對精細加工理論的教學(xué)設計研究

摘要：美國教育技術(shù)學(xué)家瑞格魯斯（C.Reigeluth）在前人研究的基礎上，提出了一種稱(chēng)為“精細加工方法”的教學(xué)內容序列化教學(xué)設計理論。它強調知識的整體認知性，兼顧到學(xué)科的邏輯體系和學(xué)生的心理順序，是一種具有可操作性的指導理論。本文介紹了該理論的基本內容、教學(xué)設計原則和程序，并以此理論為指導對《Visual Foxpro數據庫系統》中的部分內容進(jìn)行了重新設計。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設計；精細加工；先置摘要
　　
　　從斯金納的行為主義學(xué)習理論到現今認知建構學(xué)習理論的盛行，教學(xué)理論方面的專(zhuān)家學(xué)者都盡力描繪其心目中理想教學(xué)模式的藍圖，雖然他們所持立場(chǎng)可能不一，但值得肯定的是，眾多意見(jiàn)看法的提出，使得教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展越來(lái)越能命中有效教學(xué)的靶心。其中，加涅的學(xué)習階層論引發(fā)了我的思考：學(xué)習應該先具有整體概念再逐一建構，還是部分簡(jiǎn)單完成后再進(jìn)到整體復雜的學(xué)習？較之于加涅的看法，瑞格魯斯的精細加工理論認為，學(xué)習過(guò)程應該先有整體概念藍圖之后再逐一建構內容知識，如此學(xué)習才能四通八達、深入淺出，這種看法正如我國古人所言：“治學(xué)之道，貴乎能入能出。能入則能知；能出則能評。善入者必能登堂入室；善出者必有高情至論�！币虼�，要達到能入能出的境界，學(xué)習過(guò)程應該先掌握整體概念架構。
　　
　　精細加工理論的基本內容
　　
　　精細加工理論的基本內容可用“一二四”概括，即一個(gè)目標、兩個(gè)過(guò)程、四個(gè)環(huán)節。
　　一個(gè)目標是指ET的全部?jì)热荻际菫榱诉_到一個(gè)目標：依照認知學(xué)習理論實(shí)現對教學(xué)內容（即當前所教學(xué)科知識內容）最合理而有效的組織。
　　兩個(gè)過(guò)程是指ET主要通過(guò)兩個(gè)設計過(guò)程來(lái)實(shí)現上述目標，這兩個(gè)設計過(guò)程一是“摘要”設計，二是一系列精細加工等級設計。摘要設計是指從學(xué)科內容中選出最基礎和最有代表性的學(xué)習任務(wù)作為初始摘要。學(xué)科知識內容通�？蓜澐譃槿�種類(lèi)型：概念性?xún)热荩ㄕf(shuō)明“是什么”）、過(guò)程性?xún)热荩ㄕf(shuō)明“如何做”）和理論性?xún)热荩ㄕf(shuō)明“為什么”）。這三種內容都可通過(guò)適當方式呈現給學(xué)生，但在某個(gè)教學(xué)單元之中占優(yōu)勢的往往只是其中的一種，因此可以從中選出初始摘要。如果當前選出的知識內容是概念性的，則初始摘要應包含一個(gè)概念定義、若干個(gè)概念實(shí)例和把概念應用于新情境的練習；如果當前選出的知識內容是過(guò)程性的，則初始摘要應包含該過(guò)程的基本功能及主要實(shí)施步驟；如果當前選出的知識內容是理論性的，則初始摘要應包含該理論的最基本原理及最主要觀(guān)點(diǎn)。如果某個(gè)概念或原理很抽象或者較難理解，就要利用形象化的比喻或多媒體技術(shù)來(lái)輔助講解。任何學(xué)科內容都可按照精細加工理論的方法加以組織和排序，無(wú)論這些內容是概念性、過(guò)程性或是理論性的。一系列精細加工等級的設計，要求對選出的初始摘要不斷進(jìn)行逐級精細加工，精細加工的復雜程度和精細程度逐級加深。等級為1的精細加工是指對初始摘要按照上述“由一般到特殊”的原則作適當的擴充，使之變得更充實(shí)和更具體一些；等級為2的精細加工除了對等級為1的精細加工結果作進(jìn)一步精細加工（而不是對初始摘要精細加工）以外，其他過(guò)程與等級1相同。即每一級精細加工都是前一級呈現內容的深入與擴展，每一次精細加工使教學(xué)內容越來(lái)越具體、深入、細致。如此繼續下去，直至達到教學(xué)目標所要求的學(xué)科內容復雜程度為止。
　　四個(gè)環(huán)節是指為保證精細加工過(guò)程的一致性和系統性，必須注意四個(gè)教學(xué)設計環(huán)節的密切配合。這四個(gè)環(huán)節是選擇、定序、綜合和總結。（1）選擇是指從學(xué)科的知識內容中選出為了達到學(xué)習目標和單元或課程的教學(xué)目標所要教的各種概念和知識點(diǎn)，從而為摘要設計做好準備，這是ET的初始設計任務(wù)。（2）定序是要使教學(xué)內容（學(xué)科知識內容）按照“從一般到特殊”的次序來(lái)組織和安排，這既是摘要設計和精細加工系列設計的指導思想，又是設計的基本內容，從而保證每次精細加工結果的一致性。（3）綜合的作用是要維護知識體系的結構性、系統性，即確定各個(gè)知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，通過(guò)綜合使學(xué)習者看到各個(gè)概念之間的關(guān)聯(lián)以及它們在更大的概念圖中（乃至整個(gè)課程中）所處的地位。（4）總結對于學(xué)習的保持和遷移都是很重要的。ET中包含兩種總結：一種是課后總結，在一節課將要結束時(shí)進(jìn)行，用來(lái)對本節課所講授的知識和概念進(jìn)行總結；另一種是單元總結，在一個(gè)教學(xué)單元結束時(shí)進(jìn)行，用來(lái)對本單元之內所教過(guò)的所有知識和概念進(jìn)行總結。在上述四個(gè)環(huán)節中，選擇為摘要設計做好準備，定序為各級精細加工提供統一的指導方針以保證每次精細加工結果的一致性，綜合和總結則建立起各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系以及各部分知識與知識整體的關(guān)系，從而把每次精細加工結果有機地聯(lián)系在一起，形成系統而完整的知識體系而不是互不相關(guān)的各種知識點(diǎn)的堆砌。
　　
　　運用精細加工理論設計教學(xué)
　　
　�。ㄒ唬┚�細加工理論設計教學(xué)的程序
　　教學(xué)設計人員必須根據教學(xué)目標選定一種內容組織方式，即概念型、程序型或理論型。教學(xué)設計人員必須開(kāi)發(fā)一種承載組織性?xún)热莸慕M織結構，它采用的是內容分析或任務(wù)說(shuō)明的形式。用系統的方式分析組織結構以確定組織內容的哪個(gè)方面將在摘要中呈現以及哪些方面將在精細加工各種水平中呈現。此時(shí)，教學(xué)的“骨架”形成了。要使得“骨架”有血有肉豐滿(mǎn)起來(lái)，必須將其他兩種組織內容添加進(jìn)來(lái)，同時(shí)還要考慮學(xué)習的先決條件。在把教學(xué)內容安排在不同水平的精細加工中之后，還要確定每堂課的深度和范圍。范圍一般來(lái)說(shuō)是由組織性?xún)热莺椭匾�的支持性�(xún)热菔孪葲Q定的，而深度則是受學(xué)生學(xué)習負擔合理程度制約的。每一種水平精細加工的每一堂課中，其內容結構要事先規劃，包括學(xué)習先決條件、動(dòng)機成分、類(lèi)比、綜合、總結以及擴展的摘要等。
�。ǘ�）精細加工理論設計教學(xué)的實(shí)例
　　現以《Visual Foxpro數據庫系統》中的操作部分為例來(lái)說(shuō)明精細加工理論設計教學(xué)。教材內容的組織順序是：詳細的基礎知識——表的基本操作——查詢(xún)與統計，即在書(shū)本的開(kāi)始便把后面學(xué)習將會(huì )遇到的知識點(diǎn)羅列展示。沒(méi)有一個(gè)層層遞進(jìn)的過(guò)程，只是簡(jiǎn)單地認為只要把所有的知識按邏輯順序擺給學(xué)生，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)就會(huì )靈活選用相應的知識，結果通常是事與愿違。如在這部分內容中對VFP的特點(diǎn)進(jìn)行了詳細的講解，試想學(xué)生在接觸伊始尚不知VFP的具體操作，對VFP沒(méi)有多少感性認識，要掌握具有綜合總結性的知識談何容易。這是把內行專(zhuān)家的終點(diǎn)當成初學(xué)者的起點(diǎn)，是極不合理的。按照精細加工理論，在學(xué)習伊始，不管是程序型、概念型或原理型，均應先呈現一個(gè)摘要而不是總結，需要注意的是摘要與總結是有重要區別的。首先摘要只提供學(xué)科中所要教的很少量的觀(guān)念，而總結涉及的觀(guān)念往往非常多。其次，摘要是在具體的、有意義的、應用的水平上提供觀(guān)念，而總結則可能是在較抽象記憶水平上來(lái)提供觀(guān)念。因此，我們在教學(xué)開(kāi)始首先對數據庫的基本概念只做大概的介紹而并不深究，讓學(xué)生知道什么是數據庫，數據庫是做什么用的即可。
　　接下來(lái)選擇概念、程序、原理中的一種內容類(lèi)型作為組織性?xún)热�，根據教材本部分內容特性和掌握要求，屬于程序型內容�?lèi)型。再選擇程序性?xún)热葜凶罨�礎、最簡(jiǎn)單、最有代表性和最必要的觀(guān)念，在應用水平上而不是抽象的、記憶水平上提供這些觀(guān)念。依次設計教學(xué)內容組織順序

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