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文學(xué)類(lèi)論文提綱模板
論文是各專(zhuān)業(yè)學(xué)員都必須完成的集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，不能免修。要求每位學(xué)員在學(xué)校指定的指導教師的指導下，獨立完成論文的寫(xiě)作，下面小編帶來(lái)的是文學(xué)類(lèi)論文提綱模板，希望對你有幫助。
2011年河南省采用全國高考語(yǔ)文新課標卷，實(shí)用類(lèi)文本閱讀明確作為一種考題形式正式出現，雖然出現時(shí)間短，但卻迅速成為新寵，有些學(xué)校只選這一題加強訓練，直接放棄文學(xué)類(lèi)文本閱讀的訓練。這一現象是值得我們深省的。
全國大綱卷對現代文閱讀的考查多以文學(xué)類(lèi)文本為主，尤其傾向于散文、小說(shuō)。全國高考語(yǔ)文新課標卷，現代文閱讀明確分為文學(xué)類(lèi)、實(shí)用類(lèi)兩類(lèi)，屬于二選一題型。改革的出發(fā)點(diǎn)是要充分體現語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科具有實(shí)用性和藝術(shù)性?xún)纱筇攸c(diǎn)。文學(xué)的流傳離不開(kāi)文字，這就是語(yǔ)文，兩個(gè)特點(diǎn)孰輕孰重，難分高下。但實(shí)際操作過(guò)程中，卻出現嚴重偏差，畸輕畸重。實(shí)用類(lèi)文本的考查主要體現為人物傳記、新聞訪(fǎng)談、報告文學(xué)等文學(xué)體裁。這些文體重實(shí)用，講功效，目的直接，形式比較單一，能集中體現語(yǔ)文的實(shí)用性。正是基于此，考生容易把握文章主旨；形式單一，在命題設計上也就鮮于變化，考生也易于找出答題技巧，總結答題規律，形成答題模式，以致輕松得高分。所以此題備受師生青睞，甚至成為應試必選題�？忌鸢杆圃嘧R，甚至出現千篇一律的情況，考生差距難以拉開(kāi)。這是有悖高考選拔人才這一宗旨的。而作為現代文閱讀二選一的文學(xué)類(lèi)文本閱讀，這幾年來(lái)實(shí)際是受到冷落的。作為一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，多是文學(xué)的愛(ài)好者，我們渴望培養更多的具有語(yǔ)文素養的人，而不僅僅是把語(yǔ)文作為一種的工具，交遞給學(xué)生。文學(xué)類(lèi)文本閱讀的日漸式微，是讓語(yǔ)文老師痛心的。
在這里筆者想表達一下文學(xué)類(lèi)文本閱讀應得到關(guān)注的個(gè)人看法。
其一，語(yǔ)文雖然是語(yǔ)言文字規范的實(shí)用工具，但更是文學(xué)藝術(shù)，是積累和開(kāi)拓精神財富的一門(mén)學(xué)科。它的本質(zhì)是人的情感和社會(huì )真實(shí)的反映。文學(xué)類(lèi)文本更能充分體現這一特點(diǎn)。換言之，文學(xué)類(lèi)文本較實(shí)用類(lèi)文本更具文學(xué)藝術(shù)性。對考生來(lái)說(shuō)，它更具審美價(jià)值，在閱讀的過(guò)程中能更多的進(jìn)行想象和再創(chuàng )造，能更好體現考生的文學(xué)素養，考查學(xué)生是否具有的文學(xué)藝術(shù)品質(zhì)。
2014新課標卷葉紫的《古渡頭》講述的是一個(gè)悲劇的背景下，悲劇人物的悲劇故事。讓人深深感覺(jué)到主人公渡夫的可憐，社會(huì )的可恨，整個(gè)環(huán)境的岌岌可危�？墒窃谖恼履┪�"他獨自坐在船艘上，毫無(wú)表情地捋著(zhù)雪白的胡子，任情地高聲朗唱著(zhù)……"出人意料。探究題問(wèn)道"作品為什么以渡夫的任情高歌為結尾？結合全文，談?wù)勀愕目捶ā?quot;悲劇就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看，可是這篇小說(shuō)講的是自己被撕毀了，被人看了，悲劇了，自己卻要笑著(zhù)，擦著(zhù)血盡情讓人看。這是悲愴的無(wú)奈，亦是悲愴的力量！如果考生理解不了，理解不透，就很難享受作品再創(chuàng )作的愉悅，很難對作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀，更不用說(shuō)有創(chuàng )意的解讀。參考答案："藝術(shù)結構上，通過(guò)突轉產(chǎn)生戲劇性效果，最后以歌聲結尾，余韻悠長(cháng)，耐人尋味。情感表現上，以渡夫無(wú)表情代替哭泣，以任情高歌代替訴苦，強化了表現苦難的力度。人物形象上，既表現了渡夫的灑脫豪放，也反襯他的現實(shí)痛苦之深，使渡夫的形象更加豐滿(mǎn)。思想內容上，從批判社會(huì )現實(shí)的黑暗到表現渡夫追求自由生活的信念，深化了作品的主題。"答案的幾個(gè)方面，都是讀者與作品交流中的情感碰撞，沒(méi)有自己深厚的情感積淀，是很難生成對作品的正確理解的。
其二，文學(xué)類(lèi)文本范圍廣，包括小說(shuō)、散文、戲劇、現代詩(shī)歌，還涉及中外。好的作品是能經(jīng)得起時(shí)間考驗的，是要被廣泛的接受的。它不受?chē)绶N族的約束，它是人性最直接體現，它張揚的是人類(lèi)的真善美。文學(xué)類(lèi)文本這一塊，是中外文化碰撞交流的平臺，能表達全人類(lèi)對自然、社會(huì )和諧的追求，能傳遞人類(lèi)共同美好的愿望。
2007-2010年全國大綱卷，都選用的國內散文，2011-2014新課標卷，選用的是國內小說(shuō)，這很好的體現語(yǔ)文就是國學(xué)這其中之一的特點(diǎn)。2010年新課標卷選用莫泊桑的《保護人》，2011年江西卷選用埃格林的《晚秋》，2012年江西卷選用雨果的《報復》旨在說(shuō)明文學(xué)是沒(méi)有國界的，對真善美的追求是沒(méi)有等級、種族區別的，人性是相通的，對自然、社會(huì )和諧的追求永遠是人類(lèi)共同的愿望。就批判現實(shí)主義作家莫泊桑的《保護人》而言，它塑造了一個(gè)自私、愛(ài)慕虛榮、見(jiàn)風(fēng)使舵官僚形象，這些特征揭示了人性的普遍弱點(diǎn)，拿出來(lái)批判，就是讓人感覺(jué)它的丑，表達對美的追求。就浪漫主義作家雨果的《報復》而言，它以對比的手法塑造了一個(gè)批評中肯、忠于職守、聰明機智的劇評家，一個(gè)剛愎自負、性格執拗、演技拙劣的演員。人性的美丑通過(guò)跌宕的情節充分展露，啼笑皆非的戲劇化結局，更發(fā)人深省。文章皆張揚了真善美，這是人類(lèi)共同的目標，文學(xué)是這種追求更好的體現。而每一篇被選上的文章，形式上本身就是美，字里行間蘊含智慧與真情。
其三，現代文學(xué)流派繁多，創(chuàng )作風(fēng)格變化多樣。對不同風(fēng)格的作品內涵的理解，不同的考生或許有仁智之別，這尤其能體現出學(xué)生的語(yǔ)文素養。這樣的試題在兼顧公平的同時(shí)易于拉開(kāi)考生差距，優(yōu)劣自現。
未來(lái)主義，超現實(shí)主義，后象征主義，意識流，存在主義文學(xué)，荒誕派戲劇，魔幻現實(shí)主義……現代文學(xué)流派眾多，如果考生閱讀了一定量的書(shū)籍，或者認真閱讀了普通高中課程標準試驗教科書(shū)（選修），就會(huì )有一定文學(xué)知識、文學(xué)素養，做題也會(huì )輕松自如。2011年安徽試卷選用的是馬爾克斯的《巴爾達薩的一個(gè)奇特的下午》，如果學(xué)生了解魔幻現實(shí)主義，了解它是采用豐富的想象和夸張，來(lái)魔幻地表現現實(shí)世界，問(wèn)題也就迎刃而解了。試題："這鳥(niǎo)籠根本不用養鳥(niǎo)，只要在樹(shù)上一掛，它自己就會(huì )叫起來(lái)"對這句話(huà)中的人物語(yǔ)言進(jìn)行賞析。參考答案：運用夸張，比擬的手法，表明鳥(niǎo)籠的精美，表達老大夫想要購買(mǎi)，與后文鳥(niǎo)籠送人形成對比，突顯人物性格。試題："小說(shuō)的結尾部分，寫(xiě)了從來(lái)沒(méi)和過(guò)久的巴爾塔薩喝得酩酊大醉，這樣安排有什么作用？根據小說(shuō)，請從兩個(gè)不同的角度談?wù)勀愕睦斫狻?quot;答案解析：根據題意，可以從人物形象，情節發(fā)展，環(huán)境，主題中任選兩個(gè)角度，結合前文內容進(jìn)行概括。實(shí)際上我們把握住"極度夸張表現的是合情合理"這一原則，也能很好答題。由此可知，對語(yǔ)文知識的了解也是考生必備的要素。
其四，由于文學(xué)類(lèi)文本選材范圍廣，形式多樣，流派眾多，所以命題設計可靈活多變，命題人可以本著(zhù)綜合考查學(xué)生閱讀能力、理解能力、探究能力、表達能力的目的，設計出高質(zhì)量的試題，這很符合對中學(xué)生語(yǔ)文考查的考綱要求。
不同的文學(xué)體裁，不同的文學(xué)流派，不同的創(chuàng )作方式，不同的審美需求，可以讓試題變得豐富多彩。命題時(shí)，可以從文章結構、人物塑造、重要詞句賞析等角度，從創(chuàng )作意圖、人文精神、表達方式、探究生成等方面設計出題。由于文章的不同，每一道題的思想和價(jià)值又各有千秋。2011年江西卷埃格林的《晚秋》，問(wèn)題："小說(shuō)的高潮是中年男人撿走了小包。如果這個(gè)人物沒(méi)有出現，瓦薩卡會(huì )不會(huì )將小包據為己有？為什么？請結合全文說(shuō)明理由。"瓦薩卡是一位在內心矛盾沖突中最終戰勝邪惡自我的人。這道題假設推理，只要合乎情理，答案兩可。但卻充分考查了學(xué)生篩選分析能力、探究能力。2012年新課標卷老舍的《馬褲先生》，問(wèn)題："有人認為，小說(shuō)中的'我'也有人性的弱點(diǎn)，你同意嗎？談?wù)勀愕木唧w理由。"此題關(guān)注的不是性格人物，但依然可以探討主題。答案解析：跟據題意，我們可以從次要人物的角度，次要人物的作用入手，還可以從情節、結構、手法入手，答出合理答案。學(xué)生從不同角度和層面發(fā)掘作品的意蘊，體現他們的探究能力。出題人可以別出心裁，考生也可以依山傍水，借題發(fā)揮，充分體現個(gè)人才能。
總而言之，文學(xué)類(lèi)文本體現了文學(xué)是門(mén)藝術(shù)，可審美，可怡情，可教化，符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)；文學(xué)類(lèi)文本閱讀的考查，又能體現對不同文學(xué)素養的人的要求，符合高考選拔優(yōu)秀人才目的，符合素質(zhì)教育的宗旨。如今卻受到教師和學(xué)生的如此冷落，是應該引起重視的。2017語(yǔ)文改革大方案是否能注重到這一問(wèn)題，是否能予以一定的調整，我們將拭目以待。
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