土木工程施工課程半自助式教學(xué)方法論文

　　摘要：針對土木工程施工課程的特點(diǎn)，提出半自助式三階段教學(xué)方法。該方法以學(xué)生半自助學(xué)習為主線(xiàn)，將每個(gè)授課內容單元分為3個(gè)階段完成，重視實(shí)踐環(huán)節，突出自主學(xué)習，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，教師由原來(lái)在講臺上單純傳道授業(yè)解惑的“演員”轉變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的“導演”和學(xué)生身邊的“教練”，而學(xué)生則由原來(lái)講臺下被動(dòng)接受的“觀(guān)眾”轉變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者，從而顯著(zhù)提高教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：土木工程施工；半自助式；三階段；教學(xué)方法

　　南宋哲學(xué)家、教育家、詩(shī)人朱熹在《朱子語(yǔ)類(lèi)》中說(shuō)：“知之愈明，則行之愈篤；行之愈篤，則知之益明”。這就話(huà)充分說(shuō)明了理論和實(shí)踐是相互依賴(lài)、相互促進(jìn)的兩方面，認識是實(shí)踐的前提和向導，反過(guò)來(lái)實(shí)踐又會(huì )進(jìn)一步促進(jìn)認識的深入發(fā)展，只有將兩方面結合起來(lái)才會(huì )使我們的教學(xué)活動(dòng)更有效果。土木工程施工是土木工程專(zhuān)業(yè)本科教育中主要專(zhuān)業(yè)課程之一，本課程主要教學(xué)內容為土木工程施工技術(shù)和管理方面的基本理論、方法和規律，培養學(xué)生具有初步解決土木工程施工技術(shù)和施工組織設計問(wèn)題的能力。改進(jìn)土木工程施工課程的教學(xué)方法，提高該課程的教學(xué)效果，是培養“卓越土木工程師”的重要環(huán)節。為克服傳統教學(xué)方法的諸多缺點(diǎn)，筆者在總結多年的教學(xué)經(jīng)驗，借鑒其他院校同類(lèi)課程教改研究成果的基礎上，結合土木工程施工課程自身的特點(diǎn)，提出該課程的半自助式三階段教學(xué)法。

　　1土木工程施工課程傳統教學(xué)方法的缺點(diǎn)

　　土木工程施工課程的內容理論面廣、實(shí)踐性強且技術(shù)發(fā)展迅速。理論面廣是指該課程覆蓋的知識面寬，有很強的綜合性，要學(xué)好這門(mén)課程，還必須學(xué)好其前期各種基礎理論課程；實(shí)踐性強是指該課程的主要內容均來(lái)自工程實(shí)踐的總結，包含各種施工工藝、施工組織方法和實(shí)際操作過(guò)程，并直接為工程實(shí)踐服務(wù)；技術(shù)發(fā)展迅速是指隨著(zhù)科技的不斷進(jìn)步，土木工程施工中新技術(shù)、新工藝不斷涌現，各類(lèi)相關(guān)的標準、規范也在不斷更新修改，教科書(shū)中的部分知識很快就變得過(guò)時(shí)[1]。正是土木工程施工課程的以上特點(diǎn)，決定了其教學(xué)的難度。在采用傳統的“全程教”“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法時(shí)，會(huì )存在以下缺點(diǎn)[1]。

　　1.1教師難教學(xué)生難學(xué)

　　目前，國內高校土木工程專(zhuān)業(yè)的教師中有長(cháng)期在施工一線(xiàn)的工作經(jīng)歷，對施工技術(shù)和施工管理的規律和特點(diǎn)把握足夠深刻并且能深入淺出、生動(dòng)幽默地講述土木工程施工課程的教師很少。在這種條件限制下，傳統教學(xué)模式就會(huì )導致課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生也會(huì )感覺(jué)本課程比較枯燥，很難有很好的教學(xué)效果，造成“教師教得費勁、學(xué)生學(xué)得膚淺”的局面。

　　1.2教學(xué)和實(shí)踐脫節

　　學(xué)生在學(xué)習土木工程施工課程之前，普遍沒(méi)有施工方面的工作經(jīng)歷，缺乏相關(guān)知識的感性認識。在這種情況下，采用傳統的教學(xué)模式，不論是采用板書(shū)還是多媒體教學(xué)，給學(xué)生呈現的都是紙面上的靜態(tài)的施工技術(shù)和施工管理知識，對學(xué)生來(lái)說(shuō)直接跨越了感性認識學(xué)習理性認識，教師感覺(jué)是在“紙上談兵”，學(xué)生感覺(jué)學(xué)的知識像是“空中樓閣”，教學(xué)和實(shí)踐脫節，導致學(xué)生一知半解，動(dòng)手能力差，到了工地實(shí)習的時(shí)候感覺(jué)比較茫然，難以起到預期的教學(xué)效果。

　　1.3教學(xué)內容跟不上施工技術(shù)的發(fā)展

　　在現有的土木工程施工課程教材中，部分施工工藝和施工機械在實(shí)際工程中已經(jīng)很少使用，甚至早已淘汰。同時(shí)在工程上已經(jīng)大范圍應用的新技術(shù)、新工藝卻不能及時(shí)編入教材。這樣學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識相對陳舊，知識體系跟不上技術(shù)發(fā)展，影響培養質(zhì)量，也難以達到用人單位的對人才的要求。

　　2半自助式三階段教學(xué)方法的內容

　　鑒于土木工程施工課程的特點(diǎn)，如果徹底拋開(kāi)傳統教學(xué)方式，完全采用學(xué)生自主實(shí)踐的自助式教學(xué)模式并不科學(xué)。所以筆者提出半自助式三階段教學(xué)方法，目的是彌補傳統教學(xué)方法的缺點(diǎn)，使教學(xué)環(huán)節和實(shí)踐環(huán)節聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生實(shí)踐能力和適應能力，從而達到顯著(zhù)提高教學(xué)效果的目的。半自助式三階段教學(xué)方法以學(xué)生半自助學(xué)習為主線(xiàn)，將每個(gè)授課內容單元(按照課程具體課時(shí)數和對各章節內容的教學(xué)要求來(lái)劃分)分為3個(gè)階段，共用2～4個(gè)學(xué)時(shí)完成。

　　2.1第一階段

　　第一階段分為兩個(gè)方案，由教師根據具體情況可選擇其中一種方案實(shí)施，也可兩個(gè)方案同時(shí)實(shí)施以取得最佳效果。第一方案為推薦方案，需占用2個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間，主要目的是讓學(xué)生提前接觸工程實(shí)際。授課前由教師帶領(lǐng)學(xué)生到施工現場(chǎng)參觀(guān)學(xué)習，施工內容應與教學(xué)內容相關(guān)。在工地參觀(guān)的同時(shí)，教師為學(xué)生詳細講解有關(guān)的施工技術(shù)和施工工藝，引導學(xué)生學(xué)習施工各階段質(zhì)量控制和進(jìn)度控制方法以及如何協(xié)調搭配好人、材、機的現場(chǎng)管理，并啟發(fā)學(xué)生思考其中的理論依據，培養其分析和解決問(wèn)題的能力。這樣學(xué)生能接受充足的感性知識，為學(xué)習理論知識打下良好的基礎，學(xué)習起來(lái)也會(huì )更輕松。為使該方案能充分實(shí)施，教學(xué)單位應在充分利用學(xué)�；�建工地的基礎上，積極開(kāi)辟校外穩定的實(shí)習基地。如果實(shí)習基地緊張，可以把學(xué)生分散在校外不同實(shí)習基地，這種方式也有助于培養學(xué)生的綜合能力。第二方案為候補方案，在不具備工地實(shí)習條件的情況下或者兩者方案同時(shí)實(shí)施時(shí)采用，該方案主要為學(xué)生自助學(xué)習，不占用正式課時(shí)。正式授課前，教師應將本次授課的教學(xué)課件、施工圖像資料、名師講座視頻、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識脈絡(luò )圖以及思考題等資料放在公共電子郵箱內，供學(xué)生下載學(xué)習。目前網(wǎng)絡(luò )上哈爾濱工業(yè)大學(xué)、同濟大學(xué)等名校教授講解土木工程施工課程的課堂錄像已經(jīng)可以下載，應向學(xué)生提供這些視頻資源或者網(wǎng)站鏈接。以上資料中，施工視頻扮演的角色尤為重要，它可以使課程的主要難點(diǎn)以及復雜的建筑施工場(chǎng)面和工藝過(guò)程均能形象地向學(xué)生展示，使學(xué)生得到最直接、最生動(dòng)的知識，有助于學(xué)生對理論知識的理解，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣。視頻設計應以微課形式設計為佳，即以知識點(diǎn)為單位設計視頻，一個(gè)知識點(diǎn)的長(cháng)度以小于10分鐘為宜，提高學(xué)生學(xué)習效率[2]。

　　2.2第二階段

　　第二階段主要通過(guò)教師講解加深學(xué)生對知識的理解和掌握，并幫助學(xué)生構建完整的知識體系，本階段需要1個(gè)學(xué)時(shí)左右的時(shí)間。有了第一個(gè)階段的學(xué)習基礎，學(xué)生已對所學(xué)知識有了一定程度的理解，所以在第二階段的教學(xué)內容上，要求進(jìn)行全面取舍，哪些內容可以讓學(xué)生在課外學(xué)習，哪些內容需要在課內適當講解，哪些內容需要在課堂上重點(diǎn)關(guān)注。本文建議具體講解內容主要針對課程難點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，一些重點(diǎn)內容如果學(xué)生自學(xué)起來(lái)比較輕松，教師只需要理一下知識脈絡(luò )就可以。此外，教師還應介紹土木工程施工領(lǐng)域前沿發(fā)展的內容、長(cháng)期存在卻未得到徹底解決的問(wèn)題以及工程建設的發(fā)展對施工領(lǐng)域在技術(shù)上的新要求和新期待。在本階段，教師還應利用板書(shū)、框圖、多媒體等教學(xué)手段幫助學(xué)生更好的學(xué)習，并采取學(xué)生提問(wèn)和教師提問(wèn)二種途徑相結合的方式加強教學(xué)互動(dòng)，進(jìn)一步培養學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、思考并解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新欲望，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，調動(dòng)學(xué)生創(chuàng )新的積極性，為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )新實(shí)踐活動(dòng)提供素材和參考借鑒，起到總結深化理論教學(xué)的目的[3]。

　　2.3第三階段

　　第三階段內容主要為學(xué)生間的討論、互動(dòng)，約占用1個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間。本階段可以采用以下兩種形式實(shí)現。

　　(1)小組討論。讓學(xué)生自由組合形成4～6人的興趣小組，小組內推選小組長(cháng)進(jìn)行組織協(xié)調，實(shí)現學(xué)生的自我管理。小組成員通過(guò)分工協(xié)作，對本次課程所學(xué)的施工技術(shù)或者施工工藝內容，進(jìn)行交流互動(dòng)和全面的總結，并提出本小組對該技術(shù)或工藝的學(xué)習心得或者今后的應用前景和發(fā)展趨勢所持有的觀(guān)點(diǎn)看法，成果以小論文的形式提交。之后，每組學(xué)生利用5分鐘左右的時(shí)間，推選1名組員以論文報告的形式介紹本小組的討論結果。學(xué)生討論的成果和課堂具體表現應計入學(xué)生的平時(shí)成績(jì)，從而實(shí)現同組學(xué)生分工協(xié)作，不同小組之間良性競爭[4]。

　　(2)學(xué)生轉換身份上講臺。學(xué)習一門(mén)課程最快的方式之一就是自己作為任課老師去認真備課并在課堂上進(jìn)行講解�？梢宰寣W(xué)生轉換身份，自己選擇一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行備課，并上講臺用5～10分鐘左右的時(shí)間給大家進(jìn)行講解，并讓其余同學(xué)對其教學(xué)效果進(jìn)行打分。也可以讓學(xué)生上講臺談?wù)勛约旱膶W(xué)習心得或者講講有關(guān)土木工程施工的新技術(shù)、新工藝發(fā)展。在整個(gè)土木施工課程授課期間，讓每個(gè)學(xué)生都能夠至少有一次機會(huì )上講臺。經(jīng)驗證明，這樣做學(xué)生為了講好課會(huì )認真學(xué)習備課，其余同學(xué)也會(huì )比平時(shí)更專(zhuān)心地聽(tīng)課，通過(guò)這種方式可以提高學(xué)生的學(xué)習效果，并激發(fā)其學(xué)習興趣。

　　(3)教師在以上學(xué)生的討論交流中，應甘當“配角”努力營(yíng)造平等、輕松、愉悅的討論氛圍，引導學(xué)生樹(shù)立科學(xué)、積極的認知態(tài)度，提高學(xué)生多層面縱深獲知能力和從不同信息源獲取、篩選、加工信息的能力，進(jìn)而促使學(xué)生對知識的理解更深刻，使學(xué)習達到事半功倍的效果。

　　3半自助式三階段教學(xué)方法的優(yōu)勢

　　半自助式三階段教學(xué)方法可以讓土木工程施工的課堂回歸到學(xué)生能力的培養，將普通課堂中的講授內容的相當一部分移到課外進(jìn)行，這部分移到課外的內容可以為實(shí)踐環(huán)節，即在工地的參觀(guān)、實(shí)踐，也可以為自身的主動(dòng)學(xué)習。在課堂內教師可以通過(guò)自己的講解解惑來(lái)提高學(xué)生對知識的理解和認知，并通過(guò)學(xué)生間的討論、互動(dòng)等方式讓學(xué)生成為學(xué)習的主動(dòng)實(shí)施者，學(xué)生的工程實(shí)踐能力、溝通交流能力、團隊協(xié)作能力在課堂上能直接得到很好的鍛煉。教師則由原來(lái)在講臺上單純傳道授業(yè)解惑的“演員”轉變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的“導演”和學(xué)生身邊的“教練”，而學(xué)生則由原來(lái)講臺下被動(dòng)接受的“觀(guān)眾”轉變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者[2]，課程內容中枯燥無(wú)味的內容也能更輕松地被學(xué)生接受。在考核方式上，半自助式三階段教學(xué)方法能夠較全面地考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力而非單純應試能力，更加符合當前國家對高等工程教育的要求。

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