信心。

 。ǘ┦箤W(xué)生的學(xué)習方式由被動(dòng)轉變成主動(dòng)

  教學(xué)觀(guān)念的改變引起教學(xué)方式的改變,而在不同的教學(xué)方式下,學(xué)生的學(xué)習方式也發(fā)生了根本性的轉變。在傳統教學(xué)中,學(xué)生被動(dòng)接受的是解題的經(jīng)驗,他們在記憶和模仿的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習,思維得不到發(fā)展。在對待較難問(wèn)題時(shí),學(xué)生感到無(wú)從下手。在新的教學(xué)模式下,學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)數學(xué),探索數學(xué)的本質(zhì),使他們能通過(guò)思考來(lái)解決問(wèn)題,通過(guò)分析數學(xué)問(wèn)題得到其中蘊涵的實(shí)質(zhì),使他們的數學(xué)思維獲得主動(dòng)發(fā)展。

 。ㄈ⿲W(xué)生進(jìn)行全方位評價(jià)

  單一的教學(xué)評價(jià)針對的是傳統教學(xué)。在新課改實(shí)施中,評價(jià)針對學(xué)生的多個(gè)方面進(jìn)行,實(shí)施多元化的評價(jià)。在這個(gè)評價(jià)過(guò)程中,學(xué)生在學(xué)習中的情感和價(jià)值觀(guān),與同學(xué)之間的交流,學(xué)生的學(xué)習成績(jì)等都要作為評價(jià)的內容,對學(xué)生的評價(jià)更全面、更有利于激發(fā)他們在教學(xué)活動(dòng)中的積極性,使教師更全面地了解學(xué)生,針對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)。

  二、創(chuàng )造教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

  小學(xué)生的注意力和興趣不能保持持久性,在數學(xué)課堂學(xué)習中,教師要高效率對學(xué)生分配學(xué)習任務(wù)。在讓學(xué)生接觸新學(xué)知識時(shí),為了提高他們的注意力,教師要創(chuàng )設一定的.教學(xué)情境,讓學(xué)生融入到其中,把自己放到創(chuàng )設的情境中來(lái)分析問(wèn)題,使他們對問(wèn)題的敏感性更強,能找到問(wèn)題的入手點(diǎn)進(jìn)行解決。在小學(xué)數學(xué)教材中也為學(xué)生提供了很多和生活有關(guān)的情境,使他們聯(lián)系生活的同時(shí)加深了對數學(xué)知識的理解。

  三、加強數學(xué)知識和生活的聯(lián)系

  教學(xué)互動(dòng)是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng),在這個(gè)活動(dòng)中缺少了任何一方的參與都是不成功的教學(xué)。在進(jìn)行師生互動(dòng)過(guò)程中,他們針對的是教材內容的探討。在課堂學(xué)習之前,教師要對教材內容進(jìn)行深入研究,不能按照教材一成不變地進(jìn)行教學(xué),而是要根據學(xué)生的水平適當地擴充教材的內涵和外延。所以,教師在課堂教學(xué)中要“用好”教材,而不能“教好”教材,單純地講教材中的內容對學(xué)生思維的創(chuàng )新能力沒(méi)有促進(jìn)作用,不能開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng )造性。所以,在教學(xué)中,教師要把生活中的數學(xué)知識引入到課堂中,使學(xué)生在熟悉的情境下對數學(xué)的學(xué)習充滿(mǎn)興趣。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中,提高學(xué)生的分類(lèi)思想,使他們具備把一大堆物品進(jìn)行分類(lèi)的能力。在這個(gè)過(guò)程中,教師可以給出他們一些生活物品、玩具、學(xué)習用品等來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi),從而從實(shí)際動(dòng)手中增強學(xué)生對分類(lèi)思想的理解。通過(guò)在學(xué)習中滲透分類(lèi)思想,讓學(xué)生在學(xué)習和生活中把物品進(jìn)行分類(lèi),把教師的教具、衛生物品、雜物進(jìn)行分類(lèi),使教室保持整潔。在生活中加入所學(xué)知識,在數學(xué)知識中體會(huì )其在生活中的運用,增加數學(xué)學(xué)習和生活實(shí)際的聯(lián)系,能使學(xué)生對數學(xué)知識存在的奧秘充滿(mǎn)探索精神,使他們不斷地為了提高自己的能力努力學(xué)習?傊,小學(xué)數學(xué)的教學(xué)要求我們廣大教師要運用科學(xué)合理的教學(xué)方法。教師應引導和培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣,讓他們真正地感受到數學(xué)給他們帶來(lái)的樂(lè )趣!

小學(xué)數學(xué)論文15

  一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐方式

  教材的改革應體現學(xué)以致用的目標,所以數學(xué)課本必須實(shí)現學(xué)與用有效結合。因此,小學(xué)數學(xué)教師應不斷進(jìn)行自我提升,善于發(fā)現社會(huì )生活實(shí)踐中的問(wèn)題,并能靈活機動(dòng)地將生活實(shí)踐問(wèn)題引入數學(xué)教學(xué),實(shí)現數學(xué)教學(xué)與社會(huì )生活實(shí)踐活動(dòng)的有效融合。

  1.依據教材,超越教材

  小學(xué)數學(xué)教材中有些不符合當地學(xué)生生活實(shí)際的內容,教師應有意識地對這樣的教學(xué)內容進(jìn)行再創(chuàng )造,恰當地應用生活現象再現生活畫(huà)面,以幫助學(xué)生更好地學(xué)習數學(xué)。因此,小學(xué)數學(xué)教學(xué)在強調基礎知識講解的基礎上,可以多運用社會(huì )生活實(shí)踐中的例子替代枯燥重復的講解與練習,這樣既可以讓學(xué)生更生動(dòng)、深刻地理解數學(xué)知識,樹(shù)立數學(xué)來(lái)源于社會(huì )生活實(shí)踐的觀(guān)念,又可以訓練學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力,提高自身的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力,感悟數學(xué)的實(shí)用性。例如,在《認識鐘表》的教學(xué)中,當講到“時(shí)、分、秒”等內容時(shí),不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀表、調表、定時(shí),而且要讓學(xué)生在現實(shí)生活中學(xué)會(huì )進(jìn)行時(shí)間上的運算,具備相應的時(shí)間觀(guān)念,養成良好的生活習慣和行為習慣,比如可以問(wèn)學(xué)生:“1天只有24小時(shí),1小時(shí)等于60分鐘,1小時(shí)能做什么?1分鐘又能做什么?有的同學(xué)感覺(jué)一天什么都沒(méi)做就過(guò)去了,所以同學(xué)們一定要有時(shí)間觀(guān)念!比绱艘粊(lái),將數學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái),引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識運用到生活實(shí)踐中,使學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的方法觀(guān)察現實(shí)生活,用數學(xué)的頭腦思考生活中的問(wèn)題,使數學(xué)變得活力四射,真正使數學(xué)生活化,生活數學(xué)化。

  2.來(lái)源生活,內外結合

  想要將數學(xué)教學(xué)與社會(huì )生活實(shí)踐活動(dòng)有效融合,需要數學(xué)教師在課堂上大膽創(chuàng )新,樹(shù)立“數學(xué)來(lái)源于生活”的理念,實(shí)現數學(xué)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的良性互動(dòng),比如在《長(cháng)方體與正方體》的課堂教學(xué)之后,教師就可以安排學(xué)生在現實(shí)生活中搜集一些長(cháng)方體,然后動(dòng)手制作一個(gè)長(cháng)方體和一個(gè)正方體,學(xué)生積極匯報并制作長(cháng)方體,從中感知長(cháng)方體和正方體的一些特征,加以點(diǎn)撥便可抽象出長(cháng)方體和正方體的本質(zhì)特征了,同時(shí)學(xué)生感受到了它們在生活中的廣泛應用,這樣讓學(xué)生把課內外知識緊緊結合起來(lái),把數學(xué)知識應用于生活實(shí)踐,有助于教學(xué)目標的順利實(shí)現,可以確保數學(xué)教學(xué)與社會(huì )生活實(shí)踐活動(dòng)有效融合。

  3.積極實(shí)踐,創(chuàng )新評價(jià)

  長(cháng)久以來(lái),教師把考試看成是評價(jià)學(xué)生、管理學(xué)生的利器,但是卻忽略了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的'培養,所以為了更好地開(kāi)展社會(huì )生活實(shí)踐活動(dòng),就必須借助教學(xué)評價(jià)上的創(chuàng )新實(shí)現對社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的有效促進(jìn)。例如,在《認識人民幣》的教學(xué)中,教師一定要指導學(xué)生學(xué)會(huì )在現實(shí)生活中認識人民幣,會(huì )使用人民幣,懂得錢(qián)數匯總與找零,必要時(shí)教師可以借助“班級幣”這一虛擬貨幣,對學(xué)生進(jìn)行合理分組,引導學(xué)生利用“班級幣”進(jìn)行物品的虛擬買(mǎi)賣(mài),靈活開(kāi)展合作性的實(shí)踐活動(dòng),從而加大對學(xué)生社會(huì )生活實(shí)踐能力和數學(xué)知識應用能力的培養力度,讓學(xué)生在社會(huì )生活實(shí)踐中積極發(fā)現數學(xué)、應用數學(xué),引導學(xué)生在社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中積極開(kāi)展自我評價(jià)和相互評價(jià),這樣更有助于學(xué)生數學(xué)興趣的培養和數學(xué)情感的養成,真正熱愛(ài)數學(xué)。

  二、結語(yǔ)

  總之,新課改對小學(xué)數學(xué)教學(xué)中社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展提出了更多的要求,這是突出小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐性、現實(shí)性、開(kāi)放性和應用性的必然選擇。數學(xué)教學(xué)與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的融合,要求數學(xué)教師提高對社會(huì )生活實(shí)踐活動(dòng)的重視程度,結合數學(xué)教材中的相關(guān)知識對社會(huì )生活實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行精心設計,進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習興趣和數學(xué)思維能力進(jìn)行更有效的培養。

【小學(xué)數學(xué)論文】相關(guān)文章:

小學(xué)數學(xué)論文07-15

小學(xué)數學(xué)論文11-23

小學(xué)數學(xué)論文07-15

淺談小學(xué)數學(xué)論文06-07

小學(xué)數學(xué)論文(推薦)07-05

淺談小學(xué)數學(xué)論文01-01

【實(shí)用】小學(xué)數學(xué)論文07-04

淺談小學(xué)數學(xué)論文12-04

小學(xué)數學(xué)論文精編12-04

小學(xué)生數學(xué)論文06-30

激情欧美日韩一区二区,浪货撅高贱屁股求主人调教视频,精品无码成人片一区二区98,国产高清av在线播放,色翁荡息又大又硬又粗视频