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基于維度的圖形設計教學(xué)與運用
摘要：在圖形設計教學(xué)中，突破圖形設計的二維局限一直是個(gè)難點(diǎn)�；诰S度進(jìn)行的圖形設計教學(xué)研究，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )從維度出發(fā)進(jìn)行圖形設計，突破常規的二維圖形創(chuàng )造，超越二維意識，實(shí)現圖形設計的一維至四維的轉換。通過(guò)教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行全方位、系統有效的實(shí)驗與研究，對提高圖形設計理論，總結圖形規律，開(kāi)發(fā)視覺(jué)思維空間，探索設計學(xué)生維度訓練方法具有重要的意義。
關(guān)鍵詞：維度 教學(xué)研究 圖形設計
一、圖形設計的維度思考
圖形一詞的英文為“graphic”，圖形的概念主要指按照現代視覺(jué)傳達規律所創(chuàng )作的圖形符號。設計一詞的英文為“Design”，意味著(zhù)在一般的計劃和設計中，對構成藝術(shù)作品的各種構成要素，在各部分之間或者部分與整體的結構關(guān)系上，組織成一個(gè)作品的創(chuàng )意過(guò)程。圖形設計(Graphic Design)即是有創(chuàng )造性意念的圖形設計，是在圖形設計的過(guò)程中，進(jìn)行創(chuàng )造性的思維活動(dòng)，設計可以廣泛應用于現代視覺(jué)傳達領(lǐng)域的圖形符號。如海報、廣告、電視、網(wǎng)頁(yè)、標志、書(shū)籍、包裝等。圖形設計的結果是產(chǎn)生二維形式的圖形，但是在圖形設計的過(guò)程中，圖形設計的思維不僅僅局限于二維，而是向三維、四維空間發(fā)展。當前，社會(huì )不斷發(fā)展變化，新技術(shù)不斷涌現，設計教育需要在圖形設計教學(xué)中進(jìn)一步強調維度的觀(guān)念，使學(xué)生在圖形設計中能夠不斷突破二維局限，向多維發(fā)展，在維度中找尋最合適的思維方式、創(chuàng )意方式、表達方式、呈現方法、開(kāi)闊眼界創(chuàng )新設計。例如，荷蘭藝術(shù)家埃舍爾(圖1)對維度、空間的理解很獨特，運用令人折服的反向思維方法創(chuàng )作了許多存在與不可能存在的世界，創(chuàng )造了圖形視覺(jué)語(yǔ)言中的新空間。
二、基于維度圖形設計教學(xué)研究的意義
基于維度進(jìn)行圖形設計教學(xué)，國內外高校進(jìn)行了卓有成效的研究與實(shí)踐�；趫D形設計教學(xué)現狀，國外高校的圖形設計教學(xué)具有先進(jìn)性、系統性和針對性的特點(diǎn)，要求學(xué)生要了解對象的層面，從維度入手去認識與理解，通過(guò)不同維度的定位，有針對性地去進(jìn)行設計，全面解決設計中的問(wèn)題。學(xué)生則通過(guò)維度設計基礎訓練，在設計思維上創(chuàng )造更多解決問(wèn)題的途徑和方法。清華美院辛華泉教授所著(zhù)《形態(tài)構成學(xué)》，對圖案的“寫(xiě)生變化”和簡(jiǎn)單的“組織法則”，突破平面構成的純理性幾何形式的局限進(jìn)行了研究，闡述了把具象形和抽象形的創(chuàng )造融合起來(lái)，導入空間與立體思維，提高學(xué)生的洞察力和綜合表現能力。中國美院王雪青教授所著(zhù)《圖形語(yǔ)言》、《二維設計基礎》、《三維設計基礎》，提出“維度”的基本概念。大膽借鑒國外先進(jìn)的維度設計基礎教學(xué)理念和模式，不斷創(chuàng )新設計基礎課程，在教學(xué)上取得了顯著(zhù)的成果。
由此可見(jiàn)，在圖形設計教學(xué)中，基于維度進(jìn)行設計和轉換訓練，能夠實(shí)現用新的理念去創(chuàng )造豐富的圖形設計與表現形式。圖形設計課程是設計基礎課程、專(zhuān)業(yè)基礎課程和專(zhuān)業(yè)課程之間的橋梁，有著(zhù)不可替代的作用。在橫向中可以使學(xué)生從維度方面去認識與理解設計，通過(guò)不同維度的定位和轉換，有針對性地去進(jìn)行設計，全面解決設計中的問(wèn)題。在縱向上，可以很好地解決設計基礎、專(zhuān)業(yè)基礎課程和專(zhuān)業(yè)課程之間相對獨立、缺少關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，通過(guò)維度遞增課程訓練，使課程、各專(zhuān)業(yè)之間的結合更加緊密，使教學(xué)更有針對性、實(shí)效性，能夠取得更好的教學(xué)效果。對提高圖形設計理論，總結圖形規律，擴展視覺(jué)思維空間，探索設計學(xué)生維度訓練方法具有較大的指導意義。
三、基于維度的圖形設計教學(xué)內容
1基于一維的圖形設計教學(xué)內容
(1)一維的概念
一維只有長(cháng)度，是由點(diǎn)組成的線(xiàn)，沒(méi)有寬、高。在幾何學(xué)中，點(diǎn)的運動(dòng)軌跡形成線(xiàn)。線(xiàn)形態(tài)或被知覺(jué)為線(xiàn)的面或體所占的空間被感知為一維空間。由于它只有上下或左右一個(gè)維度，因此也稱(chēng)為“線(xiàn)性空間”。最典型的一維空間為直線(xiàn)所占據的空間。一維空間的表現在實(shí)際運用中會(huì )因與其他形式要素的不同組合，產(chǎn)生特定的審美意象。哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)認為，一維是邏輯性的思考，可以理解為時(shí)間的線(xiàn)性變化。在圖形設計中，人們對圖形有不同的認識，形成不同的思考點(diǎn)，把這些思考點(diǎn)作線(xiàn)性聯(lián)系，進(jìn)行邏輯性的思考，可以形成時(shí)間上不斷遞進(jìn)的對圖形的認識過(guò)程，可以看作是思考在時(shí)間上的線(xiàn)性變化。
(2)一維教學(xué)的課題設置
課題一：從大師的作品中形成對圖形維度設計的認識
課題目的：
本課題的教學(xué)目的是培養學(xué)生的初步圖形維度意識，培養學(xué)生分析圖形設計的維度表現手法，培養學(xué)生的分析能力，文字表述能力，培養學(xué)生的邏輯思考能力;了解一維與圖形的關(guān)系，學(xué)習、了解觀(guān)察與表述、思維與創(chuàng )意、維度三者之間的關(guān)系;初步涉及維度理論的學(xué)習，向大師學(xué)習，向生活學(xué)習，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行圖形維度設計的興趣。
教學(xué)要求：
要求學(xué)生熟悉與掌握中外優(yōu)秀的具有明顯維度特征的圖形設計作品，這是認識圖形維度設計首先要學(xué)習的關(guān)鍵點(diǎn)。在教學(xué)中采取討論的形式，要求學(xué)生對“圖形”、“維度”的認識進(jìn)行闡述，有步驟地列舉所分析圖形的維度因素，另外要求比較圖形內容形式處理手法及表現技法在不同維度中的異同，最后用作業(yè)的形式表現出維度變化過(guò)程。如圖2～4。
課題作業(yè)：
圖形的維度分類(lèi)訓練
內容：按照不同維度對圖形分類(lèi)，對“維度”進(jìn)行初步的了解。
訓練目的：通過(guò)對不同維度的圖形進(jìn)行分類(lèi)，進(jìn)行集體討論，學(xué)生個(gè)人用文字表述的方式，對圖形維度的認識進(jìn)行分類(lèi)，增強對圖形的維度屬性的理解，強化邏輯思考能力。如圖5。
一維的練習
內容：圖形的一維理解
訓練目的：通過(guò)對同一圖形在不同維度中的不同表現手法用文字表述、討論等手段，增強對圖形的維度屬性的理解，增強邏輯思考能力。如圖6。
2基于二維的圖形設計教學(xué)內容
(1)二維的概念
二維是平面，有長(cháng)度和寬度，呈一種相對的面形狀況。二維空間是面形態(tài)所占有的空間，具有上下或左右兩個(gè)維度的限定空間被稱(chēng)為二維空間。采用圍合和在體表面截取的方法獲得二維空間。將一條線(xiàn)平移，其軌跡既是一個(gè)占有二維空間的平面。二維空間也稱(chēng)“面性空間”。
(2)二維教學(xué)的課題設置
課題二：二維觀(guān)察訓練
課題目的：
本課題的教學(xué)目的是培養學(xué)生的觀(guān)察力，尤其是從二維的角度進(jìn)行觀(guān)察，提高學(xué)生對實(shí)物的整體形態(tài)特征的把握，強調觀(guān)看的方式和內容，改善已有的觀(guān)察固有模式，建立新的觀(guān)察模式。通過(guò)訓練，提高學(xué)生運用工具、材質(zhì)進(jìn)行圖形表現的能力，要求學(xué)生對肌理及其視覺(jué)和觸覺(jué)傾向的感覺(jué)辨別能力進(jìn)行練習，要求學(xué)生對審美能力進(jìn)行練習。
教學(xué)要求：
要求學(xué)生從二維的角度出發(fā)，熟悉與掌握細致的觀(guān)察和分析方法，對簡(jiǎn)單的物體作出準確的視覺(jué)表述。在對物的整體形態(tài)特征進(jìn)行圖形表現時(shí)，要對最適合在二維中進(jìn)行表現的特征進(jìn)行深入研究。在實(shí)踐教學(xué)中，要求學(xué)生注意比較圖形內容、形式、處理手法及表現技法的不同。
課題作業(yè)：
內容：視覺(jué)觀(guān)察練習
訓練目的：主要是對實(shí)物的認識，表現對象為植物、日用品、工具、家具等。表現工具為鉛筆、炭筆、毛筆、水粉筆、油畫(huà)筆、墨汁、水粉黑等。通過(guò)圖形來(lái)再現肌理效果，包括對明和暗、大和小、粗和細所構成的關(guān)系進(jìn)行把握。如圖7。
課題三：圖形表述
課題目的：
訓練學(xué)生圖形表述的能力，讓學(xué)生從二維角度出發(fā)，使用不同的手法和工具將現實(shí)物體轉化為圖形。
教學(xué)要求：
在圖形設計的過(guò)程中，要充分考慮圖形的形式語(yǔ)言、設計手法、工具的應用要符合二維的屬性要求，要與二維緊密結合。在訓練中，要求學(xué)生使用拓、印、刻、剪貼、折、撕等不同的表現手法、工具、材質(zhì)將實(shí)物轉化為圖形，多手段地達到所需要的表現效果。同時(shí)，對實(shí)物的具體特征，能夠更進(jìn)一步地進(jìn)行表述。如圖8圖11。
課題作業(yè)：
內容：圖形表述練習、小圖放大練習、對比練習
訓練目的：訓練學(xué)生運用不同工具、手段進(jìn)行圖形表述的能力。
課題四：二維創(chuàng )意
基本元素訓練
課題目的：
本課題的教學(xué)目的是培養學(xué)生進(jìn)行圖形設計基本元素的練習，加強學(xué)生對基本元素深化的認識與感知。加強學(xué)生的形態(tài)創(chuàng )造力，促進(jìn)形態(tài)的開(kāi)發(fā)與組織，加強質(zhì)感肌理的研究。訓練學(xué)生思維想象的速度和創(chuàng )意表現能力。
教學(xué)要求：
要求學(xué)生熟悉與掌握基本元素的形態(tài)開(kāi)發(fā)與組織。教師可以多進(jìn)行思維引導，在實(shí)踐教學(xué)中，要求學(xué)生形態(tài)特征，形式，處理手法及表現技法的獨特、鮮明、審美性。要求學(xué)生根據點(diǎn)、線(xiàn)的不同形態(tài)特征進(jìn)行聯(lián)想，結合不同的材料、顏色、表現手法進(jìn)行設計。
課題作業(yè)：
內容：點(diǎn)、線(xiàn)的形態(tài)和聯(lián)想練習
分別以10種不同形態(tài)的點(diǎn)、線(xiàn)為元素完成作業(yè)，結合生活，進(jìn)行聯(lián)想。
訓練目的：了解點(diǎn)、線(xiàn)的形態(tài)，激發(fā)學(xué)生靈感，提高想象力，對物體進(jìn)行連貫思維的能力。如圖12圖15。
2符號元素訓練
課題目的：
本課題的教學(xué)目的是培養學(xué)生進(jìn)行幾何圖形符號的練習，加強學(xué)生對幾何圖形符號深化的認識與感知。加強學(xué)生的形態(tài)創(chuàng )造力。訓練學(xué)生的思維想象的速度和創(chuàng )意表現能力。
教學(xué)要求：
以固定的正方形、矩形、圓形等幾何圖形符號為始形;通過(guò)加入最少的點(diǎn)、線(xiàn)等形態(tài)，使抽象的符號轉換為具象的圖形，從而完成形態(tài)聯(lián)想。
課題作業(yè)：
2-1符號的聯(lián)想
內容：對正方形、圓形、三角形進(jìn)行形態(tài)聯(lián)想。
訓練目的：培養學(xué)生對幾何圖形符號的形態(tài)聯(lián)想能力。如圖16。
2-2文字、概念元素訓練
課題目的：
本課題的教學(xué)目的是培養學(xué)生進(jìn)行圖形設計基本元素的練習，加強學(xué)生對基本元素深化的認識與感知。加強學(xué)生的形態(tài)創(chuàng )造力，促進(jìn)形態(tài)的開(kāi)發(fā)與組織，加強質(zhì)感肌理的研究。訓練學(xué)生思維想象的速度和創(chuàng )意表現能力。
教學(xué)要求：
要求學(xué)生在概念表達時(shí)，廣泛地運用技巧和暗示在設計中，文字和概念可以作為圖形的主體而進(jìn)行創(chuàng )意設計。深刻理解和追求概念表達的境界。
課題作業(yè)：
2-2-1數字、文字聯(lián)想
內容：找出一個(gè)數字或者文字展開(kāi)聯(lián)想。
訓練目的：培養學(xué)生對數字、文字符號的形態(tài)聯(lián)想能力。圖17-18。
2-2-2概念聯(lián)想
內容：培養學(xué)生對概念的形態(tài)聯(lián)想能力。
訓練目的：遵循圖形創(chuàng )意的原則，將生活中復雜的現象簡(jiǎn)單化，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達最深刻的含義。通過(guò)概念訓練，尋找相關(guān)的對應關(guān)系，拓寬學(xué)生思路。如圖19。
3具象元素訓練
課題目的：
本課題的教學(xué)目的是培養學(xué)生進(jìn)行圖形設計具象元素的練習，加強學(xué)生對具象元素深化的認識與感知。加強學(xué)生將具象元素轉化為圖形的創(chuàng )造力、想象力。
教學(xué)要求：
要求學(xué)生結合現實(shí)世界中的具象元素(動(dòng)物、植物、民間工藝品、名勝古跡等)，運用不同的手法、材料進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng )意。訓練中，要注意體現中國的傳統文化。
課題作業(yè)：
3-1水果的想象
內容：香蕉的想象。
訓練目的：訓練學(xué)生進(jìn)行豐富和自由的圖形創(chuàng )意。如圖20。
3-2動(dòng)物的想象
內容：狗的聯(lián)想圖形
訓練目的：從動(dòng)物身上取得聯(lián)想。如圖21。
3-3人物的想象
內容：以一個(gè)公眾熟知的人物形象為原始形，展開(kāi)想象。
訓練目的：訓練學(xué)生圖形想象的能力。選出政治人物、文學(xué)人物、戲劇人物、電影明星等。在這幾類(lèi)人物中間中間任挑一個(gè)作為概念來(lái)源來(lái)完成作業(yè)。如圖22。
3-4創(chuàng )意明信片
內容：以具有中國傳統文化特色的實(shí)物為源形設計創(chuàng )意明信片
訓練目的：從傳統形象身上取得聯(lián)想。讓學(xué)生用一個(gè)自己認為最具有代表性的傳統形象進(jìn)行視覺(jué)化創(chuàng )意表述。引導學(xué)生學(xué)會(huì )尋找創(chuàng )意切入點(diǎn)，從形態(tài)、從文化、從藝術(shù)、從習俗、從地域等多角度反映不同的形象。如圖23。
四、基于三維的圖形設計教學(xué)內容
1 三維的概念
三維是立體的，三維空間簡(jiǎn)單說(shuō)就是具有前后左右和上下的空間，三維有長(cháng)度、寬度與高度，呈一種體積或空間的狀況。圖形呈現的是現實(shí)中的物體在二維中的表現。立體圖形表現為三維空間，是物體的立體造型的表現形式。圖形設計過(guò)程中，為了圖形的豐富，為了特定的形態(tài)需要，往往也有表現三維空間的意象。圖形設計的三維空間是豐富設計結構，增強設計活力，擴大畫(huà)面容量的一種手段。
2 三維教學(xué)的課程設置
課題五：圖形的三維想象
課題目的：
本課題的教學(xué)目的是使學(xué)生的想象力突破二維局限，走出平面，向更廣闊的空間發(fā)展，實(shí)現創(chuàng )意、想象力的二維到三維的轉換。
教學(xué)要求：
盡管圖形本身是一個(gè)“二維”的平面概念，一般意義上，獲得圖形的方法是通過(guò)二維手段。但是，作為思維來(lái)講，不應該只是二維的，而應該向多維發(fā)展。二維的圖形設計容易使學(xué)生的思維局限于二維平面中，這對于圖形設計、應用是不利的，在圖形設計教學(xué)中需要通過(guò)圖形的三維想象訓練，開(kāi)發(fā)學(xué)生的多維度想象。獲得更多圖形表現的可能性。
課題作業(yè)：
椅子的三維想象
內容：椅子等物體的三維想象
訓練目的：訓練學(xué)生對三維空間、立體的理解，開(kāi)發(fā)學(xué)生的三維想象能力。教學(xué)中，應注意二維和三維含義的把握，特定空間的想象范圍和切入點(diǎn)的把握。學(xué)生可以自己選擇感興趣的物體為載體進(jìn)行三維想象。如圖24圖25。
課題六：平面――立體――平面的轉換練習
課題目的：
本課題的教學(xué)目的是使學(xué)生走出二維，走出平面，尋找平面以外更大的空間，再回到平面，應用于二維范疇。
教學(xué)要求：
學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，要通過(guò)多樣造型的手段，采用不同的材質(zhì)和工具來(lái)進(jìn)行半立體、立體造型。同時(shí)借助復印機、掃描儀、數碼相機、電腦等現代化工具，對所作的半立體、立體化造型進(jìn)行圖形化處理，使其轉換成二維的平面圖形，使表現圖形的方法多樣化。
課題作業(yè)：
1 平面到立體造型
內容：學(xué)生自行選擇材料，對所選的實(shí)物進(jìn)行半立體或立體的塑造，可以是人物或物品、商品。
訓練目的：使學(xué)生掌握不同材質(zhì)、不同手段的造型方式，使學(xué)生的思維擺脫二維的局限，向更廣闊的空間發(fā)展。如圖26圖28。
2立體造型回到平面
內容：以再造的人物、物品、商品為主角，設計故事情節、角色、場(chǎng)景，塑造立體畫(huà)面講述故事，對再造的立體畫(huà)面進(jìn)行平面化圖形處理。
訓練目的：尋找靈感，借助于現代化的工具、手段，如復印機、掃描儀、數碼相機、電腦等的幫助，將立體造型轉換為“平面”的圖形。如圖29圖30。
課題七：立體圖形訓練
課題目的：
本課題的目的是向學(xué)生提供三維圖形的設計訓練，以現實(shí)生活中的物品為載體，進(jìn)行圖形的三維設計，在訓練中，從不同的角度提高學(xué)生三維圖形設計的能力，培養學(xué)生圖形三維設計的創(chuàng )造性，通過(guò)創(chuàng )意，設計圖形在空間中的應用。
教學(xué)要求：
要求學(xué)生打破二維的圖形定型，在訓練中，嘗試將二維圖形與三維圖形結合應用，體驗從平面到立體的不同效果。將二維效果與三維效果比較，分析圖形在三維形體中的光影效果、圖形在不同材質(zhì)上的應用、圖形與形態(tài)有機結合的效果。如圖31.
課題作業(yè)：
1香蕉創(chuàng )意
內容：用香蕉進(jìn)行創(chuàng )意，體現香蕉與人的結合。
訓練目的：主題主要是選擇香蕉和材料的有機結合，通過(guò)雕刻、粘貼、分解、重組等方法，在香蕉上創(chuàng )作，尋求圖形在三維物體上的表現形式，研究圖形與三維、材質(zhì)的關(guān)系，把握三維圖形設計的法則和規律。如圖32。
2維度變化創(chuàng )意
內容：選擇維度有變化的物件進(jìn)行創(chuàng )作，充分考慮使用物件維度的變化特點(diǎn)。
訓練目的：一是選擇維度有變化的物件和圖形的有機結合，發(fā)揮創(chuàng )造力，創(chuàng )造三維圖形。二是選擇概念，通過(guò)創(chuàng )意和材料的有機結合，發(fā)揮創(chuàng )造力，創(chuàng )造趣味圖形，實(shí)現二維圖形到三維圖形的轉化。如圖33、34。
五、基于四維的圖形設計教學(xué)內容
1四維的概念
空間本來(lái)是由視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)所感知的。一般來(lái)說(shuō)，一維、二維及三維空間都具有被限定的物理性。時(shí)間要素與空間的融合，必然會(huì )改變限定空間的固有維度。人們把具有時(shí)間要素的空間表現稱(chēng)為“四維空間”，又稱(chēng)“動(dòng)態(tài)性空間”。如今新媒體技術(shù)結合聲音、圖形、文字等，將視覺(jué)經(jīng)驗帶向新的領(lǐng)域。這種動(dòng)態(tài)的圖形視覺(jué)形式刺激觀(guān)眾觀(guān)賞過(guò)程與創(chuàng )作2四維教學(xué)的課程設置
課題九：圖形的四維訓練
課題目的：
本課題的教學(xué)目的是使學(xué)生的想象力突破二維局限，走出平面，向更廣闊的空間發(fā)展，將二維圖形與多維空間結合，體驗二維、三維、四維圖形的不同效果。通過(guò)實(shí)驗教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò )、視頻、裝置為載體，讓學(xué)生將前面學(xué)習的知識有效融合，充分體驗設計與人、思維、情感、自然、環(huán)境、空間、人文的關(guān)系，使圖形真正的“動(dòng)起來(lái)”。如圖35。
教學(xué)要求：
保證在系統設計基礎上的合理與明確。任何的設計都要理性與感性思維相結合。設計一定要在正確、系統的事實(shí)和數據的基礎上，進(jìn)行嚴密地理論分析，能以理服人、以情感人;
要有四維空間的運作觀(guān)念。一件作品不僅是二維的平面或三維的立體，也要有時(shí)間與空間的變換，情感與思維認識的演變等多維因素;
設計因素多樣化，在創(chuàng )造性思維與方法的過(guò)程中獲取有效信息，為設計帶來(lái)豐富的資料和依據;
界面設計強調交互過(guò)程。一方面是物的信息、傳達，另―方面是人的接受與反饋，把握協(xié)調統一，功能、情感、環(huán)境不能孤立而存在。
圖形的位置、面積、數量、形式、方向等直接關(guān)系到設計的成敗。在圖形的選擇和優(yōu)化的同時(shí)，要最終達到和諧整齊，保證統一、悅目和突出重點(diǎn)。
課題作業(yè)：
1瞬間與時(shí)間
內容：巧妙地把圖形的“瞬間性”在運動(dòng)中轉換成“時(shí)間性”。
訓練目的：將二維圖形與多維空間結合，體驗從平面、立體到空間的不同效果，嘗試載體和圖形的有機結合，突破原有圖形的展示模式。如圖36、37。
2時(shí)間與運動(dòng)
內容：動(dòng)態(tài)圖形創(chuàng )意
訓練目的：體驗圖形在非靜止狀態(tài)(或運動(dòng)過(guò)程)中的表現�？朔运查g捕捉動(dòng)感、以靜止示意形態(tài)的暗示和假設，建立在時(shí)間中認知事物、描寫(xiě)事物的習慣，訓練使用恒常與變化、過(guò)程與速度等有關(guān)概念的圖形設計可能。如圖38、39。
3綜合訓練
內容：學(xué)生選擇自己最喜歡的事物，把自己對事物的感受選擇適合的材料或媒介，以適合的形式表現出來(lái)。結合前面所學(xué)的知識，從觀(guān)察入手，注意自身的感受，從維度出發(fā)進(jìn)行設計。
訓練目的：訓練學(xué)生綜合設計的能力。如圖40，是平面大師黑格曼的學(xué)生設計的作品一“目標器”，結合電腦畫(huà)面，裝置和游戲的課題。男子小便器中裝上電腦感應裝置，在小便時(shí)由于力量和接觸點(diǎn)的不同，小便器上端的電腦屏幕便開(kāi)始顯示不同的畫(huà)面。這個(gè)作品，結合了圖形、電腦、空間等，是對圖形、空間、科技的完美結合。
六、基于維度的圖形設計教學(xué)的評價(jià)原則
1主體性原則
主體性原則是把學(xué)生視為有豐富個(gè)性的、具有主觀(guān)能動(dòng)性的、不斷發(fā)展的認識和實(shí)踐主體，將教學(xué)過(guò)程視作學(xué)生在教師指導下進(jìn)行學(xué)習和發(fā)展的過(guò)程。主體性原則引導教師在教學(xué)中給予學(xué)生更多的發(fā)揮時(shí)間和空間，有意識地增強學(xué)生的自主和主動(dòng)意識�；诰S度的圖形設計教學(xué)應根據學(xué)生的身心特點(diǎn)，運用靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生樂(lè )于探究圖形的維度設計。
2建構性原則
建構性原則要求教育主體對教學(xué)中學(xué)生認知結構和學(xué)習結構進(jìn)行再認識。這一觀(guān)念要求教師在教學(xué)中充分利用知識結構在教學(xué)中的作用，指導學(xué)生探索知識的內在聯(lián)系，將具體的知識與抽象的結構性知識結合起來(lái)，把零星的知識納入完整的知識體系之中。注重學(xué)習策略的指導，讓學(xué)生探索并掌握特點(diǎn)的學(xué)習過(guò)程，形成自己特有的學(xué)習方法。
3差異性原則
教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到盡可能全面的發(fā)展，承認每個(gè)學(xué)生發(fā)展的自主性和獨特性，承認每個(gè)學(xué)生存在的差異性�；诰S度的圖形設計教學(xué)是具有豐富個(gè)性的教師和學(xué)生共同開(kāi)展的活動(dòng)，它需要發(fā)揮教師和學(xué)生的創(chuàng )造性，展現每一個(gè)人的特點(diǎn)和個(gè)性，才能最大限度地使每一個(gè)成員受益。
七、結論
總之，基于維度的圖形設計教學(xué)是在圖形設計原有理論基礎上進(jìn)行改革和創(chuàng )新的教學(xué)嘗試。圖形設計的維度教學(xué)強調多學(xué)科、多專(zhuān)業(yè)的融合，適用于各個(gè)設計專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。圖形設計的維度教學(xué)強調規律性、科學(xué)性、綜合性、邏輯性、系統性以及思維的漸進(jìn)訓練。在教學(xué)中，通過(guò)思維方法研究、圖形符號研究、實(shí)驗和案例，系統總結其研究成果，為圖形設計教育的深入研究尋找到行之有效的方法。
基于維度的圖形設計教學(xué)目的是讓學(xué)生整體掌握圖形設計的維度知識。在教學(xué)上，合理安排課程，從一維到四維進(jìn)行維度訓練。在維度訓練方式上強調團隊教育，整合設計教育的資源，實(shí)現訓練與學(xué)生的參與有機融為一體，通過(guò)創(chuàng )意思維和維度訓練，促進(jìn)學(xué)生的全面、平衡發(fā)展，對學(xué)生今后從事設計實(shí)踐活動(dòng)和參與設計工作有直接的幫助。
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