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歷史課堂中文學(xué)作品滲透之我見(jiàn)論文
眾所周知“文史不分家”。在學(xué)習文學(xué)作品時(shí),把它放在特定的歷史背景中學(xué)習,會(huì )使其人其事活靈活現;同樣,在歷史課堂中如果把詩(shī)歌、小說(shuō)、歌曲、對聯(lián)和演講稿等文學(xué)材料與歷史課堂有機結合起來(lái),讓它們所承載的豐富歷史資源成為歷史教材的有益的、必要的補充,就能激活歷史課堂氣氛,提高課堂效率,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,開(kāi)拓學(xué)生的視角,加深他們對教材的理解,形成較高的閱讀、分析材料的能力,提高理解、分析和解決歷史問(wèn)題的能力,最終成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有益途徑,并對中華優(yōu)秀文化的傳承起到一定的積極作用。
一、文學(xué)作品的界定和滲透
在人類(lèi)歷史的長(cháng)河中文學(xué)作品不勝枚舉。文學(xué)體裁主要包括詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等,其內容囊括了政治、經(jīng)濟、外交、思想、文化等各個(gè)領(lǐng)域,涉及上至王公貴族,下到平民百姓的每個(gè)階級階層,可以說(shuō)包羅萬(wàn)象,無(wú)所不及。與高中歷史教材緊密結合,并能為教材服務(wù)的文學(xué)作品也為數不少。在教學(xué)中究竟選取哪種類(lèi)型,采用哪些內容進(jìn)行滲透,必須根據教材所處的歷史時(shí)期,結合其階段特征,以及該時(shí)期杰出的文學(xué)成就等方面綜合考慮。
二、主動(dòng)滲透文學(xué)材料,豐富歷史課堂內容
目前高中歷史教材,理論性和系統性較強,對事件前因后果的解釋、事件過(guò)程的說(shuō)明并不充分,不利于學(xué)生對基礎知識的理解,以及形成知識之間的聯(lián)系,制約了對知識的靈活運用,表現為課堂學(xué)習中容量有限,導致學(xué)生視野狹窄,思路單一,最終使課堂效果大大降低。恰當選取文學(xué)內容,合理利用,會(huì )迅速激活歷史課堂生命力,有效扭轉這種不利局面。
文學(xué)作品的選取應本著(zhù)“源于教材,服務(wù)于教材”的原則,文學(xué)作品的滲透應采用“文學(xué)鑒賞”的思路與方法。讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中通過(guò)分析文學(xué)作品的事件和人物,聯(lián)系教材歷史知識,分析他們所處的時(shí)代,以加深對教材的理解,達到擴大學(xué)習容量,把握時(shí)代特征,感悟社會(huì )發(fā)展,提高學(xué)習能力的目的。
1.成語(yǔ)典故
在具體操作時(shí),考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和接受程度,利用成語(yǔ)典故之都——邯鄲的豐富信息,先從學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的成語(yǔ)典故入手。第一步,要求學(xué)生根據所學(xué)知識,并通過(guò)多種渠道(如剪報、查閱資料或實(shí)地訪(fǎng)問(wèn)等)自主搜集先前所了解的成語(yǔ)典故。第二步,指導學(xué)生總結、歸類(lèi)與教材緊密相關(guān)的成語(yǔ)。第三步,對自己感興趣的成語(yǔ)進(jìn)行再次學(xué)習,并結合對教材的理解寫(xiě)出心得體會(huì )。
2.《詩(shī)經(jīng)》
先秦部分的歷史以奴隸社會(huì )為主,因此,學(xué)生全面把握奴隸社會(huì )的階級斗爭和經(jīng)濟狀況就非常重要�！对�(shī)經(jīng)》是我國歷史上第一部詩(shī)歌總集,收錄了從奴隸社會(huì )繁榮時(shí)期的西周到奴隸社會(huì )的瓦解春秋中葉的詩(shī)歌,分為風(fēng)、雅、頌三個(gè)部分,收錄的內容涉及到上至王公貴族,下到廣大勞動(dòng)人民的大量詩(shī)篇,反映了奴隸社會(huì )的各個(gè)方面。而且學(xué)生對《詩(shī)經(jīng)》的許多作品在高中語(yǔ)文教材中都有接觸,也就容易接受。所以,我選取了《詩(shī)經(jīng)》的典型篇章進(jìn)行學(xué)習,以教案和課外閱讀兩種方式進(jìn)行。
我選取了《詩(shī)經(jīng)》中的《詩(shī)經(jīng)?碩鼠》和《詩(shī)經(jīng)?伐檀》,并采取不同的方法進(jìn)行學(xué)習。首先讓學(xué)生全面閱讀《詩(shī)經(jīng)?碩鼠》文章,為便于理解原文把譯文也一并發(fā)給學(xué)生,讓他們對材料從歷史的角度進(jìn)行新的認識;然后引導學(xué)生根據設問(wèn)分析材料,結合所學(xué)知識獲取有效信息;最后轉化成歷史術(shù)語(yǔ)進(jìn)行答題。
為了加深對《詩(shī)經(jīng)》的理解,我把《詩(shī)經(jīng)?伐檀》設計成了課下作業(yè),并讓學(xué)生自己設計一個(gè)或按學(xué)習小組設計一個(gè)自認為比較滿(mǎn)意的教案。
通過(guò)這種做法,學(xué)生對奴隸社會(huì )的特點(diǎn)、政策的實(shí)質(zhì)、社會(huì )發(fā)展的歷史趨勢等問(wèn)題都有了較為深刻的認識。激發(fā)
了學(xué)生學(xué)習古代文化典籍的熱情,也培養了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、合作學(xué)習的意識。
三、正確指導,形成方法
為進(jìn)一步完善文學(xué)滲透的教學(xué)方法,真正激活歷史課堂生命力,提高歷史課堂效果,我認為在進(jìn)行這種教學(xué)方法時(shí)應注意以下幾點(diǎn):
1.文學(xué)滲透過(guò)程中應時(shí)刻注意突出學(xué)生的主體地位。力爭做到以下兩點(diǎn):
1)文學(xué)作品的搜集應鼓勵學(xué)生動(dòng)手搜集、整理,然后,由教師篩選使用。
2)課堂上要啟發(fā)、引導學(xué)生主動(dòng)思考,積極合作。讓他們成為課堂上的主角。
2.指導學(xué)生掌握文學(xué)鑒賞的原則和方法:
1) 時(shí)代性原則:把人物置于其所處的時(shí)代進(jìn)行評價(jià),避免跨越時(shí)空的“超人”評價(jià)觀(guān)點(diǎn)。
2)階級性原則:從這個(gè)人的階級立場(chǎng)出發(fā)看待他的活動(dòng)目的,不可戴上“無(wú)產(chǎn)階級”的變色鏡去苛求。
3)客觀(guān)公正性原則:擺脫“先入為主”的傾向,學(xué)會(huì )由“材料說(shuō)話(huà)”,用“事實(shí)說(shuō)話(huà)”。
4)前進(jìn)性原則:用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn),把某個(gè)人放在特定的歷史階段去評價(jià)其為社會(huì )發(fā)展做出的貢獻。
3.文學(xué)作品選取以后對其如何設問(wèn)就成為教學(xué)的關(guān)鍵,要做好這一步應注意以下幾個(gè)方面:
1)設問(wèn)應深入淺出,“平易近人”。
2)設問(wèn)要與教材緊密結合,突出教材重點(diǎn)。
3)設問(wèn)要難易結合,循序漸進(jìn)。
4)設問(wèn)要具有啟發(fā)性,體現探究性和合作性。
5)設問(wèn)要具備發(fā)展性,體現時(shí)代性和前瞻性。
4.注意搜集教學(xué)中存在的問(wèn)題,及時(shí)反饋,以改正不足,積累經(jīng)驗。
總之,通過(guò)在歷史課堂中積極滲透各類(lèi)文學(xué)作品,可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,開(kāi)闊學(xué)生的視野,提高學(xué)習歷史的效率,也有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養的提高,為學(xué)生今后一生的發(fā)展有積極的幫助。
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