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雙語(yǔ)對認知發(fā)展影響的時(shí)效性問(wèn)題探討
摘要：雙語(yǔ)學(xué)習和認知的關(guān)系經(jīng)過(guò)幾十年的研究，雙語(yǔ)的積極影響已經(jīng)基本確定。但是還有一系列問(wèn)題尚未達成共識，雙語(yǔ)作用的時(shí)效性就是其中之一。本文從執行功能角度整理歸納雙語(yǔ)的時(shí)效性問(wèn)題，即雙語(yǔ)能力促進(jìn)認知發(fā)展是永久性的還是階段性的，這種優(yōu)勢是否是累積的和長(cháng)期的，并對以后的研究方向進(jìn)行展望，以期深化我們關(guān)于雙語(yǔ)對認知發(fā)展影響的內部機制的認識。關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)；認知；執行功能；時(shí)效性
一、引言
1.雙語(yǔ)與認知關(guān)系發(fā)展的許多年來(lái)，雙語(yǔ)與認知關(guān)系的爭論焦點(diǎn)是雙語(yǔ)對認知到底有害還是有益？上世紀60 年代以前，對這一問(wèn)題的回答強調雙語(yǔ)的負性結果，甚至警告說(shuō)雙語(yǔ)會(huì )產(chǎn)生遲滯兒童。直到1962年，Peal 和Lambert(1962)的實(shí)驗顯示，蒙特利爾的英法雙語(yǔ)兒童在許多變量上超過(guò)單語(yǔ)兒童。之后大量研究結論證明雙語(yǔ)對認知具有積極影響。
從1970 到1980的10年間，調查者探索了雙語(yǔ)和單語(yǔ)兒童的元語(yǔ)言發(fā)展（元語(yǔ)言知識是指語(yǔ)言結構和隨意使用它的能力，這些能力對兒童復雜語(yǔ)言使用發(fā)展和知識獲得有關(guān)鍵作用）。與單語(yǔ)者相比，雙語(yǔ)者具有較強的發(fā)散性思維的能力、語(yǔ)言分析的能力和概念形成的能力，并且在人際交往中具有較強的敏感性。雙語(yǔ)的積極影響已經(jīng)基本確定。
盡管如此，還有一系列問(wèn)題尚未達成共識，雙語(yǔ)作用的時(shí)效性就是其中之一。雙語(yǔ)能力促進(jìn)認知發(fā)展是永久性的還是階段性的?這種優(yōu)勢是否是累積的和長(cháng)期的?有人認為，某種優(yōu)勢(如語(yǔ)言意識、概念形成)是臨時(shí)的。然而，某些認知方式(如發(fā)散性思維)也許能夠產(chǎn)生相對穩定的和持續的效果。也有人認為，低齡兒童的認知優(yōu)勢優(yōu)于大齡兒童。還有人認為，認知發(fā)展的優(yōu)勢是累積的，隨著(zhù)雙語(yǔ)能力的提高，認知發(fā)展的優(yōu)勢更加顯著(zhù)。
2.雙語(yǔ)與執行功能
上世紀90 年代以后，研究集中于執行功能（Excutivefunction，縮寫(xiě)EF）與雙語(yǔ)的關(guān)系。執行功能這一名詞是由額葉損傷的臨床研究得出的。執行功能系統主要位于前額皮層，是早期兒童最關(guān)鍵的認知成就，兒童逐漸掌握控制注意的能力，抑制分心，監控刺激集合，擴展工作記憶，并在任務(wù)間切換，抑制和控制是EF 核心成分。這些與顯示年齡衰退的首要證據（記憶障礙、近事遺忘、注意力分散、判斷力差、語(yǔ)言障礙等）是同樣認知過(guò)程。所以，是否可以假設：如果雙語(yǔ)影響執行功能，影響應該在整個(gè)認知系統中被發(fā)現并貫穿終身？
二、雙語(yǔ)時(shí)效性問(wèn)題的研究
1.學(xué)前和學(xué)齡兒童研究
關(guān)于時(shí)效性的研究多數集中在學(xué)前和學(xué)齡兒童。Bialystok(Bialystok，1999; Bialystok & Martin, 2004) 用維度變化卡片歸類(lèi)任務(wù)(DCCS;Zelazo, Frye, & Rapus, 1996)，測試4～5 歲兒童的執行功能�？ㄆ嫌∮袌D片，兒童以圖片的顏色（紅，藍）歸類(lèi)，或以形狀（圓，方）歸類(lèi)。被試者先以一個(gè)維度歸類(lèi)（如顏色），然后教導他們轉變到另一維度（如形狀）。年幼的單語(yǔ)兒童堅持以原來(lái)的維度分類(lèi)，而雙語(yǔ)者在依據指示轉換到第二個(gè)維度上時(shí)更成功，表明更高水平的執行控制。
2.嬰兒研究
Kovács 和Mehler(2009)發(fā)現從出生就學(xué)習雙語(yǔ)的7 個(gè)月大的嬰兒展示出比單語(yǔ)嬰兒更好的認知控制能力。在雙語(yǔ)家庭中長(cháng)大的嬰兒能更好的轉換反應（cf. DCCS）。他們選取20 個(gè)7個(gè)月大的單語(yǔ)嬰兒和雙語(yǔ)嬰兒（從出生前就暴露于雙語(yǔ)環(huán)境的嬰兒，父母有不同母語(yǔ)并持續用各自母語(yǔ)與他們交流，且每日都暴露于兩門(mén)語(yǔ)言下則被認為是雙語(yǔ)嬰兒），其年齡、性別、父母社會(huì )地位相匹配。實(shí)驗分前轉換階段（9 個(gè)實(shí)驗）和后轉換階段（9 個(gè)實(shí)驗）。前轉換實(shí)驗中，呈現9 個(gè)三音節的無(wú)意義單詞，讓嬰兒預期獎賞的位置（視覺(jué)獎賞是一個(gè)木偶投影，總是出現在屏幕同一側），研究者觀(guān)察嬰兒注視的位置。在后轉換實(shí)驗中，嬰兒暴露于不同的三音節單詞且獎賞在屏幕的相反方向出現。因而，在后轉換中，嬰兒必須學(xué)會(huì )重新定向他們的凝視，從先前的正確方向轉到屏幕的相反方向。這樣的實(shí)驗有三個(gè)，實(shí)驗一、二是語(yǔ)音提示（1.7 秒）。實(shí)驗一中，語(yǔ)音線(xiàn)索由包含三個(gè)不同音節的無(wú)意義單詞構成。實(shí)驗二中，在前轉換階段語(yǔ)音線(xiàn)索有一定重復結構，如AAB 結構，le-le-mo。后轉換階段是不同的重復結構，如ABB 結構，le-mo-mo。實(shí)驗三是視覺(jué)提示（3秒）。
結果顯示，前轉換階段不需要抑制和控制，所以雙語(yǔ)和單語(yǔ)嬰兒在每個(gè)實(shí)驗的前轉換階段，都能很好的學(xué)習預測視覺(jué)獎賞的視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)提示。但在后轉換階段，雙語(yǔ)兒童能很好抑制之前學(xué)習的反應，并根據改變的任務(wù)更新他們的預測，而單語(yǔ)嬰兒在后轉換階段則不能。無(wú)論在聽(tīng)覺(jué)線(xiàn)索還是視覺(jué)線(xiàn)索，無(wú)論線(xiàn)索有還是沒(méi)有規律，雙語(yǔ)者的EF 的后轉換階段的成績(jì)都優(yōu)于單語(yǔ)者。這些結果指出，早熟的認知優(yōu)勢源于他們較早的暴露于多語(yǔ)言環(huán)境。能辨別兩種語(yǔ)言說(shuō)話(huà)聲的雙語(yǔ)者，即使還不會(huì )說(shuō)話(huà)也已經(jīng)建立了每種語(yǔ)言獨立的表征。知覺(jué)和處理兩種語(yǔ)言可能在嬰兒實(shí)際學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)之前足夠提高執行功能。學(xué)習母語(yǔ)要求雙語(yǔ)嬰兒從混合的語(yǔ)言輸入中建立合乎每種語(yǔ)言的表征。為了選擇性建構并訪(fǎng)問(wèn)兩種語(yǔ)言，雙語(yǔ)嬰兒要使用它們的監督和控制能力。這樣在他們開(kāi)始說(shuō)話(huà)之前，可以獲得很好使用這種能力的實(shí)踐。 3.成人研究
成人的反應情況研究得到相同的結果。雙語(yǔ)者在Simoneffect（Bialystok and colleagues，2004)、the Stroop task(Bialystok, Craik, & Luk，2008a)、flanker task (Costa，Hernández, & Sebastián-Gallés，2008)，對沖突情況的反應更快。當對刺激的反應要求被試者忽略刺激的不相關(guān)特征時(shí)，雙語(yǔ)者比單語(yǔ)者有更少的沖突。這種優(yōu)勢持續到老年，有時(shí)比健康老年單語(yǔ)者顯示出更慢的下降速率。比如西蒙反應中，兩個(gè)顏色圖塊中的一個(gè)呈現在電腦屏幕中央，任務(wù)是盡快按鍵反應。年紀更大的被試者反應更慢，但單語(yǔ)和雙語(yǔ)者在簡(jiǎn)單任務(wù)上沒(méi)有差異。但在西蒙反應中，雙語(yǔ)者和單語(yǔ)者顯示了巨大的反應差異，雙語(yǔ)者反應比單語(yǔ)者快，而且這種差異在老年組身上擴大。這個(gè)結果可能顯示：雙語(yǔ)可能抵制與年齡有關(guān)的認知衰退———至少表現在抑制誤導信息的混亂影響上。
以上所有研究中，被試者都是健康無(wú)認知損傷的。為了檢驗雙語(yǔ)在癡呆情況下是否能持續給予保護，研究者對比確診癡呆的91 個(gè)單語(yǔ)和93 個(gè)雙語(yǔ)病人中癥狀開(kāi)始的年齡。其他所有因素都處于平衡，雙語(yǔ)病人的癥狀起始年齡比單語(yǔ)者晚4 年（Bialystok,2007）。發(fā)現雙語(yǔ)能延遲癡呆4 年發(fā)作，這比藥物的作用更大。
三、結論與思考
大量研究表明，雙語(yǔ)經(jīng)歷對認知能力有巨大意義。雙語(yǔ)能延遲癡呆4 年發(fā)作，如果有更深入的研究，這一發(fā)現具有重大意義。目前的證據顯示，雙語(yǔ)確實(shí)對認知控制的各個(gè)方面有益處，而且這種益處能持續終身。但是由此也產(chǎn)生了更多的思考：
1.較早的暴露于多語(yǔ)言環(huán)境能促使認知能力早熟，但雙語(yǔ)者EF能力提高多大程度上依賴(lài)于語(yǔ)言獲得情境仍有待未來(lái)研究回答。比如，我們絕大多數人都是在學(xué)校里學(xué)習的第二門(mén)語(yǔ)言，就算是送進(jìn)雙語(yǔ)學(xué)�；蛴變簣@，通常是在家講一門(mén)語(yǔ)言，而在學(xué)校講另一門(mén)語(yǔ)言。不同于上述研究里的雙語(yǔ)兒童從出生就暴露于兩門(mén)語(yǔ)言中，并在家庭環(huán)境中同時(shí)學(xué)會(huì )兩門(mén)語(yǔ)言。所以，對我們這樣的學(xué)習方式來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)對EF 的益處有多少有待研究。但是至少清楚在會(huì )講話(huà)之前，充分的暴露于雙語(yǔ)環(huán)境里，就能促進(jìn)認知控制功能的。
2.兩門(mén)語(yǔ)言間的相似性對認知的影響有多大?也就是說(shuō)，講兩門(mén)相關(guān)的語(yǔ)言比講兩門(mén)不相關(guān)的語(yǔ)言的好處更大還是更��？
3.雙語(yǔ)優(yōu)勢的神經(jīng)基礎是什么？這些表現的差異是否反映大腦結構性能差異？
4.三門(mén)語(yǔ)言的情況如何？是否三門(mén)語(yǔ)言有更大的好處？
：
[1]王斌華.雙語(yǔ)能力與認知發(fā)展（上）[J].中小學(xué)與研究，2003,(07).
[2]王斌華.雙語(yǔ)能力與認知發(fā)展（中）[J].中小學(xué)英語(yǔ)教育與研究，2003,(08).
[3]王斌華.雙語(yǔ)能力與認知發(fā)展（下）[J].中小學(xué)英語(yǔ)教育與研究，2003,(09).
[4]龔少英.雙語(yǔ)學(xué)習與兒童認知發(fā)展關(guān)系述評[J].教育學(xué)刊,2005,(04).
[5]gnes Melinda Kovács,Jacques Mehler.Cognitive gains in 7-month-oldbilingual infants [J].Proceedings of the National Academy of Sciences,2009,(106):6556-6560.
[6]Ellen Bialystok．Cognitive and Linguistic Processing in the BilingualMind[J].Bilingual mind,2010．
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