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試論學(xué)校責任文化意識的思考的論文
論文摘要：作為教育工作者，責任是我們從事教育工作的最基礎的準則。責任既是一種權利，也是一種義務(wù)，更是教育工作者需要學(xué)習的一種文化。它是校園多元文化的一部分，是師生責任意識的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程所形成的充滿(mǎn)活力、創(chuàng )造力和人文精神的教育環(huán)境之一。因此，必須把責任當作一門(mén)學(xué)問(wèn)來(lái)學(xué)習，當作一種文化來(lái)傳承。同時(shí)，責任也是一個(gè)積累的過(guò)程，需要我們要以做大事的心態(tài)對待每一件小事，向著(zhù)這個(gè)目標努力，慢慢接近，成功地超越自己。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)校；責任；文化意識；教育工作者
從《現代漢語(yǔ)詞典》對責任的解釋來(lái)看，包含三層意思：一是指使人擔當起某種職務(wù)和職責；二是指份內應做的事情，即份內之事；三是指因為做不好份內應做的事情，因而應該承擔的過(guò)失。但究其實(shí)質(zhì)，責任是一種與生俱來(lái)的伴隨著(zhù)每一個(gè)生命始終的社會(huì )使命、社會(huì )法則，更是一個(gè)人最基本的職業(yè)精神、道德法則與心靈法則。它是人生中的一種追求，一種至高無(wú)止的追求。責任能夠讓社會(huì )平安、健康地發(fā)展，能讓家庭充滿(mǎn)愛(ài)，更能讓學(xué)校充滿(mǎn)凝聚力、戰斗力和競爭力。因此，對于責任，雖不是一個(gè)新鮮的話(huà)題，但從文化意識的角度來(lái)對教書(shū)育人者的責任進(jìn)行探究，仍值得我們去思考。
一、責任文化意識的內涵
責任應是一門(mén)學(xué)問(wèn)，一種文化。當責任成為一種文化，在學(xué)校就表現為一種以師生責任為核心，以文化為依托的文化意識。而構建責任文化，營(yíng)造責任文化氛圍，能使師生自然而然地富有責任感與責任，從而產(chǎn)生對責任的崇尚和敬畏。韓愈在《師說(shuō)》中寫(xiě)道，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，這句話(huà)說(shuō)明了教師的責任是給學(xué)生傳授知識�，F代教育家陶行知說(shuō)：“先生不應該專(zhuān)教書(shū)，他的責任是教人做人；學(xué)生不應該專(zhuān)讀書(shū)，他的責任是學(xué)習人生之道�！痹谛聲r(shí)代，人民教師有兩層深刻的含義，第一是為民服務(wù)的教師，第二是讓人民滿(mǎn)意的教師。要做到這兩個(gè)要求，僅做一個(gè)傳授知識的“經(jīng)師”是遠遠不夠的，而必須做一個(gè)關(guān)注學(xué)生精神成長(cháng)、又能為學(xué)生精神成長(cháng)以示范的“人師”。
適應新世紀教育發(fā)展的需要，教師的責任文化意識至少應表現在以下三個(gè)方面：一是崗位責任，即要愛(ài)崗敬業(yè)，教書(shū)育人，為人師表，這是教師職業(yè)的本質(zhì)特征。二是社會(huì )責任，保護學(xué)生，培養學(xué)生，以學(xué)生的成長(cháng)為己任，這是教師的天職。三是國家責任，百年大計，教育為本，培養千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型人才是中華民族的希望，這是教師的崇高追求。其中保護孩子、培育未來(lái)乃是教師最大的責任，是教師理應肩負起的一種光榮使命。作為一名教育工作者，有了責任，才因忙碌而充實(shí)，才因盡責而幸福。若沒(méi)有了責任，教育工作就會(huì )失去方向，人生也就沒(méi)有了意義。
二、學(xué)校責任文化意識的內涵結構
(一)責任與誠心
1．愛(ài)心是教師責任的源泉責任就是一種愛(ài)，愛(ài)心是責任的本質(zhì)，有人這樣說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)一個(gè)學(xué)生等于塑造一個(gè)學(xué)生，而厭棄一個(gè)學(xué)生，則無(wú)異于毀壞一個(gè)學(xué)生�！苯逃紫染褪菒�(ài)的教育，每一位學(xué)生都渴望得到教師的愛(ài)，愛(ài)學(xué)生也是教師的天職。教育界前輩呂型偉說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)的教育是死亡的教育，不能培養愛(ài)的教育是失敗的教育�！睈�(ài)心與責任是學(xué)生認知感恩的源泉，愛(ài)心是水，會(huì )滋潤學(xué)生的心田；愛(ài)心是金鑰匙，能夠打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)；愛(ài)心更是成功教育的原動(dòng)力，可以呵護和培養出的“嫩苗”長(cháng)成“參天大樹(shù)”。因此，我們說(shuō)，愛(ài)是責任的體現，責任是愛(ài)的化身。
2．敬業(yè)是教師責任的體現敬業(yè)是責任精神的體現，是對責任的一種升華，是教師的一種主動(dòng)精神。一般來(lái)講，一個(gè)真正具有敬業(yè)精神的人非常熱愛(ài)自己的工作，他們在工作當中會(huì )得到滿(mǎn)足。當然，這種滿(mǎn)足感不是因為薪水的多少，而是工作本身給個(gè)人帶來(lái)的滿(mǎn)足感和成就感。如果一個(gè)人只是為了薪水而工作，那么他的生活將因此陷入平庸之中，而人生真正的成就感就體現在他日益平凡的工作中。
3．承諾是教師責任的升華《史記》有言：“得黃金百斤，不如得季布一諾�！薄顿Y治通鑒》則說(shuō)：“一言許人，千金不易�！睂τ谛攀爻兄Z的人來(lái)說(shuō)，承諾就是一種責任。無(wú)論是教書(shū)還是育人，我們都應堅守承諾，只有信守諾言，才會(huì )給學(xué)生留下誠實(shí)可靠的形象，才能以身教潛移默化地感染學(xué)生。
(二)責任與實(shí)踐
1．履行職責要從現在做起真正懂得把責任作為一種職業(yè)習慣的教師，都會(huì )明白承擔責任不是一句空話(huà)，而是要從現在做起，從此時(shí)此刻做起，并且說(shuō)到做到，凡是單位制定的工作制度、規范、流程，一定要不折不扣地執行。教師工作的價(jià)值，就是一個(gè)個(gè)責任的積累過(guò)程，只要行動(dòng)，任何時(shí)候都不晚。也許現在我們并不真正擁有優(yōu)秀的品質(zhì)能夠勝任目前的工作任務(wù)，但只要在平時(shí)常常向著(zhù)這個(gè)目標努力，就能慢慢接近，成功地超越自己。因此，我們教育工作者只要承擔責任就要做到從我做起，從現在做起。
2．專(zhuān)心致志地做好小事任何遠大的目標都是從最細小的具體行動(dòng)開(kāi)始的。只有用心把每一天每一件小事做到最好，才會(huì )成就自己的大事業(yè)。英國王儲查爾斯說(shuō)得好：有很多事情我們不但要做，而且要做好，這就叫“責任”。責任更多地體現在每一個(gè)細小的環(huán)節上，一位管理大師說(shuō)：“小事體現品位，小事顯示差異，細節決定成敗�！睂W(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生無(wú)小事，處處皆教育。因此，無(wú)論是學(xué)校的管理者、教師，還是普通職工，都不能忽視每一件小事，要以做大事的心態(tài)對待每一件小事。
三、學(xué)校責任文化意識與師表形象的確立
(一)責任文化意識是做好教育工作的前提條件
1．責任心是成功謀事的前提人可以清貧，可以不偉大，但不可以沒(méi)有責任。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人若沒(méi)有熱情，他將一事無(wú)成，而熱情的基點(diǎn)正是責任心�！焙沃^責任心?責任心是指一個(gè)人對自己的所作所為負責，對他人、集體、社會(huì )、國家乃至整個(gè)人類(lèi)承擔責任和履行義務(wù)的自覺(jué)態(tài)度。高度的責任心、強烈的社會(huì )責任感，正是我們從事教育工作所最需要的，也是我們做好一切事情的前提。有了責任心、責任感，我們才能認認真真做事，才能盡最大可能把事情做實(shí)做好。相反如果沒(méi)有責任心，任何事情都有可能干不好。
作為學(xué)校的一名教師，責任意味著(zhù)做好學(xué)校賦予的一切有意義的事情：一是遇到矛盾不繞著(zhù)走，敢于觸及矛盾，具有解決矛盾的勇氣和能力；二是不把矛盾上交，敢于處理棘手問(wèn)題；三是能好事讓別人做，得罪人的事留給自己辦；四是工作要有長(cháng)遠打算，心中有數。所以能否正確行使職責，有沒(méi)有責任心，責任心強不強，是能不能當好教育工作者的前提和思想基礎。
2．工作就意味著(zhù)責任在這個(gè)世界上，沒(méi)有不須承擔責任的工作；相反，你的職位越高、權力越大，你所肩負的責任就越重。西點(diǎn)軍校認為，沒(méi)有責任感的軍官不是合格的軍官。同樣，對一所學(xué)校來(lái)說(shuō)沒(méi)有責任感的教師肯定不是優(yōu)秀的教師。在任何時(shí)候，責任感對自己、對單位、對國家、對社會(huì )都不可或缺。在競爭和就業(yè)壓力如此巨大的今天，我們的教育工作者，勿庸質(zhì)疑也就應該承擔一份責任。雖然這份責任有大有小，但對于學(xué)校整體工作來(lái)講，大家的每一份責任都是不可或缺的。對一個(gè)教師來(lái)講，只要有了責任心，他的生命才會(huì )閃光；只要有了責任心，就會(huì )就擁有至高無(wú)上的靈魂。一個(gè)教師有了責任心，我們的教育事業(yè)才會(huì )變得更精彩、更迷人，也只有我們每個(gè)教育工作者都做一個(gè)有責任心的人，社會(huì )才能和諧與進(jìn)步。
(二)養成擔責的習慣是成熟教育工作者的重要標志
1．敢于坦率地承認自己的錯誤在工作當中，孰能無(wú)過(guò)。但面對錯誤，一些人會(huì )找各種借口替自己推脫責任，一些人會(huì )抱著(zhù)沉默與觀(guān)望的態(tài)度，不到萬(wàn)不得已的時(shí)候絕不會(huì )主動(dòng)承認錯誤。我們教育工作者應提倡在犯錯后，誠懇地承認錯誤，斬釘截鐵地說(shuō)：“這是我的錯!”對待失誤的態(tài)度從某種程度上可以說(shuō)是教師的敬業(yè)精神和道德品行的體現。因此，面對犯錯的最佳對策便是勇敢承擔責任，是自己的責任就要全力承擔，一定不能推卸，要誠懇地承認錯誤，并積極地尋求補救方法。如果不是由于自己的過(guò)失造成的，也不要求急于替自己辯白，應首先著(zhù)眼于學(xué)校的利益，等事情得到了妥善處理，事情的真相自然會(huì )浮出水面。作為一名教師，必須樹(shù)立這樣的一個(gè)信念：只有敢于承擔責任的人，才有可能做成大事。
2．真正的負責是對結果負責對于一個(gè)真正負責任的人，你只需要告訴他你需要的結果，他就能把這件事情處理好。美國前總統林肯說(shuō)“人所能負的責任，我必能負；人所不能負的責任，我亦能負；如此，才能磨練自己”。因此，我們不能僅僅做一名只為工作過(guò)程而負責的人，還要為自己所做的工作的結果而負責，只有能對工作結果負責，擔當重任才會(huì )成為必然。同時(shí)，在任務(wù)圓滿(mǎn)完成中，自己的創(chuàng )造力、判斷力和決斷力也能得以展示。
我們的教育事業(yè)要想傳承久遠，就必須要有自己的長(cháng)久文化戰略，沒(méi)有文化上的積淀和戰略上的構建就不可能很好地完成教書(shū)育人的終極目標。而作為校園多元文化一部分的責任文化是師生責任意識的動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程所形成的充滿(mǎn)活力、創(chuàng )造力和人文精神的教育環(huán)境之一。這種文化一旦形成，師生就會(huì )潛移默化地受到積極的、向上的責任文化熏陶，增強社會(huì )責任感，使他們樂(lè )于奉獻。因此，對責任文化的基本內容和審美特質(zhì)做進(jìn)一步的思考與研究將具有重大的意義。
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