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歷史學(xué)科高效課堂之我見(jiàn)論文
通過(guò)聽(tīng)評資深老師的課以及自己的教學(xué)實(shí)踐，我認為歷史課堂的高效體現在以下幾個(gè)方面：
1、講解知識全面。每位老師都精心備課，深入的挖掘教材知識點(diǎn)，不斷地增補相關(guān)知識內容，（與教材的編寫(xiě)有關(guān)，教材多以概括性、結論性的東西示人，造成了學(xué)生理解的障礙）以利于學(xué)生的深刻理解和全面把握。切實(shí)做到了課堂的大容量、高密度。
2、講解知識的系統性、邏輯性強。老師們都是在上課之前均會(huì )根據學(xué)生的認知水平和規律對教材進(jìn)行全面的梳理、重組和錘煉，最終給學(xué)生一套清晰、完整的章節知識系統，從而便利了學(xué)生在宏觀(guān)上的理解和掌握。
3、課堂調控能力強。老師們在課堂上或以洪亮的嗓音或以有趣的歷史故事或以熱點(diǎn)的時(shí)事或以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言來(lái)及時(shí)調控課堂出現的沉悶氣氛，帶動(dòng)學(xué)生積極參與，增強歷史課堂的感染力，精煉語(yǔ)言，一語(yǔ)中的。
4、課堂時(shí)間安排的合理得當。鑒于歷史學(xué)科周課時(shí)少，課頻率小，老師們多是在課堂前對上一節課的內容進(jìn)行適當的回顧和引導，以利于學(xué)生知識間的聯(lián)接。然后有條不紊地展開(kāi)新課內容，最后多作簡(jiǎn)練的總結。
5、注重歷史學(xué)習方法的傳授。歷史學(xué)科是一門(mén)厚重的學(xué)科。有時(shí)一節課要跨越幾百年，其中包含的內容之多可想而知。面對如此紛繁蕪雜的內容，老師們多是傳授給學(xué)生一些學(xué)歷史的巧妙方法和心得，從而便利了學(xué)生在最短的時(shí)間內掌握知識精要。
6、管理的及時(shí)、到位。對每一節課學(xué)生需要在課前準備什么，課上什么時(shí)間要做什么，課下要檢查或談些什么等，老師們都了然于心并按部就班地進(jìn)行操作。
以上是我認為歷史課堂高效的幾個(gè)環(huán)節，是值得我們繼續堅持的。
至于課堂低效的環(huán)節，我想也是從以上幾點(diǎn)中衍生出來(lái)的，好的方面做過(guò)了頭，可能會(huì )走向反面。
1、由于過(guò)于注重知識的全面，力圖做到面面俱到，就會(huì )出現知識的大容量，導致同教學(xué)時(shí)間有限相矛盾的情形。最終，知識點(diǎn)都能點(diǎn)上卻不能到位，出現蜻蜓點(diǎn)水的情況。另外，也會(huì )出現另外一種情形即不著(zhù)重難點(diǎn)，由于補充后的內容較多，老師又不愿有所割舍，于是知識點(diǎn)鋪天蓋地，使學(xué)生分不清主次，也疲于應付，在理解出現缺位時(shí)，會(huì )導致學(xué)生只得去死記硬背，漸漸地喪失了歷史學(xué)習的興趣。
2、為了在有限的時(shí)間內很好的完成教學(xué)內容，老師們充當起“保姆”的角色，幫助學(xué)生完成章節知識的歸納總結，讓學(xué)生省去不少的氣力。這對于學(xué)習時(shí)間緊張的學(xué)生（大部分學(xué)生的時(shí)間側重在主科上）而言，似乎是有助于提高效率的，但從長(cháng)遠來(lái)看，是不利于學(xué)生的學(xué)習能力的提高和學(xué)習習慣的養成的。
3、歷史教學(xué)的藝術(shù)化有待提高。歷史是一門(mén)博大精深、豐富多彩的學(xué)科，歷史的智慧、歷史的思想、歷史的樂(lè )趣蘊藏其中。所以要表現如此紛呈的歷史也應該使用多種多樣的手法。但是我們有點(diǎn)程序化、模式化的教學(xué)并不能比較完美的實(shí)現這些。我們講歷史事件多用背景、經(jīng)過(guò)、結果、影響、意義等等。雖然有利于學(xué)生去分析歷史，但是卻扼殺了歷史的生氣。如何很好地顯現歷史智慧，激發(fā)思想火花，享受歷史樂(lè )趣，真正讓歷史鮮活起來(lái)，是我們亟待探討的問(wèn)題。
從這個(gè)問(wèn)題上，我想談?wù)勛约簩Ω咝v史課堂的理解。時(shí)下，對有效或高效歷史教學(xué)的討論此起彼伏，人們對“有效”或“高效”的理解也是眾說(shuō)紛紜。但多數都強調學(xué)生的“學(xué)”上，如果從這個(gè)層面來(lái)衡量，我以上提到的我們高效的六個(gè)環(huán)節似乎與之相悖，因為我都是講老師 “教”上的方面。其實(shí)不然，學(xué)生的“學(xué)”是我們的終極目標，要實(shí)現這一目標其中不可或缺的一環(huán)就是老師的“教”。如何實(shí)現學(xué)生的“學(xué)”，一定程度上還是看老師怎樣的“教”，是兩者的有機的、靈活的互動(dòng)實(shí)現的。故而，高效的課堂應該是師生遵循歷史教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的自主進(jìn)行學(xué)習，以最優(yōu)的效果、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)“三維目標”上獲得整合、協(xié)調、可持續的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現預期的教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。
具體的表現是：使學(xué)生看得真切，悟得透徹，聽(tīng)得有味，學(xué)得有趣，水到渠成地獲取歷史知識，循循善誘下提升思辨、批判的能力，潛移默化中形成正確的世界觀(guān)。這也是比較理想的歷史課堂。
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