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社會(huì )文化理論下大學(xué)英語(yǔ)3T教學(xué)模式研究
從第二語(yǔ)言習得的角度出發(fā)，探索及論證社會(huì )文化理論指導下的大學(xué)英語(yǔ)3T教學(xué)模式的具體構念及實(shí)施方法，希望能對新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革及社會(huì )文化理論指導下的二語(yǔ)習得相關(guān)研究提供一些建設性的啟發(fā)。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
[摘要]本文從二語(yǔ)習得的角度出發(fā)，探索及論證社會(huì )文化理論指導下的大學(xué)英語(yǔ)3T教學(xué)模式的構建及實(shí)施，以期能對新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革及社會(huì )文化理論指導下的二語(yǔ)習得研究提供若干建議。
[關(guān)鍵詞]二語(yǔ)習得;社會(huì )文化理論;大學(xué)英語(yǔ);3T模式
一、二語(yǔ)習得視閾下社會(huì )文化理論與語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系
社會(huì )文化理論認為，學(xué)習者在學(xué)習第二語(yǔ)言的過(guò)程中，根據自身經(jīng)歷和學(xué)習目標來(lái)建構其所參與的社會(huì )活動(dòng)的意義，即學(xué)習者自身共同建造任務(wù)，所以，我們應該對第二語(yǔ)言學(xué)習者達成任務(wù)目標的整個(gè)過(guò)程予以探究。社會(huì )文化理論還指出，第二語(yǔ)言的習得過(guò)程不僅是獲取信息及了解知識，還應考慮到社會(huì )活動(dòng)的參與，學(xué)習者在語(yǔ)言習得過(guò)程中所參與的來(lái)自外界的社會(huì )活動(dòng)是自身認知機制發(fā)展的動(dòng)力。社會(huì )文化理論關(guān)注的焦點(diǎn)主要是語(yǔ)言學(xué)習者完成并展示任務(wù)的方式，而不是學(xué)習任務(wù)本身。第二語(yǔ)言學(xué)習的各種活動(dòng)是在社會(huì )文化環(huán)境中進(jìn)行的，在完成學(xué)習任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習者制定適合于自身特點(diǎn)的目標、進(jìn)度及路徑，并通過(guò)相互之間的合作來(lái)達到完成學(xué)習任務(wù)的終極目的。從這個(gè)層面上來(lái)講，二語(yǔ)習得社會(huì )文化理論與語(yǔ)言教學(xué)是相輔相成、互相促進(jìn)的:首先，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)構建全新的教學(xué)環(huán)境，可以將語(yǔ)言結構、知識理解和社會(huì )環(huán)境融合起來(lái)，從而有利于語(yǔ)言學(xué)習的意義構建;其次，在二語(yǔ)習得實(shí)踐中，語(yǔ)言學(xué)習任務(wù)可以用來(lái)作為語(yǔ)言發(fā)展的環(huán)境;另外，語(yǔ)言教學(xué)者可以通過(guò)刺激學(xué)習者語(yǔ)言的運用來(lái)關(guān)注輸出過(guò)程中第二語(yǔ)言的形式和意義。
二、社會(huì )文化理論框架下的大學(xué)英語(yǔ)3T教學(xué)模式
基于社會(huì )文化理論及語(yǔ)言教學(xué)之間的關(guān)系，本文以大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng )新教學(xué)模式為研究切入點(diǎn)，以二語(yǔ)習得為視角，探究了社會(huì )文化理論指導下的大學(xué)英語(yǔ)3T教學(xué)模式的構建及實(shí)踐。“3T”是“Task-based”、“Teamwork”以及“Text-reconstruction”三個(gè)單詞的縮寫(xiě)及統稱(chēng);“3T教學(xué)模式”指的是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的基于任務(wù)的學(xué)習活動(dòng)、小組分工合作活動(dòng)及第二語(yǔ)言語(yǔ)篇重建活動(dòng)，三種活動(dòng)方式通過(guò)有機結合而形成一種全新的教學(xué)模式。其主要目標是:在學(xué)習者學(xué)習第二語(yǔ)言的過(guò)程中，構建宏觀(guān)及微觀(guān)的社會(huì )化語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，并建構學(xué)生與學(xué)習任務(wù)之間、學(xué)生與社會(huì )文化環(huán)境之間、不同學(xué)習任務(wù)之間、課堂內外之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的生態(tài)化系統，從而提高學(xué)習者第二語(yǔ)言的實(shí)際應用能力。
三、社會(huì )文化理論框架下大學(xué)英語(yǔ)3T教學(xué)模式的構建
下面，筆者將以《新視野大學(xué)英語(yǔ)(第三冊)》第七單元課文《比爾•蓋茨》為例，全面細致分析社會(huì )文化理論指導下的大學(xué)英語(yǔ)3T教學(xué)模式。首先，在學(xué)習本單元之前，教師要結合學(xué)習主題及教學(xué)目標為學(xué)生布置各項學(xué)習任務(wù)，并根據任務(wù)難度及時(shí)間跨度為全班學(xué)生合理分組。此過(guò)程需要注意的是，各項學(xué)習任務(wù)之間在宏觀(guān)層面上要保持其關(guān)聯(lián)性和系統性。并且，分組學(xué)習任務(wù)的完成既要注重學(xué)生在課堂上與教師的互動(dòng)，又要促進(jìn)學(xué)生在課外的自主學(xué)習和合作學(xué)習。舉例來(lái)說(shuō)，本單元的學(xué)習主題及教學(xué)目標包括啟發(fā)學(xué)生對成功必備的性格因素進(jìn)行深入思考及探討、培養學(xué)生對文章整體內容把握及掌握陌生詞匯的能力。教師可以此為目標，布置如下學(xué)習任務(wù):
1.搜集整理關(guān)于比爾蓋茨的成功事跡;
2.各組搜集3至5名成功人士示例并分析成功者必備的性格要素;
3.分組學(xué)習課文各個(gè)部分，并掌握其大意及詞匯。其次，通過(guò)課前的小組分工合作，各組完成各項學(xué)習任務(wù)并與教師交流問(wèn)題及心得，課上各組對各項任務(wù)成果進(jìn)行展示并相互評價(jià)。通過(guò)這樣的流程，為學(xué)生構建了語(yǔ)言學(xué)習的社會(huì )化環(huán)境，建立了課堂內外、師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)體系;另外，在學(xué)習過(guò)程中，教師作為課堂各項任務(wù)的組織者，應融入到學(xué)生的互動(dòng)合作學(xué)習活動(dòng)中，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識及技能的獲得;此外，學(xué)生還可以借助所在的社會(huì )文化環(huán)境中的網(wǎng)絡(luò )通訊工具，在小組成員之間對學(xué)習任務(wù)進(jìn)行探討，從而形成微觀(guān)層面的學(xué)習體系。此外，通過(guò)在課堂上對小組分工完成的相關(guān)學(xué)習任務(wù)進(jìn)行展示，并對課文各部分的語(yǔ)篇進(jìn)行重建，能夠促進(jìn)學(xué)生探索其所需要掌握的知識和技能，包括語(yǔ)法知識、語(yǔ)音語(yǔ)調、語(yǔ)篇組織、口語(yǔ)表達等，這樣就可以促進(jìn)小組成員之間持續地交流與合作，包括思考問(wèn)題、搜集歸納資料、分類(lèi)整合信息、并且通過(guò)第二語(yǔ)言來(lái)輸出所學(xué)到的知識技能來(lái)完成各項學(xué)習任務(wù)。而整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，不同環(huán)節之間也是相互融合、相互促進(jìn)的。綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，二語(yǔ)習得社會(huì )文化理論與3T教學(xué)模式的有機結合，無(wú)論是從宏觀(guān)上還是從微觀(guān)上都能夠促進(jìn)學(xué)生從多模態(tài)立體互動(dòng)的角度進(jìn)行第二語(yǔ)言的學(xué)習，同時(shí)，也為學(xué)生提供了更多更真實(shí)的互動(dòng)交流的情景。因此，筆者認為，該模式能夠幫助學(xué)習者提高第二語(yǔ)言輸出的質(zhì)量，提高學(xué)習者語(yǔ)言運用的技能，同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)習者學(xué)習自主性和能動(dòng)性的提高。
四、社會(huì )文化理論框架下大學(xué)英語(yǔ)3T教學(xué)模式的優(yōu)勢
4.1從上文教學(xué)案例來(lái)看，二語(yǔ)習得社會(huì )文化理論指導下的大學(xué)英語(yǔ)3T教學(xué)模式的整個(gè)流程以特定任務(wù)的完成為導線(xiàn)，通過(guò)對主題的探究及課文理解的各種活動(dòng)，引導學(xué)生發(fā)現、探究、歸納并運用所學(xué)知識，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高語(yǔ)言實(shí)際應用能力，完成既定的教學(xué)目標并達到預期效果。
4.2首先，二語(yǔ)習得社會(huì )文化理論指導下的大學(xué)英語(yǔ)3T教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)在于實(shí)現了教師角色的轉變。從最初教學(xué)過(guò)程的設定、課前預習任務(wù)的布置，到課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節的實(shí)施、以及知識的鞏固和課后學(xué)習任務(wù)的完成，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所起的是引導者、組織者及幫助者的作用。課前，教師可以通過(guò)各種交流平臺對學(xué)生進(jìn)行適當分組及預習任務(wù)的布置;課堂上，教師通過(guò)對各個(gè)環(huán)節指導學(xué)生參與并完成知識的輸入與產(chǎn)出;課后，在完成作業(yè)任務(wù)的環(huán)節，師生可以通過(guò)交流平臺及時(shí)反饋教學(xué)效果，形成及時(shí)高效的師生互動(dòng)。
4.3由此可見(jiàn)，教師的引導角色由單一的傳授者轉化為積極的引導者，整個(gè)流程均充分體現了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位。其次，二語(yǔ)習得社會(huì )文化理論指導下的大學(xué)英語(yǔ)3T教學(xué)模式有利于教學(xué)資源及教學(xué)方法的豐富。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可根據教學(xué)目標及教學(xué)任務(wù)選擇適當的資源及方法。并且教師可通過(guò)明確指導、情景轉換、實(shí)境實(shí)踐、互動(dòng)評價(jià)、實(shí)用輸出等步驟，加強對學(xué)生的閱讀能力、讀寫(xiě)能力、聽(tīng)說(shuō)能力、語(yǔ)言實(shí)際運用能力、合作溝通能力等各項技能的訓練及提升，從而有利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識的輸入，并能有效提高其語(yǔ)言實(shí)際運用能力。
4.4再次，二語(yǔ)習得社會(huì )文化理論指導下的大學(xué)英語(yǔ)3T教學(xué)模式有利于學(xué)生多元技能的提升。在完成教師所布置的課前預習任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)搜集網(wǎng)絡(luò )及圖書(shū)資源等途徑，向教師提供各種形式的作業(yè)，包括文本、圖片、視頻、配音、歌曲、表演、模仿等;在課堂教學(xué)環(huán)節，學(xué)生需要在教師的引導下，完成包括圖片欣賞、聽(tīng)力練習、語(yǔ)音模仿、視頻賞析、圖表分析等各種形式的教學(xué)流程;課后，教師會(huì )指導學(xué)生通過(guò)準備口語(yǔ)展示、角色扮演、影片賞析等符號形式對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固深化理解及運用。學(xué)生一方面需要從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、語(yǔ)言、動(dòng)作等角度對多種模態(tài)符號進(jìn)行識讀及分析，另一方面還需要自主地、創(chuàng )造性地運用各種現代信息技術(shù)對符號進(jìn)行建構，由此提升了學(xué)生的多元識讀能力及技能。
五、結語(yǔ)
社會(huì )文化理論指導下的大學(xué)英語(yǔ)3T教學(xué)模式為學(xué)生提供了充分使用英語(yǔ)的真實(shí)情景。這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)力，提升學(xué)習者的主觀(guān)能動(dòng)性，培養其自主學(xué)習能力，提高學(xué)習者第二語(yǔ)言實(shí)際運用能力。研究二語(yǔ)習得社會(huì )文化理論框架下的大學(xué)英語(yǔ)3T教學(xué)模式，目的在于為第二語(yǔ)言習得研究提供全新的研究思路，探索提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
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