- 相關(guān)推薦
雙語(yǔ)與認知發(fā)展關(guān)系的近期研究進(jìn)展
雙語(yǔ)是指個(gè)體掌握兩種語(yǔ)言的現象。隨著(zhù)經(jīng)濟全球化和世界移民潮的發(fā)展，雙語(yǔ)現象越來(lái)越成為一種普遍現象。那么學(xué)習兩種或兩種以上的語(yǔ)言對個(gè)體的認知能力會(huì )產(chǎn)生什么影響？是促進(jìn)還是干擾？影響程度如何？影響的機制是什么？早期研究爭論的焦點(diǎn)是雙語(yǔ)對兒童認知發(fā)展具有促進(jìn)還是干擾作用。這一爭論現在已基本上解決，大多數研究者認為雙語(yǔ)對認知發(fā)展的某些方面有積極的促進(jìn)作用�，F在研究的熱點(diǎn)是雙語(yǔ)在什么時(shí)候開(kāi)始對認知產(chǎn)生促進(jìn)作用，作用的程度和范圍如何，作用的機制是什么。我國在雙語(yǔ)認知發(fā)展這一領(lǐng)域的研究幾乎是空白。對雙語(yǔ)與認知發(fā)展關(guān)系的研究有著(zhù)十分重要的意義，一方面有助于我們更深入地了解語(yǔ)言與思維的關(guān)系，另一方面也可為我國的少數民族雙語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)提供心理學(xué)理論指導。1 雙語(yǔ)的界定及其分類(lèi)
1.1 雙語(yǔ)的定義
有關(guān)雙語(yǔ)的定義，不同的研究者有不同的界定。Bloomfield[1]將雙語(yǔ)定義為兩種語(yǔ)言都能像母語(yǔ)一樣熟練；Weinrich[1]認為雙語(yǔ)就是交替地使用兩種語(yǔ)言的實(shí)踐；Haugen[1]則認為雙語(yǔ)是能夠用兩種語(yǔ)言完成有意義的話(huà)語(yǔ)。Grosjean(1992)[2]明確指出雙語(yǔ)是有規則地使用兩種或多種語(yǔ)言。
這些定義中，Bloomfield的定義對雙語(yǔ)者兩種語(yǔ)言的水平要求很高，雙語(yǔ)者不僅能流利地使用兩種語(yǔ)言中的任何一種，且兩種語(yǔ)言的水平是相當的。許多研究者認為能夠達到這一標準的人是很少的。而Weinrich、Haugen和Grosjean則沒(méi)有考慮雙語(yǔ)者兩種語(yǔ)言的熟練水平及語(yǔ)言能力間的平衡與否，因此根據他們的定義，雙語(yǔ)就包括了相當廣泛的接觸兩種語(yǔ)言的活動(dòng)。
大多數雙語(yǔ)定義的主要問(wèn)題是沒(méi)有考慮到雙語(yǔ)者兩種語(yǔ)言的不同水平，而且不同年齡的雙語(yǔ)者其雙語(yǔ)水平也是不同的。雙語(yǔ)的定義缺乏明確的界定可能是導致在雙語(yǔ)與認知發(fā)展關(guān)系的研究中得出相互矛盾結果的主要原因之一。
1.2 雙語(yǔ)的分類(lèi)
一些研究者依據雙語(yǔ)的水平、雙語(yǔ)者學(xué)習和使用兩種語(yǔ)言的不同社會(huì )背景及開(kāi)始學(xué)習雙語(yǔ)的年齡，對雙語(yǔ)進(jìn)行了分類(lèi)，其中影響比較大的分類(lèi)有以下幾種。
1.2.1 并列雙語(yǔ)與混合雙語(yǔ)(coordinatevs.compoundbilingualism)
這一分類(lèi)是由Ervin和Osgood[3]提出。作者提出這兩個(gè)概念的最初目的是想描述在不同情境中學(xué)習兩種語(yǔ)言的雙語(yǔ)者的記憶表征。并列雙語(yǔ)是指在不同情境中獲得的兩種語(yǔ)言的詞的表征是相互獨立的；而混合雙語(yǔ)是指通過(guò)互換學(xué)習獲得的兩種語(yǔ)言的詞的表征是混合的，兩種語(yǔ)言的翻譯對等詞有共同的表征。后來(lái)這兩個(gè)概念主要用來(lái)描述一個(gè)人的語(yǔ)言背景經(jīng)驗，而沒(méi)有認知或記憶加工的含義。
1.2.2 同時(shí)性雙語(yǔ)與繼時(shí)性雙語(yǔ)(simultaneousvs.successivebilingualism)
McLaughlin(1984)[4]根據個(gè)體獲得第二語(yǔ)言的年齡和情境把雙語(yǔ)分成同時(shí)性雙語(yǔ)和繼時(shí)性雙語(yǔ)。前者是指個(gè)體在3歲以前從父親處學(xué)得一門(mén)語(yǔ)言，從母親處學(xué)得另一門(mén)語(yǔ)言，或者一種語(yǔ)言來(lái)自父母，另一種語(yǔ)言來(lái)自照顧者或玩伴的情況。后者是指個(gè)體首先獲得一種語(yǔ)言，3歲后學(xué)習獲得第二語(yǔ)言的情況。
1.2.3 相加雙語(yǔ)與相減雙語(yǔ)(additivevs.subtractivebilingualism)
Lambert[4]根據雙語(yǔ)者所在的社會(huì )和群體對雙語(yǔ)的態(tài)度將雙語(yǔ)分為相加雙語(yǔ)與相減雙語(yǔ)。當個(gè)體在保持和提高第一語(yǔ)言能力的同時(shí)獲得第二語(yǔ)言的情況就是相加雙語(yǔ)。一般來(lái)說(shuō)當一個(gè)社會(huì )提倡少數民族兒童在學(xué)校學(xué)習社會(huì )的主導語(yǔ)言的同時(shí)學(xué)習或提高少數民族語(yǔ)言，就會(huì )出現相加雙語(yǔ)的情況。相減雙語(yǔ)是指個(gè)體在獲得第二語(yǔ)言的同時(shí)逐漸失去他們的第一語(yǔ)言的情況。許多移民兒童和少數民族兒童的語(yǔ)言情況以這種雙語(yǔ)類(lèi)型為主。在相減雙語(yǔ)情境中的兒童可能兩種語(yǔ)言的每一種都達不到同年齡單語(yǔ)兒童的水平。
1.2.4 平衡雙語(yǔ)與非平衡雙語(yǔ)(balancedvs.unbalancedbilingualism)[1]
前者是指雙語(yǔ)者的兩種語(yǔ)言的能力達到了與年齡相適應的水平，且兩種語(yǔ)言的水平相當。后者又可稱(chēng)為部分雙語(yǔ)、不熟練雙語(yǔ)等，是指兩種語(yǔ)言的水平不同，母語(yǔ)能力達到了同年齡水平且超過(guò)第二語(yǔ)言的能力。這一分類(lèi)考慮到了雙語(yǔ)者的兩種語(yǔ)言水平的不同，在研究中使用較多。
研究者在對雙語(yǔ)進(jìn)行研究時(shí)總要根據雙語(yǔ)的某一種定義或某種分類(lèi)標準進(jìn)行研究，不同研究者自身研究目的不同，所采用的雙語(yǔ)分類(lèi)也不同。在兒童認知發(fā)展領(lǐng)域使用最多的分類(lèi)是平衡雙語(yǔ)與非平衡雙語(yǔ)，其次是第二和第三種分類(lèi)。
2 雙語(yǔ)與兒童認知發(fā)展
2.1 雙語(yǔ)與兒童認知發(fā)展的關(guān)系
20世紀20年代至60年代初，人們一直認為雙語(yǔ)對兒童的智力發(fā)展有消極的副作用[4]。許多研究者[5]認為雙語(yǔ)兒童經(jīng)常必須用一種語(yǔ)言思考而說(shuō)另一種語(yǔ)言，結果他們變得心理上不確定和混亂，甚至心理遲鈍。許多研究得出的結論是雙語(yǔ)對智力發(fā)展有消極的副作用。
但是早期研究由于沒(méi)有控制社經(jīng)地位、父母職業(yè)、兒童居住時(shí)間及測驗的文化差異等變量，致使其結果缺乏解釋性。Peal和Lambert[1]在1962年對年齡、性別、社經(jīng)地位相匹配的法—英雙語(yǔ)兒童和法單語(yǔ)兒童的智力進(jìn)行了比較。結果發(fā)現雙語(yǔ)兒童在非言語(yǔ)智力測驗和總的智力測驗得分顯著(zhù)高于單語(yǔ)兒童。Peal等的研究對雙語(yǔ)研究是一個(gè)突破，但也存在一些問(wèn)題。他們的被試只包括了平衡雙語(yǔ)者，沒(méi)有對兩個(gè)組的智力水平進(jìn)行前測，因此無(wú)法得知智力水平的差異是由雙語(yǔ)造成的呢還是本來(lái)就只有那些聰明的兒童才能成為平衡雙語(yǔ)者？因此很難將這種積極的結果完全歸因于雙語(yǔ)。
在Peal等人發(fā)現雙語(yǔ)對智力發(fā)展有積極作用之后，一些研究者通過(guò)實(shí)驗相繼發(fā)現平衡雙語(yǔ)兒童在認知靈活性、創(chuàng )造性、元語(yǔ)言意識、概念形成、視－空能力、類(lèi)比推理、分類(lèi)技能、場(chǎng)獨立性等方面超過(guò)單語(yǔ)兒童。
如Ianco-Worrall(1972)[6]、Cummins(1978)[7]通過(guò)比較Afrikaans-English雙語(yǔ)兒童和相匹配的分別說(shuō)這兩種語(yǔ)言的單語(yǔ)兒童對名稱(chēng)—物體關(guān)系的任意特點(diǎn)的認識，發(fā)現年齡較小雙語(yǔ)兒童比同齡的單語(yǔ)兒童有更大的認知靈活性。Torrance(1970)[8]比較了雙語(yǔ)兒童和單語(yǔ)兒童的創(chuàng )造力，發(fā)現雙語(yǔ)兒童在流暢性、獨創(chuàng )性和精致性方面勝過(guò)單語(yǔ)兒童。
20世紀60～70年代雙語(yǔ)研究的共同特點(diǎn)是：(1)集中于平衡雙語(yǔ)者。早期關(guān)于雙語(yǔ)的積極作用主要來(lái)自平衡雙語(yǔ)被試，然而，能真正在兩種語(yǔ)言間達到平衡的兒童是很少的。早期研究很少對非平衡雙語(yǔ)兒童進(jìn)行研究，另外，關(guān)于在入學(xué)早年逐漸學(xué)習第二語(yǔ)言的積極或消極效果人們所知甚少。(2)大多數研究依靠相關(guān)的、橫斷的數據，缺少縱向的追蹤研究，因此不能進(jìn)行因果推論。
80年代一些研究者以雙語(yǔ)水平不同的
【雙語(yǔ)與認知發(fā)展關(guān)系的近期研究進(jìn)展】相關(guān)文章：
從關(guān)系營(yíng)銷(xiāo)角度探討高校雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展03-22
雙語(yǔ)對認知發(fā)展影響的時(shí)效性問(wèn)題探討03-16
脂聯(lián)素與腎臟疾病關(guān)系研究進(jìn)展03-27
機械工業(yè)近期行業(yè)技術(shù)發(fā)展重點(diǎn)03-20
生長(cháng)激素與心血管疾病關(guān)系的研究進(jìn)展03-28
關(guān)于中小學(xué)師生關(guān)系的研究進(jìn)展及展望12-06
細胞因子與牙槽骨吸收關(guān)系的研究進(jìn)展03-29