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對幼兒文學(xué)課程的教學(xué)思考優(yōu)秀論文
一、幼兒文學(xué)的課程性質(zhì)
幼兒文學(xué)是兒童文學(xué)的一個(gè)分支，也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，它是語(yǔ)文教學(xué)向專(zhuān)業(yè)教學(xué)的延伸�！队變簣@教育指導綱要(試行)》指出：“要引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受到語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗和理解�！薄�3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》也指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習經(jīng)驗�！惫蚀�，從事學(xué)前教育的教師必然要設計為幼兒選擇閱讀材料、講讀文本、引導理解、嘗試創(chuàng )造等教育行為。而設置幼兒文學(xué)課程用意在于提高師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)前兒童文學(xué)素養，使學(xué)生具有兒童文學(xué)鑒賞、創(chuàng )編、講演的能力，具有組織兒童文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的能力，為將來(lái)從事幼教工作、開(kāi)展幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，特別是為進(jìn)行幼兒的語(yǔ)言教育活動(dòng)打好基礎。課程改革要求我們的課程必須從學(xué)習者的需要出發(fā)來(lái)定位。
我們清楚，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生面對的教學(xué)對象是幼兒，今后的教育教學(xué)根本任務(wù)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在這里，我們可以把幼兒文學(xué)課程的終極目標設置為促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。只有定位在這一點(diǎn)上，幼兒文學(xué)這門(mén)課程才能真正找準自己在幼兒師范教育體系中的位置，發(fā)揮自己應有的作用�！坝變何膶W(xué)”屬于兒童文學(xué)的一部分，它的目的在于促進(jìn)幼兒在語(yǔ)言、道德情感等方面更好的發(fā)展，因此，作為將來(lái)幼兒的任教者就不該僅僅局限于“文學(xué)”視野，而應該將幼兒文學(xué)和幼兒發(fā)展結合起來(lái)，“打通幼兒文學(xué)的文本和幼兒發(fā)展規律之間的關(guān)系，從多樣的幼兒文學(xué)作品中去汲取豐富的學(xué)習給養，在教師、學(xué)生、學(xué)習內容之間形成一種互動(dòng)關(guān)系”，通過(guò)學(xué)習幼兒文學(xué)作品來(lái)充實(shí)自己的教師技能。
二、幼兒文學(xué)課程的教學(xué)理念
教學(xué)理念是對課程教學(xué)的解讀。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)所面對的教育對象是學(xué)齡前兒童。學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展處于初始階段，缺乏知識和生活經(jīng)驗，他們活潑好動(dòng)、好奇心強，集中注意的時(shí)間段力，自控能力差，學(xué)前兒童的這些特點(diǎn)決定了學(xué)前教育是種啟蒙教育，學(xué)前教師有必要掌握人文、自然、科學(xué)等知識，決定了學(xué)前教師是“在音體美具有一定特長(cháng)的綜合性、全能性人才�！币虼�，在進(jìn)行這門(mén)課程的教學(xué)時(shí)，有必要遵從以下幾點(diǎn)教學(xué)理念：
1.理論與實(shí)踐同行新課改倡導“自主、合作、探究”的教學(xué)新理念，任教者應該成為學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)者，課堂的組織者，有效學(xué)習的評價(jià)者，讓學(xué)生自主參與學(xué)習、積極與他人合作、主動(dòng)探索知識、發(fā)現幼兒文學(xué)的文體規律，從而養成主動(dòng)探究的學(xué)習習慣;通過(guò)對作品的誦讀、剖析，讓學(xué)生領(lǐng)悟幼兒文學(xué)的文體規律在創(chuàng )作和欣賞的應用范式。在教學(xué)的同時(shí)，應給學(xué)生自主學(xué)習的空間，讓他們將理論知識應用于實(shí)踐，再把實(shí)踐結果反饋到理論中進(jìn)行檢測，從而更好地消化理論知識，同時(shí)運用這些知識創(chuàng )作出貼近生活、質(zhì)量較高的好作品。這樣一個(gè)從理論到實(shí)踐再回到理論的過(guò)程，理論和實(shí)踐并行的學(xué)習方式，既讓學(xué)生掌握了幼兒文學(xué)的文體規律，又能在此基礎上發(fā)揮自己的才能，創(chuàng )作出較高質(zhì)量的作品。
2.用作品提高技能陳世明教授等編撰的教材《幼兒文學(xué)教程》，以幼兒文學(xué)和幼兒心理學(xué)理論知識為基礎，由基本理論學(xué)習到作品閱讀欣賞，再到幼兒文學(xué)作品的創(chuàng )作和改編的。其分為基礎理論卷和實(shí)踐教育卷兩本教材，它以理論基礎為指導，以作品鑒賞為基礎，以創(chuàng )作訓練為提升，三者有機結合、互為補充，理論和實(shí)踐有機結合在一起，理論知識很好地教予學(xué)生幼兒文學(xué)的文體知識及規律特征，實(shí)踐卷收納幼兒文學(xué)具體教學(xué)的眾多典型性案例，充分地恰當地將理論知識體現出來(lái)，讓學(xué)生更易理解和接受，體現出了基礎教育課程改革的新理念，以及這門(mén)專(zhuān)業(yè)課的特色。在學(xué)習理論知識之后，在教學(xué)教材中大量幼兒文學(xué)作品時(shí)，教師應該引導學(xué)生有選擇地閱讀、鑒賞和運用。
任教者不能僅僅從語(yǔ)文教學(xué)的角度去分析作品的情節、語(yǔ)言、寫(xiě)作技巧等，而應該以學(xué)生的實(shí)用為目標，讓學(xué)生在掌握作品的基本知識的基礎上，利用自己的技能學(xué)會(huì )吟誦、講述、編排、表演。例如，在教學(xué)幼兒童話(huà)和幼兒生活故事，要求用幼兒喜歡的、能接受的語(yǔ)氣、語(yǔ)調，借助一些肢體語(yǔ)言，“盡量把故事人物高興、悲傷的心情用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調表現出來(lái)�！边x擇在適當的場(chǎng)合，讓學(xué)生聲情并茂地“身臨其境”地講述幾則;教師推薦一些經(jīng)典的、受幼兒喜歡的繪本，讓學(xué)生閱讀并講述出來(lái)，在學(xué)生已有的美術(shù)基礎上創(chuàng )編繪本，并進(jìn)行同學(xué)之間有效的互相評價(jià)和學(xué)習;在學(xué)習幼兒戲劇和影視文學(xué)時(shí)候，指導學(xué)生用小組合作形式來(lái)完成戲劇編排、改編，進(jìn)行不同規模的表演等等。通過(guò)這些技能訓練，一方面大大提高了學(xué)生對幼兒文學(xué)的興趣，在學(xué)會(huì )鑒賞、創(chuàng )編的同時(shí)積累了一定數量的文學(xué)作品;另一方面加強了幼兒文學(xué)課程的實(shí)用性，鍛煉了學(xué)生音樂(lè )、舞蹈、美術(shù)、表演等方面的技能。
3.練習和實(shí)用相結合在教學(xué)中，教師是主導者，要發(fā)揮主導作用，給學(xué)生必要的組織和指導，讓學(xué)生帶著(zhù)明確的訓練目的和要去完成教材案例的訓練，且要對學(xué)生的完成情況要進(jìn)行檢查，以邊讓學(xué)生學(xué)以致用。其次，學(xué)生是學(xué)習的主體。要發(fā)揮學(xué)前學(xué)生的主體作用，就應當讓學(xué)生充分調動(dòng)自己所學(xué)的幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒園課程教學(xué)法、音樂(lè )、美術(shù)、舞蹈等相關(guān)知識和技能，將這些技能有效地運用到實(shí)例中，更好地激發(fā)自己的潛能，用創(chuàng )新的視角創(chuàng )設優(yōu)質(zhì)教學(xué)。必須充分利用一切可以利用的機會(huì )，把練習和實(shí)用結合起來(lái)。如讓學(xué)生充分利用到幼兒園進(jìn)行日見(jiàn)習、周見(jiàn)習、月實(shí)習的機會(huì )，觀(guān)察示范園幼兒的語(yǔ)言運用方法和習慣，思考、分析和歸納總結示范園幼兒教師的執教意圖，自己嘗試對作品進(jìn)行創(chuàng )作和改編，并在幼兒園帶班老師的指導下進(jìn)行實(shí)踐，請幼兒聽(tīng)、賞、觀(guān)、看，參與活動(dòng)，待帶班老師和幼兒反饋之后再不斷對作品進(jìn)行修改，從而較高質(zhì)量地完成訓練任務(wù)，提升自己的教師技能。只有把練習和實(shí)用結合起來(lái)，才能讓學(xué)生感到幼兒文學(xué)這門(mén)課程的重要性和實(shí)用性，才能真正體現出幼兒文學(xué)這門(mén)課程的社會(huì )實(shí)用性。
三、三大教學(xué)理念的潛在優(yōu)勢
1.有助于構建學(xué)前教師的兒童本位精神當下逼仄的現實(shí)生活，讓許多成年人再也無(wú)法重拾童真，甚至失去對童年的美好記憶。而讓高職師范學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)理論的學(xué)習，技能的訓練，作品的鍛煉，能夠更好地深入文本內容，從而喚回自己童年的那份童真，也更加清晰地認識當下兒童的身心發(fā)展需求和規律，完善作為一名學(xué)前教師該有的同理心，為將來(lái)從事教育事業(yè)而做最充分的準備，構建起學(xué)前教師的兒童本位精神。
2.有助于豐富學(xué)前教師的文化修養與審美情趣遵循三大教學(xué)理念，一有助于增強學(xué)生的學(xué)習興趣，把枯燥的講解變?yōu)榛顫姷谋硌�，使學(xué)生情緒高漲，積極參與課堂，在實(shí)踐活動(dòng)中提高文化素養;二通過(guò)這樣的主動(dòng)探索與積極思考，學(xué)生不但可以了解幼兒文學(xué)的知識與理論，更主要的是學(xué)會(huì )相應的程序和方法。這樣學(xué)生才能根據教育教學(xué)活動(dòng)的需要，獨立選擇幼兒文學(xué)作品，創(chuàng )造性地改編、創(chuàng )作幼兒文學(xué)作品，或者將幼兒文學(xué)的構思表現方法遷移到其他教育活動(dòng)的設計中去，從而提高審美情趣。
3.有助于提升學(xué)前教師的道德與人文情懷學(xué)前教師的人文關(guān)懷主要是指對兒童生命的關(guān)注和尊重。格林兄弟在解釋《兒童和家庭童話(huà)》書(shū)名時(shí)說(shuō)：這些給兒童的故事能以它們的純潔和溫柔去喚起孩子對生活的向往，在人生之初就培養起一種美好的思想和感情�！碑斎谓陶咦裱⒈忠陨先蠼虒W(xué)理念，定能讓學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生同樣地從作品中感受兒童所需要的對生活的向往的那種美好思想和感情，從而在作品中感受和提升自我的職業(yè)道德情感和道德認識。
當他們在學(xué)習過(guò)程中，身臨其境地理解和學(xué)習幼兒理論知識和作品后，必定能夠更加關(guān)注兒童生命的安全和人格的尊重，這就提升了他們的人文關(guān)懷。
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