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《孔乙己》教學(xué)設計（精選13篇）
作為一位杰出的教職工，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？以下是小編幫大家整理的《孔乙己》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
《孔乙己》教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標：
[知識與技能]
1、結合作文三步法分想思維中的分離來(lái)理清文章思路，看看作者從孔乙己身上分離出哪些事來(lái)寫(xiě)的？體會(huì )作者對所寫(xiě)人、事的態(tài)度及從人、事上所反映出的社會(huì )現實(shí)。
2、學(xué)習作者感受人、事的技巧和方法，從中領(lǐng)悟作者所要表達的思想感情。
3、讀通、讀懂課文內容，領(lǐng)悟作者深刻的思想內涵。找出文中對孔乙己這個(gè)人物的肖像描寫(xiě)（前后形象的不同）的句子，來(lái)體會(huì )作者寫(xiě)人的技巧和方法，結合作文三步法中感受人的技巧和方法來(lái)加深掌握感受人的方法。
[情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)]
理解作者通過(guò)刻畫(huà)孔乙己這個(gè)人物形象的悲慘命運，來(lái)揭露當時(shí)病態(tài)社會(huì )的冷酷和科舉制度的腐朽這一深刻的主題。啟發(fā)學(xué)生對黑暗社會(huì )的認識及痛惡之情，則更加珍惜今天美好的社會(huì )生活，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國、珍愛(ài)生活的感情，真正懂得人生的意義和價(jià)值。
[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]
用作文三步法分想思維中的分離人、事的方法來(lái)理清文章的結構思路，在理解小說(shuō)內容的同時(shí)，體會(huì )作者的寫(xiě)作特色。
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入新課：
同學(xué)們，我們知道：不同時(shí)代可以造就不同的人物。今天，我們要學(xué)習的《孔乙己》是一個(gè)哪一時(shí)代“造就”的人物呢？讓我們共同學(xué)習偉大的文學(xué)家魯迅先生筆下的這一作品，解讀一下孔乙己的身世和遭遇，并能深刻認識其背后的社會(huì )現實(shí)。
二、初讀感知課文，了解作者及作品產(chǎn)生的時(shí)代背景。
1、學(xué)生簡(jiǎn)介作者，師補充介紹作品產(chǎn)生的時(shí)代背景。
魯迅，我國現代文學(xué)的奠基人和開(kāi)拓者。原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。短篇小說(shuō)有《故鄉》《孔乙己》《狂人日記》等，散文《藤野先生》《從百草園到三味書(shū)屋》等，雜文《論雷峰塔的倒掉》《“友邦驚詫”論》等。
《孔乙己》作于1918年，當時(shí)中國新文化運動(dòng)巳揭開(kāi)序幕，民主和科學(xué)日益成為時(shí)代的呼聲。當時(shí)封建復古逆流仍猖獗，北洋軍閥政府出于統治的需要，教育上還在推行復古主義。魯迅針對這種現狀，寫(xiě)了二十多年前的社會(huì )現實(shí)，啟發(fā)人們把二十多年后的當時(shí)現狀與之進(jìn)行對照，懂得批判和取舍。
2、默讀課文，找學(xué)生復述小說(shuō)的梗概。
三、熟讀課文，感知內容。
�。�、小組討論：用作文三步法分想思維的分離方法，編寫(xiě)文章結構提綱，理清作者的思路。
�。�、學(xué)生歸納回答：
酒店——“我”的身份——“我”郁悶的緣由——孔乙己出現——他的身份——別人對他的取笑——他賣(mài)弄“學(xué)問(wèn)”——他善良但“小氣”——店內有人議論他——他再次出現被人嘲笑——他終于沒(méi)出現。
四、分析孔乙己人物形象及性格
1、從文中找出刻畫(huà)人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子來(lái)，體會(huì )作者細致入微的感受描寫(xiě)，表現人物的性格特點(diǎn)。結合作文三步法感受人的技巧和方法來(lái)學(xué)習寫(xiě)作技巧。
2、學(xué)生找出：
�。�1）通過(guò)對外形的整體描寫(xiě)揭示孔乙己的特殊身份。
“孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人”。
�。�2）通過(guò)肖像描寫(xiě)揭示孔乙己的不幸遭遇。
“青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子�！被町�(huà)出一個(gè)窮困不得志，又經(jīng)常挨打的老書(shū)生形象。寫(xiě)斷褪后的形象：“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子；穿一件破夾襖，盤(pán)著(zhù)兩腿，下面墊一個(gè)蒲包，用草繩在肩上掛住�！备@出他遭遇的悲慘。
�。�3）通過(guò)對服飾的細節描寫(xiě)揭示出了孔乙己懶惰而又死要面子的個(gè)性。
“穿的雖然是長(cháng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補，也沒(méi)有洗�！庇峙K又破，只此一件長(cháng)衫，說(shuō)明孔乙己很窮；長(cháng)期不洗不補，又說(shuō)明他很懶，連洗補衣服都不肯動(dòng)手；不肯脫下長(cháng)衫，是惟恐失去他讀書(shū)人的身份。由此深刻揭示出孔乙己的社會(huì )地位、思想性格和所受的教育。
�。�4）通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言描寫(xiě)，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。
文中多次描寫(xiě)他“滿(mǎn)口之乎者也”，反映他受封建教育毒害之深。他用“四書(shū)五經(jīng)”中的所謂“圣言”為自己辯解，連偷書(shū)也說(shuō)成是“竊書(shū)不能算偷”。這些性格化的語(yǔ)言極能表現人物鮮明的個(gè)性。
�。�5）通過(guò)對人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，顯示孔乙己善良的心地：孔乙己教“我”識字，分茴香豆給孩子們吃。
3、教師小節孔乙己的人物形象及性格
形象：孔乙己是個(gè)窮困潦倒的讀書(shū)人，但后來(lái)由于自己并非真正地辛苦苦讀、又好喝懶做，最終在人們的.嘲笑聲中以及在科舉制度的摧殘下，將要死去了。從孔乙己的遭遇中，體現當時(shí)國民的麻木不仁、冷漠無(wú)情的社會(huì )現實(shí)。
性格：自命清高、迂腐、懶惰、死愛(ài)面子、自欺欺人。
我們要學(xué)習作者感受人的技巧，能夠抓住人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、服飾等特點(diǎn)來(lái)感受，這與作文三步法感受人的技巧相吻合。學(xué)習本文應該學(xué)習名作家筆下是如何刻畫(huà)人物形象，并結合作文三步法感受人的原理，來(lái)把語(yǔ)文學(xué)習與寫(xiě)作技巧有機地結合起來(lái)。在理解課文思想內涵的同時(shí)，也要注重寫(xiě)作技巧。以便為我們各方面素質(zhì)和能力的提高打下基礎。并形成語(yǔ)文學(xué)習與寫(xiě)作技巧相結合的良好習慣。
五、體會(huì )《孔乙己》的主題
1、找學(xué)生回答（學(xué)生各抒己見(jiàn)）
2、教師歸納：
本文批判了封建制度和封建思想，批判了冷漠、麻木的舊中國國民和病態(tài)的舊社會(huì )以及在社會(huì )變革中小人物的無(wú)奈。
六、小說(shuō)三要素的體現
小組討論：小說(shuō)三要素在文中的體現
明確：（板書(shū)）
人物：主人公：孔乙己，性格：自命清高、迂腐、懶惰、死要面子、自欺欺人；
配角：酒店老板、伙計、顧客。
環(huán)境：社會(huì )環(huán)境：半殖民地半封建社會(huì )；自然環(huán)境：魯鎮的酒店。
情節：開(kāi)端：從開(kāi)頭到孔乙己的出現；發(fā)展：從孔乙己的身份、被人取笑、賣(mài)弄“學(xué)問(wèn)”到他的善良；高潮：從酒店中有人議論孔乙己被打折了腿到他瘸腿來(lái)酒店喝酒后走了；結局：孔乙己始終沒(méi)有出現，大約的確死了。
七、談?wù)剬W(xué)習本文的感受
鼓勵學(xué)生廣開(kāi)言路，各抒己見(jiàn)，教師適當點(diǎn)撥、肯定和表?yè)P。
八、教師總結全文：本文是一篇小說(shuō)，作者通過(guò)刻畫(huà)一個(gè)窮困潦倒的讀書(shū)人的悲慘命運，揭露封建社會(huì )對窮苦人的涼薄，以及封建科舉制度殘害讀書(shū)人的現實(shí)。
學(xué)習本文，我們要從人物身上解讀出：當時(shí)封建社會(huì )的黑暗，是人情冷漠，國民麻木不覺(jué)悟的根源。由此，我們要懂得珍惜今天的美好生活，熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。讓我們勤奮努力，掌握知識技能，為祖國為人民服務(wù)。
九、作業(yè)：
1、理清文章思路，理解思想內涵。
2、歸納孔乙己性格特點(diǎn)，體會(huì )封建社會(huì )制度的毒害。
3、品味作者刻畫(huà)人物的技巧，學(xué)習寫(xiě)作方法。
《孔乙己》教學(xué)設計 篇2
�。ㄒ唬┟鞔_目標
1．分析文章中咸亨酒店這一特定社會(huì )環(huán)境的作用。
2．理清情節，認識孔乙己的悲慘遭遇。
�。ǘ┱w感知：
凡讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人，幾乎沒(méi)有不知道《孔乙己》的；凡讀過(guò)《孔乙己》的人，無(wú)不在心中留下孔乙己這個(gè)遭到當時(shí)社會(huì )冷漠的苦人兒的形象。大作家巴金說(shuō)，《孔》寫(xiě)得多好��！日本一位名作家說(shuō)，孔乙己是最完美的藝術(shù)典型。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說(shuō)過(guò)，在他創(chuàng )作的短篇小說(shuō)中，最喜歡《孔乙己》。為什么魯迅最喜歡《孔乙己》？孔乙己究竟是怎樣一個(gè)藝術(shù)形象？魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來(lái)精心塑造這個(gè)形象呢？
1．聽(tīng)課文錄音，要求學(xué)生勾畫(huà)出生字詞。結合課下注釋及工具書(shū)查清字詞。
�。�1）應掌握的字：
闊綽（chuò）舀（yǎo）羼水（chàn）綻（zhàn）
拭（shì）蘸（zhàn）打折（shé）
�。�2）應掌握的詞：
不屑置辯：認為不值得辯論。置辯，辯論。
頹唐：精神不振作。
2．速讀全文，理清小說(shuō)三要素：
人物：孔乙己
環(huán)境：（社會(huì )環(huán)境，魯鎮咸亨酒店）
情節：①開(kāi)端、發(fā)展（第4段至第9段）
�、诟叱保ǖ�10段至第11段）
�、劢Y局（第12段至第13段）
�。ㄈ┙虒W(xué)過(guò)程
1．了解人物活動(dòng)的環(huán)境
�。�1）提問(wèn)思考：孔乙己這個(gè)人物是在什么樣的環(huán)境里生活的呢？
泛讀課文（第1段至第3段）要求：
�。�1）劃出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)；
�。�2）這個(gè)環(huán)境有什么特征呢？
時(shí)間：“這是二十多年前的事”。由創(chuàng )作小說(shuō)的1918上溯二十多年，那是十九世紀末，也就是清朝末年。那距辛亥革命還有十多年，科舉制度還沒(méi)有廢除。
故事發(fā)生的地點(diǎn)：咸亨酒店。（酒店是舊社會(huì )各階層往來(lái)聚會(huì )場(chǎng)所，是清末社會(huì )的一個(gè)縮影。）
酒店的顧客有著(zhù)不同的特征：“長(cháng)衫”和“短衣”、“房里”和“柜外”、“坐吃”和“站喝”貧富懸殊，對比鮮明。
�。�2）討論“踱”為何不能換成“走”？
“踱”字活現出闊綽的長(cháng)衫主顧養尊處優(yōu)，悠閑自得的神態(tài)。
�。�3）進(jìn)一步討論為什么要用這么多的篇幅來(lái)寫(xiě)孔乙己所處的社會(huì )環(huán)境？
酒店里等級森嚴，酒客和掌柜的勢利冷漠的環(huán)境正是孔乙己所處的`環(huán)境，揭示了他悲劇的必然性。
2．理清情節，認識孔乙己的悲慘遭遇
就在這等級森嚴，勢利冷漠的環(huán)境里，一個(gè)“笑”字引出了主人公孔乙己，孔乙己有什么可笑之處？他特殊在什么地方？
指名朗讀第4段“孔乙己是……替他取下一個(gè)綽號，叫做孔乙己�！币螅何闹心囊痪湓�(huà)形象而概括地刻畫(huà)了主人公特殊身份？這是怎樣的一種特殊身份？作者對孔乙己的肖像語(yǔ)言特征的描寫(xiě)暗含著(zhù)怎樣的潛臺詞？
明確：“孔乙己是（站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫）的（惟一）的人”這句話(huà)形象而概括地刻畫(huà)了主人公的特殊身份�！罢局�(zhù)喝酒”說(shuō)明什么？孔乙己生活貧困，無(wú)法要酒要菜，慢慢坐喝，經(jīng)濟地位和“短衣幫”一檔�！按╅L(cháng)衫”說(shuō)明什么？孔乙己硬擺讀書(shū)人的架子，思想上羨慕上層階級，輕視勞動(dòng)人民，不愿與“短衣幫”為伍。他喝酒方式和衣著(zhù)的矛盾，“站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫”成了他特殊社會(huì )地位的最鮮明的標志�！拔┮坏摹闭f(shuō)明在酒店只有他一人是這樣，他和酒店的上層和下層都有距離。他成了孤獨的，多余的，可愛(ài)的人。
作者接著(zhù)以凝煉的筆墨刻劃了孔乙己第一次出場(chǎng)的肖像，描繪了孔乙己的語(yǔ)言特征，它告訴我們孔乙己是怎樣的人？
孔乙己是一個(gè)好逸惡勞，窮困潦倒，飽受、迂腐不堪的悲劇人物形象。
學(xué)生活動(dòng)：這個(gè)特殊的人物與周?chē)哪男┤酥g發(fā)生了哪幾件事情呢？速讀4-11段，看課文選取了孔乙己的哪幾個(gè)生活片斷來(lái)展開(kāi)情節的。
�。�1）與酒客——護短（第4、6段）
�。�2）與“我”——教字（第7段）
�。�3）與“孩子們”——分豆（第8段）
�。�4）與“丁舉人”——被打（第9段）
�。ㄋ模┛偨Y、擴展
魯迅先生通過(guò)咸亨酒店格局和酒客不同層次將孔乙己定位在一個(gè)上不靠天下不著(zhù)地的層次，他成了一個(gè)迂腐清高、死要面子、好逸惡勞的社會(huì )多余的人。
學(xué)生活動(dòng)：結合當代社會(huì )現實(shí)，青年人讀書(shū)考不上大學(xué)后，種種做法如：重者想不開(kāi)自殺，輕者感到生活的渺茫，從此一蹶不振，你認為應怎樣看待讀書(shū)，聯(lián)系《孔乙己》一文。
《孔乙己》教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目的：
1.學(xué)習方法的指導。
2.思維能力的訓練。
教學(xué)內容：
1.掌握一種分析人物性格的方法矛盾分析法；
2.分析孔乙己的性格特征；
3.思維的全面性深刻性訓練。
課時(shí)安排：
課時(shí)：一課時(shí)；課型：導讀課。
預習要求：
1.疏通文字，熟悉課文。
2.了解科舉制度及文中涉及的封建思想(課前印發(fā)資料)。
教學(xué)步驟：
一、導入。
凡讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人，幾乎沒(méi)有不知道《孔乙己》的；凡讀過(guò)《孔乙己》的人，無(wú)不在心中留下孔乙己這個(gè)遭到社會(huì )涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說(shuō)過(guò)，在他創(chuàng )作的短篇小說(shuō)中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己？孔乙己究竟是一個(gè)怎樣的藝術(shù)形象？今天就讓我們一塊兒用矛盾分析法來(lái)認識一下孔乙己這個(gè)人物形象。
二、全面感知。
1.默讀全文，完成下列句子，了解孔乙己身上的矛盾表現。
孔乙己是一個(gè)站著(zhù)喝酒但又的人。
孔乙己是竭力爭辯維護清白但的人。
孔乙己是窮得將要討飯但又的人。
孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又的人。
孔乙己是以讀書(shū)為傲但又的人。
孔乙己是熱心教小伙計茴字寫(xiě)法但又的人。
孔乙己是使人快活但又的人。
2.交流：孔乙己是站著(zhù)喝酒但又穿長(cháng)衫的人�？滓壹菏墙吡庌q維護清白但又偶爾偷竊的人�？滓壹菏歉F得將要討飯但又好喝懶做的人�？滓壹菏歉F困潦倒偶爾偷竊但又從不拖欠酒帳的人�？滓壹菏且宰x書(shū)為傲但又把半個(gè)秀才也沒(méi)撈到當作靈魂傷疤的人�？滓壹菏莻�(gè)熱心教小伙計茴字寫(xiě)法但又遭到冷遇的人�？滓壹菏莻�(gè)使人快活但又無(wú)人關(guān)心的.人。
三、深入探因。
1.學(xué)生四人一組討論孔乙己矛盾表現的思想原因和社會(huì )原因，探求孔乙己的思想、性格、社會(huì )地位。歸納出如下答案：
孔乙己站著(zhù)喝酒是因為他經(jīng)濟拮據，買(mǎi)不起酒菜，進(jìn)不了柜臺內坐著(zhù)喝。
孔乙己穿長(cháng)衫是因為他追求功名，不愿與短衣幫為伍。
孔乙己竭力爭辯維護清白是因為他死愛(ài)面子，想清白做人。
孔乙己偷竊是因為封建科舉制度和封建教育使他不會(huì )營(yíng)生又好逸惡勞，貧困無(wú)法自存不得以而為之。
孔乙己窮得將要討飯是因為他受封建科舉制度的毒害，一生追求功名而不得；認為萬(wàn)般皆下品，不愿勞動(dòng)。
孔乙己好喝懶做是因為他受封建教育熏陶，好逸惡勞。
孔乙己從不拖欠酒帳說(shuō)明他質(zhì)樸、忠厚。
孔乙己以讀書(shū)為傲說(shuō)明他受封建教育毒害，唯有讀書(shū)高的觀(guān)念根深蒂固。
孔乙己把半個(gè)秀才也沒(méi)撈到當作靈魂傷疤，表明他中封建科舉的毒甚深。
孔乙己熱心教伙計茴字寫(xiě)法表明他的空虛、無(wú)聊、迂腐。
孔乙己遭到冷遇表明他地位卑下，連小孩都不愿理睬他。
孔乙己使人快活表明他地位卑下，已淪為笑料。
孔乙己無(wú)人關(guān)心表明他結局可悲。
2.綜合矛盾，統一矛盾，全面歸納孔乙己的性格。
孔乙己地位低下但追求功名，窮困潦倒但好喝懶做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自賞自命清高，凄苦慘絕但麻木不仁至死不悟。
3.任選題目說(shuō)話(huà)。
�、倏滓壹菏莻�(gè)可笑而又可悲的人。
�、诳滓壹菏莻�(gè)可憐而又可憎的人。
四、聯(lián)想擴思。
1.在學(xué)習過(guò)的文章中，有哪些人物形象也像孔乙己一樣體現著(zhù)自身性格的矛盾？
《變色龍》中奧楚蔑洛夫身為執法者但徇情枉法。
《七根火柴》中無(wú)名戰士饑寒交迫急需火柴但一根也不肯動(dòng)用。
《在烈日和暴雨下》中祥子明知天熱感到膽怯但仍堅持出車(chē)。
《楊修之死》中曹操口頭稱(chēng)贊楊修但最終殺害楊修。
《小橘燈》中小姑娘小小年紀遭遇不幸但成熟機警。
2.小結：辨證唯物主義認為事物是矛盾的統一體，人亦然。抓住矛盾進(jìn)行分析是辯證唯物主義認識事物的基本方法。希望同學(xué)們學(xué)會(huì )用這種方法去認識人、看待事，走向全面深刻，做一個(gè)理性而不偏激、深刻而不膚淺的人。
《孔乙己》教學(xué)設計 篇4
一、情景導入
同學(xué)們，歡迎大家來(lái)到咸亨酒店，今天我們跟隨魯迅先生的小說(shuō)，去認識一位讀書(shū)人——孔乙己，去聽(tīng)聽(tīng)他的聲音，說(shuō)說(shuō)他的為人，評評他的人生。（板書(shū)課題：孔乙己）
�。▽氕h(huán)節使用情境法，把學(xué)生先帶入情境中，并簡(jiǎn)單交代本課的學(xué)習目標。）
二、讀讀孔乙己的聲音
孔乙己在咸亨酒店里很容易辨認，因為他是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人。魯迅曾說(shuō)過(guò)：“如果刪掉了不必要之點(diǎn)，只摘出各人的有特色的談話(huà)來(lái)，我想，就可以使別人從談話(huà)里推見(jiàn)每個(gè)說(shuō)話(huà)的人物�！苯裉煳覀兿葋�(lái)讀讀孔乙己的語(yǔ)言，聽(tīng)聽(tīng)孔乙己的聲音，說(shuō)說(shuō)孔乙己的為人。
�。ā犊滓壹骸返钠纷x方法很多，許多成功的案例，有從“半”字入手的，也有抓住“手”做文章的，還有抓住“笑”來(lái)解讀的，這次也是受“一詞立骨”的啟發(fā)，抓住“聲音”來(lái)拎起全文，品讀人物）
請大家閱讀課文4-11小節�？纯纯滓壹憾际窃谑裁辞榫诚掳l(fā)出聲音的？
要求：用——劃出孔乙己說(shuō)出的話(huà)或發(fā)出的聲音，用[]劃出說(shuō)話(huà)時(shí)的神情姿態(tài)，外貌動(dòng)作。
(學(xué)生邊找邊讀邊小結)
生1：在課文第4小節中，別人說(shuō)他“偷書(shū)”時(shí)，他辯解了。
師：你能讀一讀他的辯解嗎？
生1有模樣有樣的朗讀。
生2：他跟小朋友搶豆時(shí)說(shuō)話(huà)了。
師：是“搶”還是？
生2：是護！
師：你能不能一邊做做孔乙己護豆的動(dòng)作一邊讀一讀他的語(yǔ)言？
生2煞有其事地表演讀，老師適當指導其動(dòng)作。
生3：孔乙己還在教小伙計識字時(shí)說(shuō)話(huà)了。
師：你能跟你的同桌一起來(lái)讀一讀這段對話(huà)嗎？
生3和同桌一起演讀
生4：孔乙己還在最后一次出現時(shí)說(shuō)話(huà)了。
師：大家基本上都找到了孔乙己有內容的聲音了，還有一次他被大家說(shuō)得只能用“之乎者也”這樣大家都半懂不懂的語(yǔ)言來(lái)掩飾，這是在課文的什么地方。
生5：是在別人嘲笑他沒(méi)有進(jìn)學(xué)時(shí)，他發(fā)出的聲音。
師：很好，我們通過(guò)尋找并朗讀找出了孔乙己在不同時(shí)候，不同情境下發(fā)出的聲音。一起總結如下：
屏顯1：
1、“偷”“竊”之辯
2、進(jìn)學(xué)之痛
3、教茴之誠
4、護豆之呆
5、斷腿之悲
師：孔乙己從開(kāi)始還能辯白，到后來(lái)的哀求，最后只是在別人的笑談中用手默默地“走”開(kāi)了，留下的'是一個(gè)蒼涼的背影。
(這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生們圍繞“聲音”，找尋聲音發(fā)出的原因，了解跟孔乙己有關(guān)的幾件事情，初步感知課文，通過(guò)演讀，學(xué)生已經(jīng)模糊發(fā)現這個(gè)人物有點(diǎn)呆氣，有點(diǎn)迂腐，又有點(diǎn)可憐，為下個(gè)環(huán)節的展開(kāi)搭好臺階)
請大家仔細研讀一下孔乙己說(shuō)話(huà)的內容以及說(shuō)話(huà)時(shí)神情姿態(tài)，以及外貌動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)孔乙己是一個(gè)什么樣的人？
示范：我從孔乙己滿(mǎn)口的之乎者也中，看出他是一個(gè)迂腐的讀書(shū)人
我從……中，看出他是一個(gè)……的人
生1：我從他睜大眼睛，漲紅了臉的神態(tài)中，看到了一個(gè)死要面子的孔乙己
生2：我從他排出兩文錢(qián)的動(dòng)作中，看出這是一個(gè)自命清高，自鳴得意的孔乙己
生3：我從伸開(kāi)五指將碟子罩住，彎下腰的動(dòng)作中，看到了一個(gè)可愛(ài)、呆氣又迂腐的孔乙己
生4：我從他黑且瘦，破夾襖哦，盤(pán)著(zhù)的腿，蒲包還有草繩這些外貌描寫(xiě)中，看到了一個(gè)經(jīng)受磨難后可憐的孔乙己。
師生交流并總結：
小說(shuō)就是通過(guò)對人物的刻畫(huà)來(lái)反映社會(huì )生活的，而人物的語(yǔ)言又是塑造人物形象的一個(gè)重要手段，一個(gè)成功的語(yǔ)言描寫(xiě)就是能把人物的個(gè)性寫(xiě)出來(lái)。除了要寫(xiě)好“說(shuō)什么”，還要寫(xiě)好“怎么說(shuō)”。在大家的討論中，我們看到了一個(gè)極其迂腐、自命清高、死要面子、有點(diǎn)可憐又有點(diǎn)可氣，正如魯迅先生評說(shuō)的那種“哀其不幸，怒其不爭”的小人物，我們通過(guò)對孔乙己的語(yǔ)言品賞，可以得出如下發(fā)現：
屏顯2
小說(shuō)人物之探究
先從語(yǔ)言情境看
語(yǔ)言?xún)热蒿@性格
神情姿態(tài)見(jiàn)心理
肖像描寫(xiě)藏變故
個(gè)性動(dòng)作來(lái)幫忙
無(wú)聲亦能勝有聲
�。◤木唧w的聲音到發(fā)出聲音時(shí)的神情姿態(tài)，一方面能交給學(xué)生解讀小說(shuō)人物的方法，另一方面也能讓學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言描寫(xiě)時(shí)要學(xué)會(huì )把人物語(yǔ)態(tài)寫(xiě)得更為細致生動(dòng)，也即既要關(guān)注“說(shuō)什么”，更要關(guān)注“怎么說(shuō)”）
三、找找他人的聲音
孔乙己的從有聲走向無(wú)言的人生悲劇都是誰(shuí)造成的呢？
1、首先我們先去找找他人的聲音看看。請大家用~~~劃出他人的聲音，并且和你的同伴進(jìn)
行演讀。這些聲音都在講什么？
�。▽W(xué)生重點(diǎn)演讀了酒店老板和酒客的對話(huà)以及最后一次孔乙己出現時(shí)的對話(huà)）
通過(guò)大家的交流總結出這些聲音的內容特點(diǎn)
專(zhuān)門(mén)揭人心中疤
補充老孔過(guò)往事
交代腿斷之緣由
說(shuō)笑聲里見(jiàn)炎涼
2、如果沒(méi)有了這些聲音好不好？為什么？
生1：沒(méi)有這些聲音，孔乙己的性格就沒(méi)那么豐富了。
生2：沒(méi)有這些聲音，故事就會(huì )斷層了。
生3：沒(méi)有這些聲音，小說(shuō)的主題就沒(méi)那么深刻。
小結：正是這些聲音的存在讓小說(shuō)主角孔乙己形象更豐滿(mǎn)，讓情節更緊湊，讓主題更為深刻。
屏顯：
側面烘托襯主角
推動(dòng)情節向前走
表現國民劣根性
反映社會(huì )大主題
3、是什么讓孔乙己沒(méi)有聲音的？
生1：孔乙己自己好吃懶做。
生2：是那些笑話(huà)他的人。
�。ㄗ穯�(wèn)這群人的分類(lèi)和特點(diǎn)，從而得出國民劣根性等因素）
生3：是丁舉人。
�。ㄔ谶@個(gè)學(xué)生的回答后追問(wèn)丁舉人代表什么樣的人，孔乙己又是什么樣的人，從而得出變了味的科舉制度讓孔乙己沒(méi)了聲音）
封建的科舉制
國民的劣根性
自身的不爭氣
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節仍然圍繞聲音，由孔乙己的聲音走向他人的聲音，挖掘小說(shuō)主題的最深層，這是本課的一個(gè)難點(diǎn)，所以分解成三個(gè)問(wèn)題來(lái)給學(xué)生學(xué)習，邊找邊讀，邊讀邊分析，讓學(xué)生從聲音品人物，更讓學(xué)生從聲音看社會(huì )）
四、說(shuō)說(shuō)你們的心聲
如果孔乙己來(lái)到這個(gè)教室，你想對他說(shuō)什么？
師：如果孔乙己來(lái)到這里，我會(huì )對他說(shuō)：
孔乙己
你愛(ài)講之乎者也
別人半懂不懂
你說(shuō)“偷”與“竊”不同
換來(lái)的卻是快活的空氣
哦，可笑的你��！
請你仿照這個(gè)格式，每一小組從一個(gè)說(shuō)話(huà)的情景中進(jìn)行提煉一節詩(shī)歌。
師生活動(dòng)，完成組詩(shī)活動(dòng)。
孔乙己我想對你說(shuō)（配樂(lè )詩(shī)朗誦）
孔乙己
你愛(ài)講之乎者也
別人半懂不懂
你說(shuō)“偷”與“竊”不同
換來(lái)的卻是快活的空氣
哦，可笑的你��！
孔乙己
你不屑置辯識字之能
卻無(wú)法辯說(shuō)
進(jìn)學(xué)之痛
哦，可憐的你��！
孔乙己
你誠懇教人寫(xiě)“茴”字
別人懶懶不耐煩
誰(shuí)要你教！
哦，可嘆的你��！
孔乙己
為了護住那不多的幾粒豆
你彎腰又直起
看豆又搖頭
“多乎哉？不多也�！�
哦，可愛(ài)的你啊
孔乙己
又黑又瘦
斷了腿的你
面對取笑
頹唐又無(wú)力
低低又哀哀
“跌斷的……”
哦，可悲的你��！
孔乙己
那個(gè)站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人
那個(gè)讓人如此快活卻又可有可無(wú)的人
那個(gè)在別人的笑聲里漸漸無(wú)聲的人
大約的確是死了
留給我們的卻是無(wú)盡的思考
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節老師先示范，然后讓學(xué)生模仿，把跟孔乙己有關(guān)的五件小事連成一首長(cháng)詩(shī)，關(guān)鍵詞依然是聲音，最后在《蝶戀花》的配樂(lè )中師生共同用沉重又帶有力量的朗讀結束了全文，既回顧了整堂課的主要內容，也把思考延伸到了課外。）
五、小結
今天我們通過(guò)研究《孔乙己》這篇小說(shuō)里人物的聲音，看到了一個(gè)在別人的說(shuō)笑聲中從有聲走到無(wú)言的孔乙己，也看到了一群麻木而可悲的群眾，更看到了一個(gè)被封建科舉制度扭曲了的社會(huì )。同時(shí)通過(guò)對聲音的解讀，我們也初步掌握小說(shuō)中解讀人物的方法之一——抓住人物的語(yǔ)言和語(yǔ)態(tài)，下節課我們將從情節和環(huán)境來(lái)更深層次地解讀小說(shuō)。
《孔乙己》教學(xué)設計 篇5
背景
新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)設計，應該是有彈性的，留有“空白”的。語(yǔ)文教學(xué)的預設與生成，應該是矛盾的統一體。中國畫(huà)的“留白”和書(shū)法的“飛白”給人留下了無(wú)限的想像空間，具有了獨特的寫(xiě)意的美。這是西洋畫(huà)所無(wú)法比擬的。這正如一篇好的文章可以有實(shí)寫(xiě)，也應有虛寫(xiě)，有實(shí)筆也應有虛筆一樣。實(shí)與虛的互補，映照才是完美的境地。語(yǔ)文課又何嘗不應該是這樣呢？語(yǔ)文學(xué)科的確定性的一面我們應該重視，但是她的不確定的一面更不容“忽悠”。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的學(xué)習過(guò)程應該是：有多元的結論，有開(kāi)放性的過(guò)程和多向性的思維。
教學(xué)分析
《孔乙己》是一篇短篇小說(shuō)，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)社會(huì )的世態(tài)。它揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書(shū)人的痛苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰斗檄文。小說(shuō)充分運用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)，鮮明地表現了孔乙己這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，成功塑造了孔乙己這個(gè)封建下層知識分子的形象。教這一課不僅能幫助學(xué)生深刻理解小說(shuō)的思想內容，而且還能啟發(fā)學(xué)生怎樣欣賞小說(shuō)。
教學(xué)目標
1、認知目標：進(jìn)一步了解通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)及側面描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的方法。
2、能力目標：從理解作品塑造人物形象方法及作品的社會(huì )意義的角度入手，初步學(xué)會(huì )欣賞小說(shuō)的基本方法。
3、情感目標：感受作者對孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”的感情，感覺(jué)作者對封建文化教育的憂(yōu)憤之情。了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態(tài)冷酷的社會(huì )的揭露和批判。
教學(xué)重點(diǎn)
分析孔乙己這一人物形象，學(xué)習小說(shuō)多角度鮮明、生動(dòng)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)
結合時(shí)代背景，深層領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的思想意義。
教學(xué)方法
1.誦讀法：仔細揣摩魯迅小說(shuō)含蓄、富有表現力的語(yǔ)言，以深刻理解人物形象，進(jìn)而整體把握內容。
2.質(zhì)疑探究法小說(shuō)從多個(gè)角度鮮明生動(dòng)地刻畫(huà)人物形象。教學(xué)中引導學(xué)生結合時(shí)代背景，深入分析和思考小說(shuō)人物的性格內涵，理解作品的思想意義。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
師：大凡讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人，幾乎沒(méi)有人不知道《孔乙己》的，大凡讀過(guò)《孔乙己》的人，無(wú)不在心中留下孔乙己這個(gè)遭到社會(huì )涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說(shuō)過(guò)，在他創(chuàng )作的短篇小說(shuō)中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么對《孔乙己》如此鐘愛(ài)，而孔乙己又是怎樣一個(gè)藝術(shù)形象呢？今天我們就一起走進(jìn)小說(shuō)——《孔乙己》，去體味它復雜的情感內蘊。
二、背景資料
1、作者簡(jiǎn)介：指名一學(xué)生回答，或通過(guò)多媒體展示。
2、寫(xiě)作背景：
本文寫(xiě)于1918年，當時(shí)雖已揭開(kāi)了新文化運動(dòng)的序幕，但封建復古的逆流仍很猖獗，文言、白話(huà)的論爭仍然激烈地進(jìn)行著(zhù)。1916年初，北洋政府的一些規定，是封建復古主義的再現，魯迅很氣憤�？滓壹耗菢拥纳�，人們已忘記但培植孔乙己這種人的社會(huì )基礎仍在，就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。為拯救青年一代，避免其重蹈覆轍，魯迅先生選擇社會(huì )一角——咸亨酒店，藝術(shù)地再現生活，通過(guò)孔乙己這一典型形象，啟發(fā)讀者思考當時(shí)社會(huì )教育和學(xué)校教育，從而達到批判封建教育制度的目的。
三、自主學(xué)習互動(dòng)探究
1、學(xué)生默讀文本，初步感知文章，理解字詞
�、僮x準字音：
闊綽(chuò)
羼(chàn)
拭(shì)
綻(zhàn)出
�、诶斫庠~語(yǔ)
2、自由誦讀，找出反映下列內容的語(yǔ)句并揣摩其豐富含意。
(1)孔乙己的特殊身份
明確：“孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人�！�
“站著(zhù)喝酒”表明孔乙己生活貧窮，經(jīng)濟地位和社會(huì )地位都和短衣幫一樣；“穿長(cháng)衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書(shū)人的臭架子；“唯一”點(diǎn)出了孔乙己的特殊性，表明他與上層人、下層人都有距離。
(2)孔乙己的地位
明確：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)�！�
孔乙己的存在只是為無(wú)聊的人們提供一個(gè)取笑的對象，是個(gè)可有可無(wú)的多余人。說(shuō)明孔乙己地位低下，境遇凄涼。
(3)孔乙己的結局
明確：“我到現在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了�！�
“大約”表示“我”的猜測，但孔乙己當時(shí)已無(wú)力維生，加上二十多年也沒(méi)有見(jiàn)到，在那樣冷酷無(wú)情的社會(huì )里，孔乙己肯定無(wú)法生存下去，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。
3、快速瀏覽文本，理清小說(shuō)的情節結構，并概括孔乙己的六個(gè)生活片斷。
(1)學(xué)生閱讀文本，首先自己概括，再交流討論
(2)指名回答，然后教師作出歸納。
明確：
(1)酒客取笑孔乙己偷東西。
(2)酒客們奚落孔乙己沒(méi)有進(jìn)學(xué)。
(3)孔乙己教小伙計識“茴”字。
(4)孔乙己為偷書(shū)作辯解
(5)孔乙己給孩子們茴香豆吃。
(6)孔乙己被打折腿。
(3)按著(zhù)小說(shuō)情節“開(kāi)端—發(fā)展—高潮—結局”指名理清本小說(shuō)情節結構。
四、合作探究
(1)分析孔乙己的形象。(這一環(huán)節應讓學(xué)生多花點(diǎn)時(shí)間討論)
1、填寫(xiě)下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現。
孔乙己是站著(zhù)喝酒但又穿長(cháng)衫的人。
孔乙己是以讀書(shū)人自居但又把“半個(gè)秀才也沒(méi)撈到”當做靈魂傷疤的人。
孔乙己是窮得將要討飯但又好喝懶做的人。
孔乙己是竭力爭辯維護自己清白但又偶爾偷竊的人。
孔乙己是窮困潦倒，偶爾偷竊但又從不拖欠酒錢(qián)的人。
孔乙己是熱心教小伙計識字，給孩子們分茴香豆但又屢遭冷遇的人。
孔乙己是個(gè)屢被譏笑但又想和人交流的人。
孔乙己是個(gè)使人快活但又無(wú)人關(guān)心，可有可無(wú)的人。
2、師生共同歸納孔乙己的形象。
明確：孔乙己地位低下但又追求功名；窮困潦倒但又好喝懶做，迂腐不堪；死要面子而又自欺欺人；遭人嘲諷但又自命清高，孤芳自賞；命運凄苦但又麻木不仁，至死不悟。當然，他也有善良、質(zhì)樸的一面。
(2)造成孔乙己悲劇的社會(huì )原因。(這一環(huán)節應讓學(xué)生多花點(diǎn)時(shí)間討論)
1、學(xué)生討論交流，教師適當引導，要求學(xué)生探討時(shí)要緊扣文本中的重點(diǎn)詞句并做到有理有據。
2、教師歸納明確：
(1)以丁舉人為代表的封建統治階級橫行霸道，極端殘忍地摧殘孔乙己，最后把孔乙己推上了死路。
(2)封建科舉制度誘使讀書(shū)人追求功名利祿，死讀經(jīng)書(shū)，致使孔乙己成了連半個(gè)秀才也撈不到的`犧牲品，成了任人取笑踐踏的對象。
(3)封建文化的毒害，使孔乙己不僅不能成才，反而成了不會(huì )營(yíng)生的可憐蟲(chóng)。
(4)封建等級制度和封建思想的侵蝕，使民眾麻木不仁，分不清壓迫者和被壓迫者，意識不到自己的奴隸地位，反而嘲笑更不幸的孔乙己。
五、課堂小結
師：本文塑造了孔乙己這個(gè)被殘酷地拋棄于社會(huì )底層，生活窮困潦倒，最終被強大的黑暗勢力所吞沒(méi)的讀書(shū)人形象�？滓壹耗强蓱z又可笑的個(gè)性特征及悲慘結局，既是舊中國廣大下層知識分子不幸命運的生活寫(xiě)照，又是中國封建傳統文化“吃人”本質(zhì)的具體體現。
第二課時(shí)
一、揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，理解小說(shuō)刻畫(huà)人物的藝術(shù)方法
學(xué)生通讀全文，思考：小說(shuō)是從哪些方面對孔乙己進(jìn)行個(gè)性刻畫(huà)的？
討論后明確：
1、概括介紹：孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人。(說(shuō)明孔乙己的特殊身份和性格特征)
2、肖像描寫(xiě)：
(1)孔乙己第一次出場(chǎng)(要求學(xué)生朗讀并簡(jiǎn)要分析)
(2)孔乙己最后一次出場(chǎng)(要求學(xué)生朗讀并簡(jiǎn)析)
(3)斷腿前后兩次肖像的對照，更加顯出他的遭遇之悲慘。
3、語(yǔ)言描寫(xiě)：
如：他對人說(shuō)話(huà)，總是滿(mǎn)口之乎者也，教人半懂不懂的。(以讀書(shū)人自居、賣(mài)弄學(xué)問(wèn)、迂腐可笑)
孔乙己睜大眼睛說(shuō)：“你怎么這樣憑空污人清白……”(死要面子、怕人嘲笑)
“竊書(shū)不能算偷……竊書(shū)？讀書(shū)人的事，能算偷么？”(自命清高、自欺欺人)
“不多不多！多乎哉？不多也�！�(迂腐不堪、深受科舉制度毒害)
4、神態(tài)描寫(xiě)：
睜大眼睛(極力想為自己爭辯，維護做人的尊嚴)
額上的青筋條條綻出(酒客的譏笑戳痛他內心的傷疤)
5、動(dòng)作描寫(xiě)：
如：“便排出九文大錢(qián)”的“排”，表現出孔乙己拮據而窮酸的本相，向酒店賣(mài)弄分文不少，表明自己是規矩人，并對短衣幫的恥笑表現出若無(wú)其事，這一“排”的動(dòng)作，恰如其分地顯示他掩飾自己虛榮的心理。
“摸出四文大錢(qián)”的“摸”，表明孔乙己窮酸潦倒到了極點(diǎn)，他的境地非常悲慘。從“排”到“摸”的動(dòng)作變化，說(shuō)明孔乙己的經(jīng)濟狀況每況愈下，窮酸潦倒至極。
“原來(lái)他便用這手走來(lái)的”的“走”，“走”字十分貼切，“走”本來(lái)只適用于腳，而孔乙己卻用“手”來(lái)“走”，說(shuō)明了孔乙己只能用手支撐身體的全部，腿已經(jīng)完全被打斷，受傷慘重，突出了丁舉人的殘忍霸道，此時(shí)的孔乙己已全無(wú)人的尊嚴，更突出了孔乙己命運的悲慘。
二、研讀探討
1、學(xué)生閱讀課文前三段，并思考：小說(shuō)一開(kāi)始沒(méi)有直接寫(xiě)孔乙己，而是介紹咸亨酒店的科舉和顧客的情況，這樣寫(xiě)的用意是什么？
學(xué)生交流討論
教師指名回答，然后明確：
小說(shuō)開(kāi)頭對咸亨酒店的介紹，交代孔乙己生活的社會(huì )環(huán)境，渲染“短衣幫”和“長(cháng)衫主顧”兩大不同的社會(huì )群體，表現了當時(shí)社會(huì )嚴重的階級對立，人與人之間冷酷的關(guān)系，這樣一個(gè)勢利、冷酷、虛偽的社會(huì )環(huán)境，為我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會(huì )氣氛，為情節的發(fā)展奠定了基礎，預示著(zhù)人物悲劇的必然性。咸亨酒店也可以說(shuō)是當時(shí)中國黑暗的半封建半殖民地社會(huì )的縮影。
2、學(xué)生通讀4—12段，討論：文中幾處寫(xiě)到眾人的哄笑？他們?yōu)槭裁葱�？作者用笑聲�?lái)貫穿孔乙己的故事，有什么用意？
討論后明確：
文中四處寫(xiě)眾人的哄笑，這哄笑主要來(lái)自于“短衣幫”，他們也是受苦人，與孔乙己同處于社會(huì )底層，他們麻木不仁，自私冷酷，對孔乙己不但沒(méi)有同情和幫助，相反只知哄笑取樂(lè )，在勞累和苦悶的生涯中尋求片刻的快樂(lè )。
用眾人的哄笑貫穿孔乙己的故事，烘托和加強了小說(shuō)的悲劇效果，使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的色彩，小說(shuō)以“樂(lè )境”寫(xiě)哀，更見(jiàn)其哀。也表明孔乙己的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是社會(huì )的悲劇，作品反封建的意義更加深刻。
3、小說(shuō)沒(méi)有采用第三人稱(chēng)的寫(xiě)法，而是以“小伙計”的口吻來(lái)敘述，這樣安排角色的作用是什么？
討論后明確：
小說(shuō)以“小伙計”的口吻來(lái)敘述，給讀者以真實(shí)感，“我”是故事的講述者，也是孔乙己悲劇命運的見(jiàn)證者，小說(shuō)以一個(gè)純真的少年的視角來(lái)寫(xiě)這樣一個(gè)悲慘的故事，映照出社會(huì )的冷漠，更富有感染力。
三、合攏課本，歸納小說(shuō)的主題思想
這篇小說(shuō)，通過(guò)對孔乙己后半生幾個(gè)悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子形象，控訴了封建文化和封建教育的罪惡，揭示了民眾的思想麻木、愚鈍的精神狀態(tài)。
四、拓展思維
假如孔乙己終于“進(jìn)學(xué)”而后中舉，他的生活狀況會(huì )如何？
五、課堂小結
師：同學(xué)們，愛(ài)穿長(cháng)衫的孔乙己確實(shí)給我們留下了深刻印象，他的悲劇也值得我們深思，面對變革的時(shí)代，作為當代中學(xué)生，你是否有勇氣脫下那一身“長(cháng)衫”呢？為師者愿孔乙己的悲劇不要在我們身上重演。
板書(shū)設計：
孔乙己偷竊挨打好喝懶做
封建社會(huì )制度(悲劇的制造者)
民眾麻木不仁自私冷漠
《孔乙己》教學(xué)反思
這節課，在教學(xué)目標，內容，思路，教法，學(xué)法等的設計上，自認為從學(xué)生角度的思考還是比較多的：
首先，我在制定教學(xué)目標的時(shí)候，考慮了“課程標準”的要求：新課程標準的基本理念之三：“語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設計，都應有助于這種學(xué)習方式的形成�！贝私虒W(xué)設計以填寫(xiě)履歷表的形式展開(kāi)，切入到文章的核心，由此再向四面輻射，抓住了教學(xué)的興奮點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得很積極，教師教得也輕松，是一個(gè)能體現自主、合作、探究學(xué)習方式的教學(xué)設計。
其次，在教學(xué)的內容上，我依托學(xué)生原有的語(yǔ)文基礎和知識積累，以及自我的教育教學(xué)經(jīng)驗等諸因素，并盡量依照《課標》規定的三個(gè)維度：知識和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)來(lái)制定的。我把這節課定位為：力爭有開(kāi)放性，拓展性的特點(diǎn)。我想以多樣性豐富行為為前提的教學(xué)過(guò)程，為教學(xué)目標的實(shí)現可以提供極大的可能性，為學(xué)生的創(chuàng )新精神、創(chuàng )新思維創(chuàng )設空間，搭建平臺。從整體上說(shuō)，我這節課問(wèn)題的設置一環(huán)連一環(huán)，層次感較強，有一定的深度，條理清晰。
再其次，在教學(xué)方法上，我這節課定位為：不一味追求“熱鬧”，我不借用多媒體技術(shù)。教法上：這節課我主要采用了“點(diǎn)撥法”教學(xué)。主要是引導學(xué)生“沉入文本”“讀”懂文本，讓學(xué)生與文本、作者對話(huà)，注重學(xué)生的思考過(guò)程，特別是討論孔乙己悲劇原因的時(shí)候，我設計成辯論的方式，讓死亡的孔乙己和丁舉人、短衣幫對峙，幾方共同爭論誰(shuí)才是殺害孔乙己的元兇，學(xué)生的興趣非常高，分別從直接原因、間接原因、根本原因方面分析辯駁，從而實(shí)現了對小說(shuō)主人公及文章主題的較全面的認識和鑒賞。
還有在學(xué)法上：課堂上著(zhù)力引導學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞人物的方法：圈劃、朗讀、比較、分析、聯(lián)想、表達，使學(xué)生對這節課所學(xué)的內容和方法深化并會(huì )運用。給學(xué)生一個(gè)思考的空間，一個(gè)自主學(xué)習的空間，營(yíng)造寬松的學(xué)習氛圍。
《孔乙己》教學(xué)設計 篇6
學(xué)習目標
1、了解文學(xué)常識及寫(xiě)作背景。
2、初讀課文，初步感知文章。
重點(diǎn)
初讀課文，初步感知文章。
導學(xué)探究
【導入新課】
猜猜他是誰(shuí)？
名家點(diǎn)評：
魯迅：他是一個(gè)遭社會(huì )涼薄的苦人。
葉圣陶：他是一個(gè)潦倒、不幸的讀書(shū)人。
李歐梵（美國，芝加哥大學(xué)教授）：他是一個(gè)歷史轉折時(shí)期，落后于時(shí)代的，固守著(zhù)過(guò)去價(jià)值觀(guān)的被侮辱、被損害的讀書(shū)人。
劉再復（美學(xué)家）：他是一個(gè)貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格、被社會(huì )所恥的下層知識分子。
錢(qián)理群（北大教授，魯迅研究專(zhuān)家）：他是一個(gè)值得同情與焦慮的，有著(zhù)悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。
【走近作者】
魯迅筆名周樹(shù)人，浙江紹興人。是我國偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。主要作品還有小說(shuō)集《彷徨》《吶喊》，散文集《朝花夕拾》，散文詩(shī)集《野草》及雜文集《墳》《二心集》等。本文是他在五四前夕繼《狂人日記》之后寫(xiě)的第二篇白話(huà)小說(shuō)，是又一篇討伐封建制度與封建文化的戰斗檄文，刊于《新青年》后選入《吶喊》。
【寫(xiě)作背景】
《孔乙己》寫(xiě)于1918年冬天，當時(shí)以《新青年》為陣地，雖已揭開(kāi)了新文化運動(dòng)的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗�？婆e制度雖于1905年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會(huì )基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會(huì )教育的核心內容，這樣就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會(huì )的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術(shù)地展現了20多年前社會(huì )上的這種貧苦知識分子的.生活，就在于啟發(fā)讀者對照孔乙己的生活道路和當時(shí)的教育現狀，思考當時(shí)的社會(huì )教育和學(xué)校教育，批判封建教育制度和科舉制度。
【知識儲備】
1、封建科舉考試制度介紹
封建科舉制度是隋朝以后封建王朝用考試選拔官吏的制度�？婆e是分科舉人的意思。它分為：
院試：院試由縣、府、省主持，及格者稱(chēng)秀才。
鄉試：每三年在省城舉行，主考由朝庭委派，參加者須是秀才，鄉試及格者稱(chēng)舉人，第一名叫解元。
會(huì )試：在鄉試的第二年二月舉行，由禮部主持，及格者稱(chēng)為貢生，第一名叫會(huì )員。
殿試：由皇帝在皇宮大殿親自主持，中者稱(chēng)進(jìn)士，前三名稱(chēng)狀元、榜眼、探花。
2、封建科舉制度的殘酷性
戊戌變法前，全國每年有100多萬(wàn)讀書(shū)人，參加考選“秀才”，只有百分之一入選；三年一考的“舉人”，入選者只有千分之一；三年一考的“進(jìn)士”，入選者只有萬(wàn)分之一。許多讀書(shū)人老死科場(chǎng)，利欲熏心，精神畸形，成了科舉的奴隸，成了科舉制度的受害者。
這些讀書(shū)人“一心只讀圣賢書(shū)，兩耳不聞窗外事”，他們處理社會(huì )事物、謀劃生計的能力是很缺乏的�！叭f(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”的觀(guān)念又讓他們鄙視體力勞動(dòng)，至于經(jīng)商營(yíng)業(yè)，更是不恥。所以實(shí)際上，封建文化和科舉制度所培養出的人是一群無(wú)用的人。我們要學(xué)的課文中的主人公孔乙己，就是其中的一個(gè)。
【初讀文本】
1、看視頻，了解課文大致內容。
2、試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事情節。
3、試用語(yǔ)言概括你對視頻中的一些人物的初步看法。
《孔乙己》教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標：
知識與能力目標：
1、了解小說(shuō)的時(shí)代背景，理解故事情節，體會(huì )小說(shuō)揭示的主題；
2、通過(guò)品讀孔乙己的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的描寫(xiě)，了解他鮮明的性格特征。
過(guò)程與方法：
1、學(xué)習本文用人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)展示人物思想性格的寫(xiě)法和精巧含蓄的布局；
2、加深對小說(shuō)有關(guān)知識的掌握。
情感價(jià)值觀(guān)
1、理解社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)，洞悉孔乙己悲劇的社會(huì )原因，認識封建社會(huì )的世態(tài)炎涼，人們的冷漠無(wú)情；
2、激發(fā)學(xué)生更加熱愛(ài)今天的幸福生活，為構建和諧社會(huì )而努力。
教學(xué)重點(diǎn)
1、學(xué)習本文通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)塑造人物性格的方法：
2、體會(huì )小說(shuō)所揭示的深刻的社會(huì )主題。
教學(xué)難點(diǎn)
1、本文運用外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)展示人物思想性格的寫(xiě)法以及精巧含蓄的布局，對小說(shuō)初步欣賞。
教學(xué)方法
1、自主、合作、探充；
2、多媒體輔助教學(xué)
教學(xué)時(shí)數
一課時(shí)
教學(xué)流程
一、創(chuàng )設情景，導入新課：
古人云：書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有千鐘粟，書(shū)中自有顏如玉。今天，我們又提出了：為中華之復興而努力讀書(shū)，知識能夠改變人的命運，可見(jiàn)，讀書(shū)是有著(zhù)不同的目的，有的人是為了升官發(fā)財，有的人是為了報效祖國，那么在封建社會(huì )末期，讀書(shū)人的命運如何呢？周?chē)娜擞质窃鯓訉Υ麄兊哪�？今天、我們隨著(zhù)中國現代文學(xué)巨匠魯迅一起走進(jìn)他最喜愛(ài)的第二篇白話(huà)小說(shuō)——《孔乙己》。（多媒體展示課題）
二、讓學(xué)生按照自己喜歡的方式快速閱讀課文，并攝取文中所透露的信息。（主要著(zhù)重學(xué)生閱讀的差異性，培養自主學(xué)習的習慣）
�。�1）讓學(xué)生自由發(fā)言；
�。�2）其他學(xué)生進(jìn)行補充；
�。�3）教師進(jìn)行總結評價(jià)。
總結：這是一篇小說(shuō)，要注意小說(shuō)的三要素：人物、情節、環(huán)境。這篇小說(shuō)以“笑”為線(xiàn)索，勾勒了孔乙己的幾個(gè)生活片段，給我們展示了晚清世風(fēng)圖，在不動(dòng)聲色中蘊含著(zhù)深沉的批判力量。
三、師生共同活動(dòng)，走進(jìn)文本，與作者對話(huà)。
�。�1）理清本文的故事情節；本文沒(méi)有完整的故事情節，而是通過(guò)孔乙己“咸亨酒店的幾個(gè)生活片段來(lái)反映主題。
�。�2）讓學(xué)生找出孔乙己在咸亨酒店的生活片段，并擬小標題。
�、倬频杲叶�；
�、诰瓶娃陕�；
�、劢涛艺J字；
�、芊周钕愣�
�。�3）多媒體展示四個(gè)生活片段：讓學(xué)生討論通過(guò)酒客與孔乙己的對話(huà)以及孔乙己自己的表現所展示的人物性格。
�。�4）在學(xué)生討論的基礎上，教師分析總結展示出四個(gè)生活片段所揭示的人物性格。
酒店揭短酒客奚落
�。ㄗ云燮廴耍ü路甲再p）
↖↗
孔乙己
↙↘
教我認字分茴香豆
�。ㄕ\實(shí)善良）（迂腐不堪）
�。�5）學(xué)生思考：孔乙己后來(lái)的命運如何呢？
�、僮寣W(xué)生分角色朗讀掌柜的與酒客的對話(huà)，掌柜的與孔乙己對話(huà)。
�、谧寣W(xué)生根據文中的信息推測孔乙己的.命運。
“大約孔乙己的確死了”怎樣理解，為什么？
對學(xué)生的分析給予評價(jià)，并總結。
�、劭偨Y：“大約”是作者沒(méi)有親見(jiàn)孔乙己的死去，所以只能用推測的詞語(yǔ)，但是孔乙己生活在那樣的社會(huì )里，沒(méi)有親情，沒(méi)有溫暖，周?chē)娜税阉斪餍α�，對他冷漠無(wú)情，所以他必死無(wú)疑。
四、生生互動(dòng)，合作學(xué)習：
�。�1）孔乙己的命運如此悲慘，他到底生活在怎樣的環(huán)境中？
�。�2）學(xué)生相互合作討論，閱讀1——3段。
�。�3）小組代表匯報合作結果，教師進(jìn)行評價(jià)總結。
�。�4）總結：孔乙己生活在清朝末期，人人勢利冷酷而孔乙己不肯放下讀書(shū)人的架子，而他的經(jīng)濟地位、社會(huì )地位非常低下，這樣他的經(jīng)濟地位與思想意識形成了不可調和的矛盾，形成了在咸享酒店里“站著(zhù)喝酒穿長(cháng)衫唯一的人”。
多媒體展示：
長(cháng)坐（貧富懸殊）
↑↖↑
↓↘↓
短站（階級對立）
�。�5）學(xué)生合作討論文中孔乙己的性格特征以及作者塑造人物性格的方法。
�、僮寣W(xué)生快速閱讀文中的插敘部分
�、谛〗M討論孔乙己的性格特征
�、坌〗M代表發(fā)言，教師評價(jià)總結：孔乙己既可悲又可笑，懷著(zhù)科舉失敗的隱痛而又以讀書(shū)人自居；貧困而不能生存而又好喝懶做；很想清白做人而又免不了偷竊；死要面子，怕人譏笑而又自欺欺人，迂腐可笑。
�、苄〗M討論人物描寫(xiě)的方法。
�、輰W(xué)生自由發(fā)言
�、藿處熢u價(jià)總結：外形整體描寫(xiě)來(lái)揭示孔乙己的特殊身份；肖像；服飾；語(yǔ)言；動(dòng)作與神態(tài)描寫(xiě)；正面與側面描寫(xiě)相結合。
五、師生互動(dòng)、合作探究
�。�1）探究孔乙己悲劇的原因；
�、傩〗M討論；
�、谕扑]小組代表發(fā)言；
�、劢處熢u價(jià)總結：
a、封建科舉制度；
b、封建文化的糟粕毒害了孔乙己的靈魂，不僅不能成才，相反成了不能謀生的可憐蟲(chóng)；
c、封建等級制度和封建思想的侵蝕；
d、以丁舉人為代表的封建勢力橫行霸道，極端殘忍。
�。�2）本文以笑來(lái)貫穿全文，如何看待文中的“哄笑”？作者對孔乙己的態(tài)度是怎樣的？
�、賹W(xué)生自由討論；
�、谠谟懻摰幕A上自由發(fā)言
�、劢處熢u價(jià)總結：文中的“笑”有麻木的笑、玩弄的笑、附和的笑以及孩了們天真的笑。作者用笑寫(xiě)悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼意味，作者對孔乙己是哀其不幸，怒其不爭。
�、芏嗝襟w展示“
病態(tài)附和
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↖↗
笑
↙↘
玩弄天真
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�。�3）造成孔乙己悲劇的根源我們已經(jīng)知道了，作者借此想表達什么樣的主題？
�、賹W(xué)生自由討論；
�、谧杂砂l(fā)表看法；
�、劢處熃o予一定的評價(jià)和總結。
�。�4）拓展：假如孔乙已像范進(jìn)一樣老來(lái)中舉，故事情節會(huì )怎樣發(fā)展呢？
�。▽W(xué)生自由討論）
�。�5）今天，我們也在考試，也在選拔人才，我們今天的考試制度與封建科舉制度有什么本質(zhì)區別呢？（學(xué)生自由討論，只要言之有理就給予肯定）
�。�6）總結，對學(xué)生進(jìn)行情感、價(jià)值觀(guān)的教育。
封建科舉制度造就兩類(lèi)人：一類(lèi)是沿著(zhù)科舉制度爬了上去，就成了封建社會(huì )統治人民的工具，騎在人民頭上作威作福；而不能中舉的一類(lèi)，就成了人們的笑料，他們四體不勤，五谷不分，自暴自棄，成了社會(huì )的“多余人”。但無(wú)論是哪一類(lèi)人，如果不能為社會(huì )、為人民造福，他們都將是社會(huì )的廢物。而我們今天的教育是素質(zhì)教育，創(chuàng )新教育，教學(xué)生學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )審美，學(xué)會(huì )創(chuàng )造。無(wú)論是能否進(jìn)入高等學(xué)校，他們都能在社會(huì )上為社會(huì )造福，為人民造福，所以我們每一個(gè)同學(xué)都應該努力學(xué)習，勤奮進(jìn)取�！昂ｉ煈{魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，我們應該記住知識可以改變命運，讓我們一起為中華民族的復興而努力讀書(shū)。
�。�7）多媒體展示：
知識改變命運
天海
高闊
任憑
鳥(niǎo)魚(yú)
飛躍
為中華民族復興而努力讀書(shū)
附：板書(shū)設計：
酒店揭短酒客奚落
�。ㄗ云燮廴耍ü路甲再p）
↖↗
孔乙己
↙↘
教我認字分茴香豆
�。ㄕ\實(shí)善良）（迂腐不堪）
病態(tài)附和
�。ň瓶停ā拔摇保�
↖↗
笑
↙↘
玩弄天真
�。ㄕ乒瘢ê⒆樱�
�。ò洳恍�，怒其不爭）
《孔乙己》教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目標：
1、了解作家及其文學(xué)常識，了解小說(shuō)的時(shí)代背景。
2、欣賞孔乙己的人物形象，能用各種描寫(xiě)手段來(lái)表現人物的手法進(jìn)行訓練。
3、體味重點(diǎn)的字詞對表現文章中心的作用。
4、了解封建社會(huì )廣大下層知識分子的不幸遭遇，關(guān)注社會(huì )發(fā)展，體味人生意味培養積極的人生態(tài)度。
重、難點(diǎn)與關(guān)鍵：
1、重點(diǎn)：學(xué)習用人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)展示人物思想性格的寫(xiě)法，理解文章的主題思想。
2、難點(diǎn)：理解文章的語(yǔ)言特色及細節描寫(xiě)的作用。
3、關(guān)鍵、理解文章的語(yǔ)言特色，學(xué)會(huì )分析人物。
教具準備
多媒體
課時(shí)劃分：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程設計：
一、新課導入：
同學(xué)們請看這幅圖片，這是在紹興咸亨酒店門(mén)前矗立的一尊銅像，他就是在中國文學(xué)史乃至世界文學(xué)史上最具典型性格的人物形象，大家說(shuō)是誰(shuí)？孔乙己（板書(shū)孔乙己）。是的這是中國現代文學(xué)開(kāi)山之祖魯迅先生筆下的人物，想必大家對魯迅先生已經(jīng)有了深入的了解，我先請同學(xué)們介紹一下你所熟悉的魯迅（只要是魯迅先生的有關(guān)知識點(diǎn)均可）。同學(xué)們講得非常好。魯迅先生確實(shí)是一代文學(xué)巨匠，在2005年的全球閱讀排行榜上，魯迅先生的兩本短篇小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》分別雄據排行榜第一位和第十一位，他的小說(shuō)《狂人日記》是中國現代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)，從而揭開(kāi)了中國新文學(xué)的序幕，他的這兩本短短的小說(shuō)集，內容深切，格式特別，茅盾先生在《讀吶喊》一文中說(shuō)：猶如久處黑暗的人們驟然見(jiàn)到了絢麗的陽(yáng)光。感受是那樣的至深至切。如果說(shuō)，茅盾先生是中國現代長(cháng)篇小說(shuō)的開(kāi)拓者的話(huà)，那么魯迅先生則是中國現代短篇小說(shuō)的開(kāi)拓者，今天讓我們走進(jìn)孔乙己，去感受又是一個(gè)怎樣的人被舊制度所吞噬。
解題
本文寫(xiě)于1918年冬天，發(fā)表于1919年4月的《新青年》雜志，后來(lái)收入短篇小說(shuō)集《吶喊》，在當時(shí)的文化教育領(lǐng)域，雖然1906年就廢除了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗，封建教育仍舊是社會(huì )教育的核心內容，魯迅先生針對現狀，寫(xiě)了二十多年前的社會(huì )現實(shí)，啟發(fā)人們將其與當時(shí)現狀進(jìn)行對照，懂得批判與取舍。
二、教師范讀，讓學(xué)生思考：這篇小說(shuō)主要寫(xiě)了有關(guān)孔乙己的哪些事情？
三、文本研讀
1、小說(shuō)的三要素是什么？
板書(shū)：情節、人物、環(huán)境
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下這篇小說(shuō)的情節？
明確：孔乙己在咸亨酒店里是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫唯一的人，他深受封建科舉制度的毒害，但他屢考不中，直至最后連個(gè)秀才也沒(méi)有撈到，后來(lái)他為了度日替人抄書(shū)，但由于他懶散成性，經(jīng)常把人家的書(shū)紙筆硯丟掉，導致連叫他抄書(shū)的人一個(gè)也沒(méi)有了。于是他經(jīng)常偷人家的書(shū)，也經(jīng)常被人家打得鼻青臉腫的，他經(jīng)常來(lái)咸亨酒店，他教酒店的小伙計識字，分孩子們茴香豆，他經(jīng)常受到眾人的.取消，直到有一天，他因偷了丁舉人家的東西被打折了腿，直到死去。
3、我們知道要把人物形象刻畫(huà)完整必須要有一定的人物描寫(xiě)手段，你所知道的人物描寫(xiě)手段有哪些？
板書(shū)：外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作
4、那么我們依次照這幾種描寫(xiě)手段梳理一下全文，我們首先來(lái)看外貌描寫(xiě)，請同學(xué)們找出文章中描寫(xiě)孔乙己外貌的有關(guān)語(yǔ)句。
明確：（1）、他身材很高大（說(shuō)明他尚有勞動(dòng)能力），青白臉色（說(shuō)明他窮愁潦倒，營(yíng)養不良又不肯勞動(dòng)所致），皺紋間時(shí)常夾些傷痕（是他窮困而偶然偷竊被人打傷的標志），一部亂蓬蓬的花白的胡子（表明他年齡較大而又精神頹唐萎靡）。穿的雖然是長(cháng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補，也沒(méi)有洗（說(shuō)明他窮愁的經(jīng)濟狀況和懶得出奇的性格特征）。
�。�2）、他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子，穿一件破夾襖（說(shuō)明他衣食無(wú)著(zhù)，窮途末路），盤(pán)著(zhù)兩腿，下面墊一個(gè)蒲包，用草繩在肩上掛住，他滿(mǎn)手是泥（說(shuō)明他已經(jīng)被打折了腿，喪失了勞動(dòng)能力，斷腿前后外貌的對比，更顯出其遭遇的悲慘。）
文章中依次畫(huà)出孔乙己講的話(huà)，這里要提一下，直接用引號說(shuō)出的叫直接語(yǔ)言，還有一種是敘述人講出孔乙己講的話(huà)叫間接語(yǔ)言，凡所有的語(yǔ)言一并畫(huà)出并作體味。
明確：依次語(yǔ)言排列是：
�。�1）他對人說(shuō)話(huà)，總是滿(mǎn)口之乎者也，叫人半懂不懂的。（說(shuō)明他以讀書(shū)人自居，賣(mài)弄學(xué)問(wèn)，迂腐可笑的性格。板書(shū)：迂腐可笑）
�。�2）“溫兩碗酒，要一碟茴香豆�！保ㄓ绣X(qián)時(shí)很闊綽，好喝，舍得花錢(qián)）
�。�3）“你怎么這樣憑空污人清白”（說(shuō)明他死要面子，怕人嘲笑）。板書(shū)：死要面子
�。�4）“竊書(shū)不能算偷，竊書(shū)！讀書(shū)人的事，能算偷么？”（說(shuō)明他自命清高，迂腐不堪，自欺欺人，死要面子的性格。（板書(shū)：自命清高，自欺欺人）
�。�5）接著(zhù)便是難懂的話(huà)，什么君子固窮，什么者乎之類(lèi)。（迂腐）
�。�6）這回可是全是之乎者也之類(lèi)，一些不懂了。（迂腐）
�。�7）“你讀過(guò)書(shū)么？讀過(guò)書(shū)，我便考你一考，茴香豆的茴字，怎樣寫(xiě)的？不能寫(xiě)罷，我教給你，記著(zhù)，這些字應該記著(zhù)，將來(lái)做掌柜的時(shí)候，寫(xiě)帳要用。對呀對呀，回字有四種寫(xiě)法，你知道么？”（說(shuō)明他一方面很自命不凡，又迂腐不堪，同時(shí)字里行間也顯示出他善良、熱心的性格）
�。�8）“不多了，我已經(jīng)不多了，不多不多！多乎哉，不多也�！保ㄕf(shuō)明他迂腐又不失善良）
�。�9）“溫一碗酒，溫一碗酒”（說(shuō)明他儼然失去了先前的闊氣，同時(shí)也表明他當時(shí)的身體狀況很差）
�。�10）“這，下回還清罷，這一回是現錢(qián)，酒要好�！保ㄕf(shuō)明死要面子，好喝）
�。�11）“不要取笑，跌斷、跌，跌”（說(shuō)明他至死還是死要面子，始終沒(méi)有醒悟）
神態(tài)描寫(xiě)也有好幾處，請找一下。
�。�1）、孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道。（說(shuō)明他死要面子，怕人譏笑）
�。�2）、孔乙己看著(zhù)問(wèn)他的人，顯出不屑置辯的神氣。（說(shuō)明孔乙己自命清高）
�。�3）、孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說(shuō)些話(huà)。（說(shuō)明孔乙己深受封建科舉制度的毒害，至死不悟）
�。�4）、孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個(gè)指頭的長(cháng)指甲敲著(zhù)柜臺，點(diǎn)頭說(shuō)。（說(shuō)明迂腐不堪）
�。�5）孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜上寫(xiě)字，見(jiàn)我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子。（說(shuō)明其迂腐不堪）
動(dòng)作描寫(xiě)有幾處，畫(huà)出并細細體味。
�。�1）、便排出九文大錢(qián)。（既表明他拮據而窮酸的本相，又對酒店賣(mài)弄分文不少，自己是規矩人，并對短衣幫的恥笑表現出若無(wú)其事，這一“排”的動(dòng)作，恰如其分地顯示出了他的心理。）
�。�2）、孔乙己著(zhù)了慌，伸開(kāi)五指將碟子罩住，彎腰下去說(shuō)道。直起身又看了一看豆，自己搖頭說(shuō)。（表明他雖然迂腐可笑，但本性還是善良的）
�。�3）、他從破衣袋里摸出四文大錢(qián)，放在我手里。（說(shuō)明孔乙己已經(jīng)窮困潦倒到了極點(diǎn)，摸字表明他悲慘的境地。）
4、（1）、這篇小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)主要集中在文章的前三個(gè)自然段，思考一下：小說(shuō)為什么并沒(méi)有直接先寫(xiě)孔乙己，而是先介紹酒店的格局和顧客的情況，這樣有何用意呢？
明確：封建科舉制度并未廢除，貧富懸殊階級對立，并為孔乙己的悲劇命運創(chuàng )設了一個(gè)吃人的社會(huì )環(huán)境。板書(shū)：封建科舉制度并未廢除，貧富階級對立明顯
�。�2）、文章還有一處環(huán)境描寫(xiě)是：中秋過(guò)后，秋風(fēng)是一天涼比一天，看看將近初冬。
明確：渲染冷酷的環(huán)境，預示孔乙己的悲慘命運。
四、問(wèn)題探究：文章結尾：大約孔乙己的確死了，你認為孔乙己究竟死了沒(méi)有？既然是大約，哪為何還要用的確，作者為何要這樣寫(xiě)？
明確：大約說(shuō)明作者沒(méi)有親眼所見(jiàn)或親耳所聽(tīng)到孔乙己的死訊，他最終的命運幾乎無(wú)人問(wèn)津，在這樣一個(gè)冷漠的社會(huì )里，沒(méi)有人能關(guān)心他，照他這樣的身體狀況和生活境遇，加上從此失蹤的跡象來(lái)看，孔乙己的確死亡無(wú)疑，作者這樣寫(xiě)更加凸現出社會(huì )的冷漠和底層人的麻木，漠不關(guān)心了。這樣的簡(jiǎn)練而不失精確的語(yǔ)言藝術(shù)深得我們學(xué)習。
我們現在討論一下造成孔乙己悲劇命運的原因是什么？
明確板書(shū)：客觀(guān)上社會(huì )原因是
�。�1）、封建科舉制度的毒害
�。�2）、封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾麻木不仁
�。�3）、丁舉人為代表的封建統治者的殘酷摧殘
主觀(guān)上自身的原因是
熱衷科舉好喝懶做麻木不仁至死不悟
五、課文總結
孔乙己是一個(gè)封建社會(huì )的讀書(shū)人，生活拮據又死要面子，迂腐可笑又不失善良本性，但最終被社會(huì )所吞噬。
在封建社會(huì )中，民眾的思想被毒害而變得麻木不仁，讀書(shū)人則通過(guò)科舉爬到上層，卻變得殘忍冷酷。
魯迅先生在這篇小說(shuō)中把矛頭直接指向了封建科舉制度的罪惡，發(fā)出了“哀其不幸，怒其不爭”的深深哀嘆，孔乙己的人物形象將永遠矗立在世界文學(xué)的藝術(shù)之林中。
六、布置作業(yè)
請你自選一個(gè)角度（可以使主題思想、人物形象塑造或小說(shuō)的語(yǔ)言等方面）寫(xiě)一篇評論文章，主標題自擬，副標題——讀魯迅小說(shuō)《孔乙己》，要求有具體分析，字數500字左右。
板書(shū)設計
情節外貌窮愁潦倒
語(yǔ)言迂腐可笑死要面子
人物（孔乙己）
神態(tài)自命清高自欺欺人
動(dòng)作不失善良
環(huán)境封建科舉制度并未廢除
《孔乙己》教學(xué)設計 篇9
【教學(xué)目標】
1、多種描寫(xiě)方法綜合運用來(lái)塑造人物的藝術(shù)。
2、人物形象的分析。
3、體會(huì )作品精巧含蓄的構思。(主要是文中安排幾處笑的巧妙之處)
4、由孔乙己的悲慘命運認識封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會(huì )的冷酷。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、多種描寫(xiě)方法綜合運用來(lái)塑造人物的藝術(shù)。
2、人物形象的分析。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、體會(huì )作品精巧含蓄的構思。
2、由孔乙己的悲慘命運認識封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會(huì )的冷酷。
【教學(xué)設想】
1、由學(xué)生自導自演的課本劇切入所討論的問(wèn)題；課堂多放給學(xué)生，以學(xué)生討論、教師引導深入的'方式來(lái)完成課堂內容。
2、課時(shí)：1課時(shí)。
【教學(xué)材料】
學(xué)生自導自演的課本劇《孔乙己》片段。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
由學(xué)生討論“竊”、“偷”二字的意義的區別導入。(大家認為“竊”和“偷”這兩個(gè)字有什么不一樣呢？……但有一個(gè)人卻認為“竊”不是“偷”，他就是孔乙己，今天我們就來(lái)看看這個(gè)性格異常的人物。)
二、看自己班同學(xué)表演的“孔乙己”(附學(xué)生課前的表演錄相)
1、看完后對同學(xué)的表演進(jìn)行評價(jià)。
2、指出你認為同學(xué)表演中不足之處。
三、分析人物
1、分析主要人物孔乙己：
�、趴滓壹旱陌缪菡哒劯惺�。
�、破渌瑢W(xué)批評指正(教師深入引導并整理)。
(此步的目的是學(xué)習刻畫(huà)人物的方法及分析人物)
2、短衣幫：
�、哦桃聨偷陌缪菡哒劯惺�。
�、破渌瑢W(xué)批評指正(在此過(guò)程中教師深入引導，抓住笑來(lái)分析)。
(此步目的是學(xué)習體會(huì )文章的巧妙構思)
3、掌柜的：(據時(shí)間來(lái)定，如時(shí)間不足，可先不討論。)
�、耪乒竦陌缪菡哒劯惺�。
�、破渌瑢W(xué)批評指正(教師深入引導并整理)。
四、討論主題
分兩步：
1、造成孔乙己悲劇的原因是什么？(學(xué)生討論。)
2、本文揭露的主題。(師生共同討論。)
五、進(jìn)行總結
1、總結本節課教學(xué)目標。(教學(xué)目標提出。)
2、總結孔乙己性格特征及文章主題。
《孔乙己》教學(xué)設計 篇10
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解本文思想；
2.體會(huì )精巧含蓄的布局；
3.理解環(huán)境描寫(xiě)的作用；
4.進(jìn)行語(yǔ)言訓練。
教學(xué)難點(diǎn)：
本文思想的理解。
教學(xué)時(shí)數：
3課時(shí)。
導入新課
魯迅的小說(shuō)中，哪一篇最好？學(xué)生討論，老師提供魯迅本人意見(jiàn)：魯迅先生有一位好朋友孫伏園，他也向魯迅提過(guò)這個(gè)問(wèn)題。魯迅回答，他最喜歡《孔乙己》。原因是，“能于寥寥數頁(yè)之中，將社會(huì )對于苦人的冷淡，不慌不忙地描寫(xiě)出來(lái)，諷刺又不很顯露，有大家作風(fēng)�！苯裉�，我們就學(xué)習魯迅最喜歡的小說(shuō)──《孔乙己》。(板書(shū)課題)這篇小說(shuō)的思想和藝術(shù)，請先看“預習提示”(指名朗讀)。
預習質(zhì)疑
1.朗讀課文，標出生字詞和不懂的地方。
2.借助字詞典和課文注釋?zhuān)詫W(xué)生字詞。
3.孔乙己失蹤了，魯鎮派出所要填寫(xiě)一份“失蹤人口檔案”(印發(fā))。
4.提出你的疑問(wèn)，特別是“無(wú)疑之疑”。
課文閱讀與研討
一、指名朗讀課文前三自然段，研討以下問(wèn)題。
1.本文題為“孔乙己”，前兩段卻不提孔乙己，是否離題？為什么？不寫(xiě)這一段可以嗎？為什么？
答案：不是離題。這是交代社會(huì )環(huán)境(板書(shū))。小說(shuō)有“人物”、“情節”、“環(huán)境”三要素，缺一不可。人物生活在一定的環(huán)境之中，交代環(huán)境，是塑造人物之必需。
2.本段交代了在酒店喝酒的兩種人，這兩種人有什么不同？寫(xiě)這些有什么作用？
答案：一種是“短衣幫”，他們傍午傍晚散了工，每每花四文銅錢(qián)，買(mǎi)一碗酒，靠柜外站著(zhù)喝。另一種是“穿長(cháng)衫的”，他們踱進(jìn)店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐著(zhù)喝。這里一里一外，一坐一站，一貧一富，對比鮮明。用短衣和長(cháng)衫區別兩種人，具體形象，又為孔乙己的不倫不類(lèi)埋下伏筆。
板書(shū)：短衣──站，外，貧；長(cháng)衫──坐，里，富。
3.“大抵”是什么意思？查字詞典，糾正課文注釋之不足。
答案：(1)大概
(2)大都。
這里應是“大都”，課文注釋不準確。
4.“我”是否魯迅？“魯鎮”是否真實(shí)地名？為什么？
答案：不是，因為本文是小說(shuō)，其中人名、地名是虛構的。
5.作者塑造“我”這個(gè)人物有什么作用？
答案：(1)“我”是孔乙己悲劇的見(jiàn)證人。這種第一人稱(chēng)寫(xiě)法使讀者感到真實(shí)可信。
(2)寫(xiě)“我”也是為塑造人物、突出主題服務(wù)──寫(xiě)“我”的“職務(wù)”實(shí)際上是表現掌柜對長(cháng)衫主顧，惟恐伺候不周；對短衣幫則往酒里羼水，能欺就欺。人心如此勢利冷酷，孔乙己的不幸也就是很自然的了。
6.歸納：前三段為孔乙己出場(chǎng)作了哪些鋪墊？
答案：先交代環(huán)境，次交代職務(wù)的無(wú)聊，然后用“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得”引出。這樣寫(xiě)，布局精巧，行文自然，銜接緊密。
二、指名朗讀“孔乙己出場(chǎng)”一段，研討以下問(wèn)題。
1.“孔乙己是站著(zhù)喝酒而又穿長(cháng)衫的惟一的人”說(shuō)明什么？
答案：說(shuō)明孔乙己的奇特身份：站著(zhù)喝酒，說(shuō)明他在經(jīng)濟上和短衣幫一樣窮困；穿長(cháng)衫，說(shuō)明他總想保持讀書(shū)人的架勢，虛榮心十足，自命清高。
板書(shū)：站──窮困；長(cháng)衫──自命清高。
2.孔乙己的長(cháng)衫“又臟又破，仿佛十多年沒(méi)有補，也沒(méi)有洗”，說(shuō)明他有什么思想特征？
答案：思想特征有二：一是四體不勤，好喝懶做；二是總想保持讀書(shū)人的臭架子，在他看來(lái)，長(cháng)衫再破，也是讀書(shū)人的標志。
板書(shū)：好喝懶做。
3.孔乙己為什么說(shuō)話(huà)總是滿(mǎn)口之乎者也，教人半懂不懂的？
答案：和穿長(cháng)衫一樣，是炫耀讀書(shū)人的身份，賣(mài)弄學(xué)問(wèn)。說(shuō)明他的迂腐。
板書(shū)：迂腐。
4.為什么別人問(wèn)孔乙己“你當真識字嗎”，他“不屑置辯”，而問(wèn)他“你怎么連半個(gè)秀才也撈不到呢”，他“立刻顯出頹唐不安模樣”？
答案：他識字，是毫無(wú)疑問(wèn)的，也是他自傲的資本，所以“不屑置辯”。他一生最大的愿望，就是能中秀才，中舉人，中進(jìn)士，一步步爬上去。他一生最大的遺憾，就是連半個(gè)秀才也沒(méi)撈到。這也是他最疼的一塊瘡疤，因此，每當觸及到這一點(diǎn)，他便頹唐不安。
板書(shū)：失意，潦倒。
5.是什么原因使孔乙己如此好喝懶做、窮困潦倒而又迂腐不堪？
答案：封建科舉制度的毒害。
6.為什么說(shuō)孔乙己是科舉制度的犧牲品？學(xué)生討論，教師講：造成孔乙己悲劇的根本原因，是封建科舉制度的毒害。因為從根本上說(shuō)，科舉制度是為封建統治階級培養和選拔官吏的。這一點(diǎn)，連封建統治者也直言不諱。據《唐摭言》記載，有一次唐太宗私幸端門(mén)，見(jiàn)新進(jìn)士魚(yú)貫而出，喜曰：“天下英雄，入吾彀中矣！”(投影)因而李白曾寫(xiě)詩(shī)道：“太宗皇帝真長(cháng)策，賺得英雄盡白頭�！�(投影)宋真宗為吸引天下讀書(shū)人參加科舉，也寫(xiě)了著(zhù)名的《勸學(xué)》詩(shī)：“富家不用買(mǎi)良田，書(shū)中自有千鐘粟；安居不必架高梁，書(shū)中自有黃金屋；娶妻莫愁無(wú)良媒，書(shū)中有女顏如玉……”(投影)這是從封建統治者的角度說(shuō)。從讀書(shū)者個(gè)人來(lái)說(shuō)，則是在統治者的“千鐘粟”、“黃金屋”、“顏如玉”的引誘之下，走“讀書(shū)做官”之路。這樣，考上的，就成了丁舉人，有錢(qián)有勢；考不上的，就成了孔乙己，貧困潦倒。因為他學(xué)的那些知識在實(shí)際生活中沒(méi)什么實(shí)際用處，于是就成了百無(wú)一用的廢人！
孔乙己的悲劇就在于他已經(jīng)成了廢人，成了科舉制度的犧牲品，卻還沒(méi)有認識到自己是廢人，是犧牲品，反而還自命清高，經(jīng)常迂腐不堪地向別人炫耀他那些知識垃圾！
三、繼續閱讀，研討世人對孔乙己的態(tài)度。
1.酒客們是怎樣對待孔乙己的？(指名讀)這說(shuō)明什么？
答案：有兩段寫(xiě)怎樣對待：(1)“孔乙己一到店……店內外充滿(mǎn)了快活的空氣”；
(2)“孔乙己喝過(guò)半碗酒……店內外充滿(mǎn)了快活的空氣”。教師歸納：一是“笑”，把他當作自己取樂(lè )的工具。二是“叫”、“嚷”，即嘲弄，戳他的瘡疤，并以此為快。
2.指導以上兩段的朗讀，重點(diǎn)是“叫”、“嚷”的語(yǔ)氣。教師用三種不同的語(yǔ)氣朗讀，讓學(xué)生辨別優(yōu)劣，體會(huì )作者用詞的匠心，然后模仿。注意嘆號、問(wèn)號、省略號等標點(diǎn)的作用，還可討論它們是否可以刪去、換去。
3.“笑”有多種(初一時(shí)我們學(xué)過(guò)《談“笑”》一文)：微笑、譏笑、嘲笑、哄笑、耍笑、奸笑、竊笑、哈哈大笑、莞而一笑、皮笑肉不笑……酒客們的笑應是哪一種笑？答案：哄笑、耍笑。因此，孔乙己的悲劇是“笑聲中的悲劇”，而這一段則是“在笑聲中出場(chǎng)”。(板書(shū)：笑聲中的悲劇，在笑聲中出場(chǎng))
4.不僅是酒客們笑孔乙己，掌柜，“我”，甚至連孩子們也都笑他，這些人的笑有什么不同？哪個(gè)對孔乙己傷害最重？答案：酒客──哄笑；掌柜──引人發(fā)笑，是“笑”的組織者，傷害最重；“我”──附和著(zhù)笑。
5.作者這樣寫(xiě)眾人的笑，目的何在？答案：揭露世人的冷漠與麻木──封建科舉制度、等級制度不僅毒害了孔乙己，也毒害了廣大世人，包括這些酒客的靈魂，使他們思想麻木、冷漠、不辨是非。對于通過(guò)科舉制度爬了上去、成為殘酷兇暴的統治者的丁舉人，他們不敢反抗，不敢譴責，不敢抨擊，甚至還懷有敬畏之心；而對于爬不上去，和自己地位一樣低下的孔乙己，卻百般嘲笑、耍弄，把自己的快樂(lè )建立在別人的辛酸與不幸上，卻意識不到自己也處于奴隸的地位，自己的命運也是一樣的悲慘！
其實(shí)，這種麻木、冷漠，以揭別人的隱私，戳別人的瘡疤為快樂(lè )的行為，也是一種“國民劣根性”。作為“國民劣根性”代表的阿Q，不也是以欺負比自己更弱小的小尼姑、小D為快樂(lè )嗎？──魯迅不僅是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家！他的偉大之處就在于他認識到這一點(diǎn)，并把它寫(xiě)進(jìn)《孔乙己》、《阿Q正傳》等小說(shuō)。因此《孔乙己》有其極高、極深刻的社會(huì )價(jià)值和社會(huì )意義！
6.孔乙己與“我”的對話(huà)十分絕妙：一老一少，一冷一熱，孔乙己越說(shuō)越起勁，“我”卻愛(ài)搭不理。作者這樣寫(xiě)有什么目的？
答案：(1)表現孔乙己的善良(板書(shū)：善良)；
(2)連小伙計都看不起孔乙己，表現孔乙己在人們心目中地位之低，也更顯示出世人對不幸者的麻木冷酷。
7.孔乙己給孩子們分茴香豆的細節，表現孔乙己什么特點(diǎn)？
答案：善良和迂腐。
8.“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)�！边@句話(huà)有什么言外之意？
答案：孔乙己是一個(gè)可有可無(wú)的人，是一個(gè)對社會(huì )毫無(wú)價(jià)值的人。
四、閱讀孔乙己被打折腿一段，討論：
1.掌柜是怎樣想起孔乙己長(cháng)久沒(méi)來(lái)了？這說(shuō)明什么？
答案：由結賬想起，說(shuō)明孔乙己的價(jià)值在掌柜眼里還比不過(guò)十九個(gè)錢(qián)。
2.下面加下畫(huà)線(xiàn)的詞句可以刪去嗎？為什么？
(1)這一回，是他自己發(fā)昏，竟偷到丁舉人家里去了。他家的東西，偷得的.么？
答案：不可。借酒客之口，反映丁舉人權勢赫赫，橫行霸道，兇惡殘酷。
(2)后來(lái)是打，打了大半夜，再打折了腿。
答案：不可�！按蛄舜蟀胍埂闭f(shuō)明打得時(shí)間之長(cháng)；“再”說(shuō)明是故意打折了腿，表現丁舉人心狠手毒，非常殘忍。
(3)許是死了。答案：不可。表現口氣淡漠，人心冷漠。
3.同是讀書(shū)人的丁舉人置孔乙己于絕境，作者這樣寫(xiě)有什么用意？學(xué)生討論，教師歸納：以上描寫(xiě)，說(shuō)明科舉制度是一種罪惡的制度，吃人的制度，戕害讀書(shū)人的制度──同是讀書(shū)人，爬上去的，就成為人上之人，作威作福，魚(yú)肉百姓，殘害爬不上去的；爬不上去的，就成為人下之人，貧窮潦倒，橫遭欺凌�？婆e制度，是一把殺人的軟刀！析字：“戕害”的“戕”就帶著(zhù)一把“刀”。
五、閱讀孔乙己最后一次到酒店一段，討論：
1.這段的環(huán)境描寫(xiě)和“我”的外貌描寫(xiě)起什么作用？
答案：寫(xiě)秋風(fēng)天涼，給孔乙己的末路增加悲涼氣氛；寫(xiě)靠著(zhù)火、穿棉襖，反襯孔乙己只穿一件破夾襖的凄涼。
2.再次寫(xiě)孔乙己的外貌，是什么用意？
答案：表現孔乙己命運的悲慘，表現丁舉人的罪惡，控訴科舉制度“吃人”。
3.這時(shí)掌柜怎樣對待他？請加述評。
答案：見(jiàn)面先說(shuō)：“你還欠十九個(gè)錢(qián)呢！”說(shuō)明在他眼里，孔乙己的命運輕于他的十九個(gè)錢(qián)。然后，“仍然同平常一樣，笑著(zhù)”對他說(shuō)：“孔乙己，你又偷了東西了！……”然后又是“笑”。此時(shí)的掌柜，已麻木冷酷到毫無(wú)人性的地步。
4.“摸出四文大錢(qián)”的“摸”，可否換成“掏”或“拿”？為什么？前文“便排出九文大錢(qián)”為什么不用“摸”而用“排”？答案：不可換�！懊闭f(shuō)明這四文錢(qián)是僅有的，以此表現孔乙己生活窘迫。前文的“排”是他對酒店表示分文不少，也在只用四文錢(qián)買(mǎi)一碗酒的短衣幫面前顯示一下闊氣，還能對酒客們的恥笑表示若無(wú)其事。
5.關(guān)于孔乙己“滿(mǎn)手是泥”的描寫(xiě)，和前面“臉上黑而且瘦”等外貌描寫(xiě)連在一起好不好？為什么？答案：不好，這樣寫(xiě)，行文自然。
6.孔乙己是怎樣離開(kāi)咸亨酒店的？答案：是“在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著(zhù)用這手慢慢走去了”。──他是“在笑聲中出場(chǎng)，在笑聲中生活，在笑聲中離去”。他的悲劇，是“笑聲中的悲劇”──以笑襯悲，悲劇更悲。(板書(shū))
7.“十九個(gè)錢(qián)”重復了幾次？說(shuō)明什么？后來(lái)不提了，為什么？
答案：四次。說(shuō)明孔乙己是可有可無(wú)和被社會(huì )拋棄的人，掌柜只有在結賬時(shí)才想起他，表現其命運的悲慘。后來(lái)不提了，說(shuō)明他已經(jīng)被冷漠的人情、世情吞噬。
8.“大約孔乙己的確死了”�！按蠹s”和“的確”是相互矛盾的，這樣寫(xiě)是否病句？應怎樣理解？學(xué)生討論，教師講解：不是病句�？滓壹罕緛�(lái)就“不會(huì )營(yíng)生”，又被打折了腿，失去了生存能力。在那樣殘酷冷漠的社會(huì )，他是不可能生活下去的，所以說(shuō)“的確”死了。但是，孔乙己是一個(gè)對社會(huì )沒(méi)用和被社會(huì )拋棄的人，他沒(méi)有家人，沒(méi)有親戚，沒(méi)有朋友，沒(méi)人關(guān)心他的命運，沒(méi)人了解他的情況，即使他“的確”死了，也沒(méi)人了解確切情況。他無(wú)聲無(wú)息地離開(kāi)了這個(gè)世界，就像秋天的樹(shù)林里飄落了一片黃葉，就像冬天的大地上枯死了一棵小草，沒(méi)有引起任何的反響，沒(méi)有引起任何人的注意……所以，作者又用了一個(gè)“大約”�！按蠹s”、“的確”表現了魯迅先生深厚的、爐火純青的語(yǔ)言功力，他不愧是一位杰出的語(yǔ)言藝術(shù)的大師！
六、學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，教師組織討論。
鞏固深化
1.歸納、記憶本課字、詞、文學(xué)常識等知識要點(diǎn)。
2.完成課后練習。
3.敘述性說(shuō)話(huà)練習：請按照下面的提綱，采用并列式結構，說(shuō)明孔乙己是怎樣一個(gè)人。
(1)窮困潦倒而又自命清高；
(2)好喝懶做，不會(huì )營(yíng)生；
(3)心地善良；
(4)思想麻木。此題讓中等以上學(xué)生完成。
4.議論性說(shuō)話(huà)練習：請你以下面這句話(huà)為開(kāi)頭，采用先總后分的結構方式，說(shuō)說(shuō)孔乙己的悲劇是怎樣造成的──造成孔乙己悲劇的原因有三個(gè)：一是封建科舉制度的戕害，二是冷漠世情的摧殘，三是自身性格的缺陷。此題由優(yōu)秀生完成。
5.想像性小作文：假如孔乙己中舉。(可以此導入《范進(jìn)中舉》)
課外活動(dòng)
將《孔乙己》改編成小話(huà)劇劇本，設計好服裝、道具、布景，再配以效果，然后排練演出。此題由特長(cháng)生完成。
《孔乙己》教學(xué)設計 篇11
教學(xué)目的：
1．了解寫(xiě)作背景；
2．步理清文章的脈絡(luò )；
3．理解社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用；
4．分析課文的人物形象；
5．分析小說(shuō)主題
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1，社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用。
2，小伙計在文中的作用。
教法與學(xué)法：
啟發(fā)式，探究法
課時(shí)安排：
三課時(shí)
第一課時(shí)
一、復習導入：
《孔乙己》選自《吶喊》，《吶喊》是魯迅的第一部小說(shuō)集，共收入了魯迅的十四篇小說(shuō)，主要是魯迅1918至1922年的作品。請問(wèn)：我們還學(xué)過(guò)他的哪些作品？
明確：《故鄉》《社戲》。
二、時(shí)代背景：
《孔乙己》是《吶喊》的第二篇，寫(xiě)于“五四”前夕，是繼《狂人日記》之后又一篇聲討封建社會(huì )和封建文化的戰斗檄文。
那時(shí)，科舉制度雖已廢除，但教育體系并未改變，許多知識分子還未擺脫封建思想的桎梏。魯迅認為要使人民群眾覺(jué)悟起來(lái)，改變愚昧和麻木的精神狀態(tài)，必須反對“國粹”，解放個(gè)性，把人民群眾從中國幾千年的封建精神傳統的枷鎖中解放出來(lái)。只有這樣，才能挽救中華民族的危亡，爭取人民的自由和解放。因此，他提出了立國先“立人”，改造“國民性”，解放個(gè)性的戰斗任務(wù)。魯迅明確地說(shuō)過(guò)，他從“五四”時(shí)期開(kāi)始寫(xiě)小說(shuō)，就是抱著(zhù)“啟蒙主義”的目的，“認為必須是‘為人生’，而且要改良這人生�！彼运摹叭〔摹�，“多采自病態(tài)社會(huì )的不幸的人們中，意思是在揭出痛苦，引起療救的注意”。他為徹底的反帝反封建的偉大斗爭吶喊助威，沖鋒陷陣，“但既然是吶喊，則當然須聽(tīng)將令的了”，隨后發(fā)表了《狂人日記》《孔乙己》《藥》等小說(shuō)和許多匕首投槍般的雜文，對整個(gè)吃人的舊世界展開(kāi)了猛烈的攻擊。
三、自主合作探究
【活動(dòng)設計1】理清文章結構：
【點(diǎn)撥】
�、灏磧热輨澐郑�
第一部分（1－3段）介紹孔乙己活動(dòng)的社會(huì )環(huán)境。
第二部分（4－13段）孔乙己的悲慘遭遇。
�、姘葱≌f(shuō)的結構劃分：
序幕（1－3段）：介紹孔乙己活動(dòng)的社會(huì )環(huán)境。
開(kāi)端、發(fā)展（4－9段）：寫(xiě)斷腿前的孔乙己。
高潮（10－11段）：寫(xiě)斷腿后的孔乙己。
結局（12－13段）：寫(xiě)孔乙己的悲慘結局。
【活動(dòng)設計2】學(xué)習課文第一部分，分析社會(huì )環(huán)境，理解社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用。
〖問(wèn)題設計1〗閱讀課文，說(shuō)說(shuō)故事發(fā)生在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？
【點(diǎn)撥】
時(shí)間——二十多年前的事，即清末；地點(diǎn)——魯鎮的咸亨酒店；
〖問(wèn)題設計2〗作者起筆寫(xiě)魯鎮酒店的格局，介紹酒店兩種類(lèi)型的顧客，請問(wèn)：這兩種類(lèi)型的顧客各有什么特點(diǎn)？
【點(diǎn)撥】一種是“短衣幫”，他們喝酒的方式是“靠柜外站著(zhù)，熱熱的喝”了休息；另一種是“穿長(cháng)衫的”，他們去喝酒又有不同，在“隔壁的房子里”，“慢慢地坐了喝”。
�。ㄟ厰⑹鲞叞鍟�(shū)：
短衣孔長(cháng)衫
柜外乙屋里
站喝己坐喝
這些對立的詞語(yǔ)形成了鮮明的對比。通過(guò)這種形象的對比，深刻地揭示了顧客之間貧富的懸殊、階級的對立、等級的森嚴，這正是當時(shí)黑暗的半封建半殖民地社會(huì )的縮影。作者起筆介紹魯鎮酒店的格局和顧客的狀況，可以先把與后面的故事有關(guān)的地點(diǎn)、人物等交代清楚，可以很自然的引出故事，可以展示孔乙己所處的社會(huì )環(huán)境，這個(gè)社會(huì )的不平等人心的自私，預示孔乙己的悲劇命運；可以用冰涼的氣氛為前奏，使孔乙己出場(chǎng)的熱鬧場(chǎng)面顯得轟然而起，行文更有波瀾。
〖問(wèn)題設計3〗我——咸亨酒店的小伙計，在文中有什么作用？
【點(diǎn)撥】我——咸亨酒店的小伙計，是貫穿全文的線(xiàn)索，由于職務(wù)的關(guān)系，“我”是孔乙己悲劇的見(jiàn)證人，作者通過(guò)“我”的所見(jiàn)所聞來(lái)描寫(xiě)孔乙己。
這樣寫(xiě)的好處是：①可以使故事顯得真實(shí)親切；
�、谑骨楣澕�，內容簡(jiǎn)要；
�、墼黾颖瘺龅囊馕�。連一個(gè)十二歲的小伙計都鄙視孔乙己，更能說(shuō)明這個(gè)社會(huì )對不幸的冷漠；
�、苡眯』镉嫷难酃鈱�(xiě)被打斷腿之后的孔乙己，可以表現出對孔乙己的同情；
�、菪』镉嬜x過(guò)一點(diǎn)書(shū)，但不多，孔乙己滿(mǎn)口之乎者也，就覺(jué)得半懂不懂，這樣孔乙己的'語(yǔ)言描寫(xiě)詳略的處理可以恰到好處。
〖問(wèn)題設計4〗作者為什么要寫(xiě)小伙計職務(wù)的變更和處境？
【點(diǎn)撥】寫(xiě)我——寫(xiě)小伙計職務(wù)的變更和處境，進(jìn)一步揭示當時(shí)社會(huì )人與人之間的關(guān)系：勢利、冷酷。掌柜對長(cháng)衫主顧唯恐侍侯的不周，對短衣幫能欺就欺，人心勢利、冷酷如此，孔乙己的不幸就很自然了。（板書(shū)：預示悲劇的必然性。）
“掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒(méi)有好聲氣，教人活潑不得”，渲染了一種冷漠的氣氛，在此氣氛中突出“笑”字，既造成懸念，又籠住全文。在冷酷的氛圍中突出“笑”字，顯示這種“笑”聲帶著(zhù)冷酷的意味。
【活動(dòng)設計3】學(xué)習課文第二部分，體會(huì )關(guān)鍵語(yǔ)句的作用及含義，初步了解情節對表現人物的作用。
〖問(wèn)題設計1〗“孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人�！边@一句承接上文，點(diǎn)明為什么孔乙己到店，方可以笑幾聲“，作者在孔乙己一出場(chǎng)就這樣寫(xiě)有什么用意？
【點(diǎn)撥】“站著(zhù)喝酒”表明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟地位和社會(huì )地位都和短衣幫一樣�！按╅L(cháng)衫”含蓄地說(shuō)明他硬擺讀書(shū)人的架子，虛榮心十足，思想上羨慕上層階級，輕視勞動(dòng)人民，熱心追求功名。他喝酒的方式和衣著(zhù)的矛盾，正反映了他經(jīng)濟地位和思想意識的矛盾，充分說(shuō)明了他深受封建思想的毒害�！罢局�(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫”成了他特殊社會(huì )地位的最鮮明的標志�！拔ㄒ弧闭f(shuō)明除他而外再無(wú)他人。作者用短短一句話(huà)，既承接上文，又點(diǎn)明了孔乙己的身份，地位及性格特點(diǎn)�？滓壹翰辉概c“短衣幫”為伍，又不能擠進(jìn)“穿長(cháng)衫”的行列，說(shuō)明他是一個(gè)畸形的“多余人”，這種人是罪惡的封建科舉制度的產(chǎn)物，因此孔乙己出現時(shí)的這句話(huà)，既照應了上文，又表明了他獨特的身份。
〖問(wèn)題設計2〗小說(shuō)主要通過(guò)故事情節來(lái)展示人物性格，表現中心思想的，作者通過(guò)四個(gè)生活片斷展開(kāi)情節，展示人物性格，表現中心思想的。本文通過(guò)哪四個(gè)生活片斷展開(kāi)情節，展示人物性格，表現中心思想的？
【點(diǎn)撥】作者通過(guò)以下四個(gè)生活片斷展開(kāi)情節，展示人物性格，表現中心思想的：①酒店揭短，取笑孔乙己偷東西；
�、诰瓶娃陕淇滓壹簺](méi)有“進(jìn)學(xué)”；
�、劢绦』镉嬜R字；
�、芊周钕愣菇o孩子吃。
前兩個(gè)情節寫(xiě)短衣幫對孔乙己的嘲笑，使孔乙己的思想性格在嘲笑中得到鮮明的表現。作者將短衣幫的嘲笑組織在孔乙己一次到酒店喝酒的過(guò)程之中，又切分為兩個(gè)哄笑的浪潮。每個(gè)聲浪前先對孔乙己作一番介紹，先說(shuō)外貌，再說(shuō)身世，由表及里。短衣幫嘲笑的話(huà)題扣前面的介紹，由此步步深入。故事情節的組織層層推進(jìn)，而又波瀾起伏�！氨娙硕己逍ζ饋�(lái)……氣”，運用反復，著(zhù)力渲染哄笑的聲浪和快活的空氣，笑聲迭起，悲涼的意味也就更濃。
“孔乙己自己知道不能和他們談天，便只好向孩子說(shuō)話(huà)”，這一句有承上啟下的作用�？滓壹河懈私煌脑竿�，但在那冷酷的社會(huì )里他尋求不到一絲一毫的溫暖。他只好跟孩子同孩子交談。即使向孩子說(shuō)話(huà)，他所遇到的也是無(wú)情的鄙棄；唯有在年幼無(wú)知的兒童面前，他才能得意忘形的樂(lè )以樂(lè )。后兩個(gè)情節寫(xiě)孔乙己和孩子更足以表現孔乙己境遇的凄涼和心靈的孤寂。
四、小結：這節課，我們主要探討了作品對社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用，初步探討了情節的作用，希望同學(xué)們通過(guò)這節課的學(xué)習，感悟鑒賞小說(shuō)的方法，即：從小說(shuō)的要素入手。
五、布置作業(yè)：
1．閱讀課文，不認識的字查字典。
2．找出對孔乙己外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)的語(yǔ)句，在書(shū)上標出來(lái)
第二課時(shí)
六、分析人物形象及小說(shuō)主題
1、文中孔乙己是一個(gè)什么樣的人？舉例說(shuō)明小說(shuō)是怎樣刻畫(huà)這個(gè)人物形象的。小說(shuō)從哪些方面進(jìn)行描寫(xiě)？
[析]人物是小說(shuō)的三要素之一，刻畫(huà)人物形象是小說(shuō)反映社會(huì )生活的主要手段，而刻畫(huà)人物性格又可以采用多種不同的方法。本題意在通過(guò)對孔乙己這個(gè)人物的分析進(jìn)一步掌握小說(shuō)這種文學(xué)體裁的有關(guān)知識。
[參考答案]孔乙己是封建社會(huì )一個(gè)備受科舉制度愚弄和毒害的下層知識分子形象。本文刻畫(huà)這一形象主要采用的方法有：
(1)概括介紹，
�。�2）肖像描寫(xiě)
�。�3）語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)
�。�4）動(dòng)作描寫(xiě)等。舉例說(shuō)明（略）
2、小說(shuō)中的“我”是一個(gè)怎樣的形象？作者以第一人稱(chēng)口吻敘事，有什么好處？
[析]回答此題要注意，小說(shuō)中的“我”只是作者塑造出來(lái)的一個(gè)形象，“我”不是作者自己。另外要注意不同的敘述人稱(chēng)及其不同的表達作用。
[參考答案]“我”是一個(gè)12歲的酒店小伙計，是孔乙己命運的見(jiàn)證人。小說(shuō)都是通過(guò)“我”的所見(jiàn)所聞所感來(lái)寫(xiě)，用第一人稱(chēng)可以使故事顯得真實(shí)親切；可以使故事情節集中，內容簡(jiǎn)要；可以表現周?chē)藢滓壹旱膽B(tài)度，連12歲的小伙計都鄙視孔乙己，更能說(shuō)明這個(gè)社會(huì )對不幸者的冷漠，使作品更增加了悲瑰的意味。
3、關(guān)于這篇小說(shuō)的主題有下面幾種說(shuō)法，你贊成哪一種，為什么？
�。�1）反封建說(shuō)。小說(shuō)不僅深刻地揭露和批判了封建科舉制度的腐朽性及其罪惡，而且可以引伸到對整個(gè)封建制度及其全部倫理道德的徹底否定，同時(shí)，它對辛亥革命后中國農村的狀況及其階級關(guān)系，也有著(zhù)極為真實(shí)的反映。
�。�2）等級觀(guān)念說(shuō)。認為小說(shuō)主題是對病態(tài)社會(huì )不幸的人們的思想。精神中的封建等級觀(guān)念的揭露和諷刺。
�。�3）認為作者通過(guò)孔乙己的悲劇，有力地揭露和控訴了腐朽的封建教育一科舉制度和產(chǎn)生孔乙己悲劇的整個(gè)封建社會(huì )制度。
[析]此題旨在引導學(xué)生從多角度分析作品的主題。文學(xué)作品采用經(jīng)過(guò)文學(xué)加工后的情節、人物形象，曲折地反映社會(huì )生活，內涵往往非常豐富，不一定局限于某一點(diǎn)。當然，大多數是有主要傾向的，以反映某一方面的問(wèn)題為主導。
[參考答案]三種看法都可以持贊成的態(tài)度。理由應盡可能從作品中找。
七、小結：這節課，我們主要分析人物形象及小說(shuō)主題，知道了描寫(xiě)人物應從哪些方面入手，希望大家將這節所學(xué)的知識靈活運用到平時(shí)的寫(xiě)作中去。
八、布置作業(yè)：
1．總結小說(shuō)描寫(xiě)人物的方法。
2．探究如何分析小說(shuō)的主題
第三課時(shí)
自學(xué)階梯評估
九、達標訓練
1、給下面加點(diǎn)的字注音。
附和（）硯（）臺羼水（）漲紅（）綻出（）
哄笑（）間或（）著(zhù)了慌（）打折（）腿不屑( )置辯
2、根據所給拼音寫(xiě)出漢字。
闊chuò（）shì（ ）擦 wǎn（）惜hūn（）菜
門(mén)kǎn（）咸hēng（）酒店tuí（）唐
3、解釋下面詞語(yǔ)。
�。�1）不屑置辯：
�。�2）頹唐：
�。�3）之乎者也：
�。�4）君子固窮：
�。�5）營(yíng)生：
�。�6）附和：
4、《孔乙己》的作者是 原名 ，字 ，浙江紹興人，是中國現代偉大的無(wú)產(chǎn)階級 ，中國現代文學(xué)的奠基人。我們學(xué)過(guò)他的作品有選自散文集 的《從百草園到三味書(shū)屋》和 ，選自短篇小說(shuō)集《吶喊》的有 �！犊滓壹骸芬晃氖囚斞咐^ 之后寫(xiě)的第二篇白話(huà)文小說(shuō)，是又一篇 的戰斗檄文。
5、下列語(yǔ)句運用了哪種描寫(xiě)方法，分析這一描寫(xiě)刻畫(huà)了人物怎樣的性格。
�。�1）他身材很高大，青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長(cháng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補，也沒(méi)有洗。
�。�2）他從破衣袋里摸出四文大錢(qián)，放在我手里。
�。�3）孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書(shū)不能算偷…竊書(shū)……讀書(shū)人的事，能算偷嗎？
十、能力提高
閱讀下面的文字，完成文后習題。
魯鎮的酒店的格局，是和別處不同的：都是當街一個(gè)曲尺形的大柜臺，柜里面預備著(zhù)熱
水，可以隨時(shí)溫酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅錢(qián)，買(mǎi)一碗酒，——這是二十多年前的事，現在每碗要漲到十文，——靠柜外站著(zhù)，熱熱的喝了休息；倘肯多花一文，便可以買(mǎi)一碟鹽煮筍，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十幾文，那就能買(mǎi)一樣葷菜，但這些顧客，多是短衣幫，大抵沒(méi)有這樣闊綽。只有穿長(cháng)衫的，才踱進(jìn)店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。
孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的惟一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋同時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長(cháng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補，也沒(méi)有洗。他對人說(shuō)話(huà)，總是滿(mǎn)口之乎者也，教人半懂不懂的。因為他姓孔，別人便從描紅紙上的“上大人孔乙己”這半懂不懂的話(huà)里，替他取下一個(gè)綽號，叫作孔乙己�？滓壹阂坏降�，所有喝酒的人便都看著(zhù)他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他不回答，對柜里說(shuō)，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆�！北闩懦鼍盼拇箦X(qián)。他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！”孔乙己睜大眼睛說(shuō)，“你這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見(jiàn)你偷了何家的書(shū)，吊著(zhù)打�！笨滓壹罕銤q紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書(shū)不能算偷……竊書(shū)！……讀書(shū)人的事，能算偷么？”接連便是難懂的話(huà)，什么“君子固窮”，什么“者乎”之類(lèi)，引得眾人都哄笑起來(lái)；店內外充滿(mǎn)了快活的空氣。
1．文章開(kāi)頭在寫(xiě)魯鎮酒店的格局之后，寫(xiě)“短衣幫”“大抵沒(méi)有這樣闊綽”，只有“穿長(cháng)衫”的才踱進(jìn)房子里“慢慢地坐喝”。作者在孔乙己出場(chǎng)之前這樣寫(xiě)有什么作用？
答：
2．本文用字準確，請根據下面的要求回答用詞的妙處。
�。�1）“便排出九文大錢(qián)”一句中“排”字對刻畫(huà)孔乙己形象有什么作用？
答：
�。�2）“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出”一句中的“綻”字十分傳神，結合文意，談?wù)勊性鯓拥谋磉_效果？
答：
3．品味文中畫(huà)橫線(xiàn)的三個(gè)句子，根據提示概括回答后面的問(wèn)題。
�。�1）第1句“孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的惟一的人”集中而概括地寫(xiě)出了孔乙己的
特點(diǎn).
�。�2）第2句“他身材很高大……也沒(méi)有洗”肖像描寫(xiě)形象地刻畫(huà)出了孔乙己是一個(gè) 的形象。
4．“竊書(shū)不能算偷……竊書(shū)！……讀書(shū)人的事，能算偷么？”這里的“竊”和“偷”在意思上是否相同？孔乙己為什么會(huì )這樣說(shuō)？
答：
5．上文中不只一次寫(xiě)到酒客們對孔乙己的嘲笑和諷刺，你怎樣看待他們的這些言行？請就你的理解簡(jiǎn)要談?wù)勀愕目捶ā?/p>
答：
十一、開(kāi)放探究
閱讀下面語(yǔ)段，回答問(wèn)題。
�、僦袑W(xué)課本里魯迅先生的文章，讓我認識了那位在咸亨酒店里以幾粒苗下酒的孔乙己。且莫言他的潦倒和窘迫，留在我記憶里的是他那似乎永遠也脫不下的長(cháng)衫�？滓壹簾o(wú)疑是舊知識分子的一個(gè)典型代表。通過(guò)他那破舊的長(cháng)衫，我們窺見(jiàn)的是那個(gè)時(shí)代的無(wú)奈與守舊，是那種既不愿意承認窘境又執意恰守“清高”的心態(tài)。這，不得不讓我寄予極大的同情和憐憫，其間夾雜些許困惑。
�、谖覀兘裉焖幍臅r(shí)代，雖不見(jiàn)了孔乙己的長(cháng)衫，但類(lèi)似的人卻遠沒(méi)絕跡。雖說(shuō)一些人不再身著(zhù)那灰布長(cháng)衫，但在他們名牌服飾的里面還固執地罩著(zhù)那件脫不下的無(wú)形的“長(cháng)衫”。
�、酆茱@然，這“長(cháng)衫”存在于人們的意識深處。它禁錮了思維方式的變化，妨礙了觀(guān)念的更新和思想的解放，使一些人的視野不能開(kāi)闊，目光流于短淺。在現實(shí)生活中，何曾不見(jiàn)這“長(cháng)衫”一如影子似地制約和束縛著(zhù)我們？我們這個(gè)時(shí)代倡導解放思想，更新觀(guān)念，而在一些人眼里，這只是一句書(shū)面的口號，一些文字材料上的“添加劑”。這些人思想僵化，因循守舊，處處為自己考慮，不愿放棄既得利益，把解放思想當作裝點(diǎn)門(mén)面的飾物。
�、墚吘刮覀兩钤谌招略庐惖臅r(shí)代，必須迅即脫下那陳舊的“長(cháng)衫”，做一個(gè)R步如飛的先行者，做一個(gè)敢為天下先的弄潮兒。遺憾的是。那些”長(cháng)衫者”對瞬息萬(wàn)變一日千里前形勢無(wú)動(dòng)于在，依舊我行我素。沉浸于往日的陳規陋習之中，甚至連承認那件長(cháng)衫存在的勇氣都沒(méi)有。只要我們認真搜尋和思索一下周?chē)娜撕褪�，就不難發(fā)現，這該死的“長(cháng)衫”還繼續扮演著(zhù)重要角色，在現實(shí)生活的舞臺上仍然存在著(zhù)那不死的身影。我們到底是以此為榮，還是以此為辱？
�、菘滓壹旱臅r(shí)代早已消失。往昔漸去漸遠，思想常慮常新。只要觸及到關(guān)于思想關(guān)于觀(guān)念的問(wèn)題，我便會(huì )很自然地想到孔乙己那件灰布長(cháng)衫。這互不關(guān)聯(lián)的東西所引發(fā)的思考，一直縈系于心�？梢詳嘌�，徹底脫下“長(cháng)衫”之日，便是時(shí)代進(jìn)步之時(shí)。
1．從全文看，當今社會(huì )中的一些人身穿的“長(cháng)衫”指的是什么？
2．孔乙己不愿脫下那破舊的長(cháng)衫是因為他窮困．潦倒而又執意“清高”，當今社會(huì )的一些人不愿脫下那無(wú)形“長(cháng)衫”的原因又是什么？（依據第③段內容用精練的語(yǔ)言回答。
3．作者對穿著(zhù)長(cháng)衫的孔乙己的態(tài)度是復雜的，“同情和憐憫’�！捌溟g夾雜些許困惑”。而對當今社會(huì )上的“長(cháng)衫者”，作者的態(tài)度又是什么？（依據第④段內容歸納出兩個(gè)詞回答。）
4．本文表達的主要觀(guān)點(diǎn)是：
十二、布置作業(yè)
一課一練
《孔乙己》教學(xué)設計 篇12
〖教學(xué)目標〗
1、知識與能力目標：
小說(shuō)以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節的敘述和環(huán)境的描寫(xiě)反映社會(huì )生活。學(xué)習本文，首先要求學(xué)生整體感知課文內容，整理人物活動(dòng)的幾個(gè)場(chǎng)景，通過(guò)富于表現力的人物描寫(xiě)和細節描寫(xiě)探究人物及其生存環(huán)境的悲劇性，進(jìn)而準確把握文章主題。
2、過(guò)程與方法目標：
用為孔乙己填寫(xiě)履歷表的方法，引導學(xué)生了解小說(shuō)的內容，理清小說(shuō)的情節，初步把握人物性格，激發(fā)學(xué)生圍繞作品主題深入閱讀探究的興趣。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：
認識孔乙己悲劇產(chǎn)生的根本原因，理解作者“將社會(huì )對于苦人的冷淡，不慌不忙的描寫(xiě)出來(lái)”的深意，培養學(xué)生憂(yōu)國憂(yōu)民的愛(ài)國情懷與社會(huì )責任感。
〖教學(xué)方式〗
1、嘗試多種閱讀方式：使學(xué)生能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀；能按每分鐘不少于500字的速度速讀；并能在通讀課文的基礎上，理清思路，把握重點(diǎn)，體味和推敲文中場(chǎng)景設置對表現人物性格與作品主題的意義和作用。
2、培養表達的勇氣和習慣：在感知課文大意的前提下，要求學(xué)生能對收集到的信息進(jìn)行適當地分析，對課文內容提出自己的看法與疑問(wèn)；能清楚、自信地表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
3、鼓勵大膽提問(wèn)，引導合作探究：提問(wèn)是發(fā)現新知識、研究新問(wèn)題的開(kāi)端，本課教學(xué)還應特別重視學(xué)生的質(zhì)疑與提問(wèn)。課堂教學(xué)的目的正是為了培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生的發(fā)展打開(kāi)一扇窗。
〖教學(xué)過(guò)程〗
第一課時(shí)
一、導入新課，激發(fā)閱讀探究的興趣
《孔乙己》是魯迅先生自己最喜歡的一篇小說(shuō)，全文僅3000多字，卻為讀者留下了諸如大到人物刻畫(huà)技巧、作品主題分析，小到對文中“笑聲”的理解、對孔乙己“偷書(shū)”的認識等許多值得探究的課題。只要能激發(fā)學(xué)生閱讀探究的興趣，導入的形式可以不拘一格。引用名家對《孔乙己》的高度評價(jià)導入新課只是其中的`一種方法而已。
二、速讀課文，進(jìn)一步感知課文內容
學(xué)生在課前預習中已經(jīng)通讀了全文，并對課文中的人物、情節有了初步的印象。因此，設計這一教學(xué)環(huán)節的目的不是讓學(xué)生熟悉故事情節，而是引導學(xué)生關(guān)注文中場(chǎng)景與人物之間的內在聯(lián)系，讓學(xué)生帶著(zhù)明確的目的開(kāi)始閱讀，為學(xué)生進(jìn)行深入的探究式閱讀創(chuàng )造條件。如果沒(méi)有課前的預習作為前提，學(xué)生是難以在課堂有限的時(shí)間內提出真正具有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題的，那么本課教學(xué)的目標也就難以實(shí)現。當然，閱讀的方式可以由學(xué)生自由選擇，也不必強求通讀全篇，但閱讀的目的與速度一定要強調。
三、選讀填表，創(chuàng )設閱讀探究的情境
在學(xué)生自行設計《孔乙己履歷表》的基礎上，教師組織學(xué)生討論并完善表格并根據原文填寫(xiě)相關(guān)內容，填表的過(guò)程即是為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題創(chuàng )設情境，進(jìn)而引起學(xué)生對孔乙己生存環(huán)境、社會(huì )地位及其性格特征的思考。
四、小組交流，引導學(xué)生提出問(wèn)題
通過(guò)閱讀填表，你得出了哪些結論？發(fā)現了哪些值得進(jìn)一步探究的問(wèn)題？這是一個(gè)開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)節，如果課堂來(lái)不及完成，可以安排學(xué)生下課后繼續交流。答案與問(wèn)題都不必受到參考書(shū)的局限，也不必要求學(xué)生一下就能把握問(wèn)題的根本與核心，只要言之成理，能為下節課的討論打下基礎即可。
第二課時(shí)
五、全班交流，互問(wèn)互答
每個(gè)小組提出的問(wèn)題不盡相同，各小組交流不僅可以讓學(xué)生自行解決學(xué)習中遇到的問(wèn)題，而且可以使學(xué)生享受到解決問(wèn)題后的愉悅，認識合作學(xué)習的成效。這一環(huán)節的另一作用在于既可以解決一些淺層次的問(wèn)題，又可以篩選出一些有深入探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，如人物形象分析、作品主題理解等。
六、教師點(diǎn)撥，深入探究
采用多種閱讀方式，讓學(xué)生在反復閱讀中尋找答案，讓學(xué)生充分認識回歸文本才是解決閱讀問(wèn)題的根本途徑。教師可以圍繞教學(xué)目標引導學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注作品主題與人物性格，但不必完全拘泥于自己預設的教學(xué)目標。教師應始終把保護學(xué)生閱讀探究的興趣，教會(huì )學(xué)生閱讀探究的方法作為教學(xué)活動(dòng)的最終目標。
七、布置作業(yè)
以小組為單位，圍繞作品《孔乙己》或“作家魯迅”確定一個(gè)研究課題，用兩周時(shí)間收集、整理、分析資料，形成小組研究成果，寫(xiě)一篇小論文，要求注明參考書(shū)目，兩周后在全班展示。
課題示例：小說(shuō)《孔乙己》表現了怎樣的主題？“孔乙己”是個(gè)喜劇人物嗎？“咸亨酒店”是個(gè)讓人快樂(lè )的地方嗎？小說(shuō)是怎樣刻畫(huà)人物的？小說(shuō)是以怎樣的視角展開(kāi)情節的？(示例意在幫助學(xué)生了解提問(wèn)的方法，僅供參考。)
《孔乙己》教學(xué)設計 篇13
一、導入新課。
魯迅是現代文學(xué)史上最偉大的作家之一，他一生共寫(xiě)了33篇白話(huà)小說(shuō)。有一次，他的好朋友孫伏園問(wèn)他：“在先生的小說(shuō)中，你最喜歡的是哪一篇？”同學(xué)們，你知道魯迅先生回答是哪篇嗎？就是我們今天要學(xué)習的《孔乙己》——板書(shū)：孔乙己(魯迅)
展示目標。
二、整體感知。
讀了課文，你看到了一個(gè)怎樣的孔乙己？
1.孔乙己最大的愛(ài)好是什么？
2.孔乙己最大的弱點(diǎn)是什么？
3.孔乙己最大的語(yǔ)言特色是什么？
4.孔乙己最珍愛(ài)的一樣東西是什么？
5.孔乙己最大的優(yōu)點(diǎn)是什么？
6.哪句話(huà)最能看出他在人們心目中的地位？
通過(guò)剛才的檢查，老師看出同學(xué)們預習得很充分，對孔乙己的了解也很全面。但是，這些只是對孔乙己這一人物形象的粗略的、大致的理解，要想更加細致、更加準確地理解這篇文章的主題，還需要我們深入地解讀文本。
三、深入分析。
1.首先請同學(xué)們思考：我，酒店的小伙計能夠記得孔乙己的原因是什么？
只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得。
用一個(gè)字概括呢？笑。
對于孔乙己，除了我在笑之外，還有誰(shuí)在笑？
酒客、掌柜的、孩子
2.酒客們第一次笑是在哪一部分當中？分角色朗讀一下。(幻燈片展示)
(1)第一位嘲笑孔乙己的酒客，你覺(jué)得你自己讀得怎么樣？為什么？
你覺(jué)得讀這句話(huà)的時(shí)候，聲調要高還是要低？
高——叫！
這樣喊的目的是什么？這可是在大庭廣眾之下呀！
目的是讓所有人都聽(tīng)到。
這句話(huà)的言外之意是什么？
都來(lái)看啊，孔乙己又偷東西遭人打了！
(2)第二位嘲笑孔乙己的酒客，你覺(jué)得讀這句話(huà)的時(shí)候，聲調要高還是要低？
高——高聲嚷道
目的呢？
唯恐天下人不知
(3)第三位嘲笑孔乙己的`酒客，你覺(jué)得重音應該放在哪里？
親眼、吊
重音放在這上面，目的是為了突出什么？
證據確鑿，讓孔乙己無(wú)可辯駁。
他們達到這個(gè)目的了嗎？
達到了，孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出。
這些酒客是希望孔乙己爭辯呢？還是不希望孔乙己爭辯？
老師發(fā)現：這三句取笑的話(huà)其實(shí)表達的意思是一樣的，第一句是說(shuō)“孔乙己，你又偷東西了”，第二句是說(shuō)“你一定又偷人家東西了”，第三句則是說(shuō)“我親眼看見(jiàn)你偷東西了”，為什么這些酒客不直接說(shuō)“我親眼看見(jiàn)你偷東西了”呢？
先讓他爭辯，然后拿出確鑿的證據擊敗他，從而讓他尷尬，讓他難堪，讓他無(wú)地自容。魯迅先生在他的作品《狗·貓·鼠》中有一句話(huà)：
放走，又捉��；捉住，又放走，直待自己玩厭了，這才吃下去。頗與人們的幸災樂(lè )禍，慢慢地折磨弱者的壞脾氣相同。
——《狗·貓·鼠》
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