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地方院校行政管理專(zhuān)業(yè)“雙導師制”實(shí)施中的問(wèn)題
摘要：以廣州大學(xué)為例，對地方院校行政管理專(zhuān)業(yè)“雙導師制”的實(shí)施情況進(jìn)行了調查，發(fā)現存在如下一些問(wèn)題：校外實(shí)踐導師指導的時(shí)間、投入不足，某些重要環(huán)節缺位;校內理論導師在實(shí)習、見(jiàn)習等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節上指導不足;雙方導師在指導學(xué)生中的溝通較少，沒(méi)有實(shí)現很好的協(xié)同等。理性地看待這些不足，有助于我們將“雙導師制”更好地推向完善。
關(guān)鍵詞：地方院校 存在問(wèn)題 “雙導師制”
地方院校行政管理專(zhuān)業(yè)的“雙導師制”是指，在地方院校行政管理專(zhuān)業(yè)本科生的培養中，校內導師(理論導師)與校外導師(實(shí)踐導師)共同配合，針對培養一名或多名本科生的共同目標，運用其各自所擅長(cháng)的理論知識或實(shí)踐經(jīng)驗，對本科生進(jìn)行學(xué)術(shù)指導或實(shí)踐訓練，實(shí)現本科生教育中教師的知識、能力和優(yōu)勢互補，以推進(jìn)本科生將理論與實(shí)踐有機結合的創(chuàng )新能力和應用能力的不斷提升。
自2012年9月廣州大學(xué)在行政管理專(zhuān)業(yè)在本科生教育中開(kāi)始推行“雙導師制”以來(lái)，在“雙導師制”的基本制度建設，校內外導師選拔、聘用、管理以及“雙導師制”實(shí)際運行環(huán)節等方面進(jìn)行了不斷的探索，取得了一定的成績(jì)，但通過(guò)對廣州大學(xué)行政管理專(zhuān)業(yè)的本科生、校內外導師的問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談，發(fā)現“雙導師制”實(shí)施中仍存在一些不盡如人意之處。清醒地看待這些不足，有助于我們將“雙導師制”更好地推向完善。
一、校外實(shí)踐導師指導的時(shí)間投入不足，某些重要環(huán)節缺位
在訪(fǎng)談中，有的受訪(fǎng)學(xué)生談到，“雖然實(shí)行了雙導師制，但基本上指導他們的還是校內的理論課導師，校外實(shí)踐導師的指導相對較少”;也有的學(xué)生指出，“校外實(shí)踐導師在指導中，敬業(yè)精神和指導的認真、細致程度上是有差別的，但總體上，校外實(shí)踐導師的投入程度不如校內的理論課導師。” 同時(shí)，在對校外實(shí)踐導師的訪(fǎng)談中發(fā)現，校外實(shí)踐導師一般本職工作繁忙，如果其指導的學(xué)生不主動(dòng)聯(lián)系，實(shí)踐導師往往會(huì )忽略對學(xué)生的指導。
可見(jiàn)，導致校外實(shí)踐導師指導時(shí)間不足、投入程度有待提升的原因是兩方面的，有學(xué)生方面的原因，也有導師方面的原因。要有效地解決這個(gè)問(wèn)題，一是要鼓勵學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，積極與校外實(shí)踐導師取得聯(lián)系，在校外導師時(shí)間允許的范圍內，主動(dòng)向老師求教。二是要采取有效措施激發(fā)校外實(shí)踐導師的責任感，鼓勵其盡可能多地與學(xué)生見(jiàn)面，并進(jìn)行耐心、細致的指導工作。
此外，畢業(yè)論文作為本科生實(shí)踐教學(xué)中最重要的內容，在選題、開(kāi)題、調研、中期檢查、論文答辯等各個(gè)環(huán)節，均應得到來(lái)自實(shí)際工作部門(mén)的校外導師的指導，但實(shí)踐導師在這些環(huán)節上往往參與度很低甚至缺位。
二、校內理論導師在實(shí)習、見(jiàn)習等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節上指導不足
廣州大學(xué)在行政管理專(zhuān)業(yè)本科生教育中推行“雙導師制”的目的，就是要糾正學(xué)生只重理論知識的學(xué)習，而忽視實(shí)踐能力培養的傾向，促進(jìn)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結合的創(chuàng )新、應用能力不斷增長(cháng)。因此，實(shí)習、見(jiàn)習等實(shí)踐教學(xué)，應成為校內理論導師尤為關(guān)注的環(huán)節。
通過(guò)問(wèn)卷調查，我們發(fā)現：校內理論導師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節存在的問(wèn)題主要表現為：對實(shí)習、見(jiàn)習沒(méi)有給予足夠的重視，在學(xué)生實(shí)習、見(jiàn)習中缺乏有效指導與過(guò)程監督，重形式而輕內容，對學(xué)生實(shí)習、見(jiàn)習進(jìn)展缺少跟蹤評估，對學(xué)生虛報實(shí)習、見(jiàn)習的情況也是“睜一只眼閉一只眼”等。
三、雙方導師在指導中的溝通較少，沒(méi)有實(shí)現很好的協(xié)同
“雙導師制”是為了實(shí)現在行政管理專(zhuān)業(yè)本科生的培養中，通過(guò)理論導師與實(shí)踐導師的分工合作，使學(xué)生能夠汲取理論導師和實(shí)踐導師各自的專(zhuān)長(cháng)，達到學(xué)生理論知識與實(shí)踐能力同步增長(cháng)的目的。因此，只有雙方導師在分工基礎上實(shí)現了良好的協(xié)同合作，才有助于學(xué)生能力的全面增長(cháng)。
但通過(guò)分析調查問(wèn)卷發(fā)現，43%的學(xué)生指出，“同時(shí)接受理論導師與實(shí)踐導師指導的機會(huì )很少”;45%的學(xué)生則指出，“理論導師與實(shí)踐導師進(jìn)行溝通，共同針對學(xué)生存在的問(wèn)題采取教學(xué)措施的情況更是罕見(jiàn)”。
因此，加強校內理論導師與校外實(shí)踐導師之間的溝通、促成雙方在學(xué)生培養中很好地協(xié)同，將是“雙導師制”在未來(lái)發(fā)展中亟待關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。
四、校外導師聘任和薪酬方面的問(wèn)題
通過(guò)對廣州大學(xué)相關(guān)教學(xué)管理人員和部分校外實(shí)踐導師的訪(fǎng)談發(fā)現，有些校外導師雖已被聘任，但是卻遲遲未頒發(fā)聘書(shū);有些校外實(shí)踐導師給學(xué)生開(kāi)設講座能夠獲得課酬，但指導學(xué)生的薪酬是由校方一次性付給實(shí)踐導師所在單位，再由單位進(jìn)行二次分配，因此，對于實(shí)踐導師的激勵作用，沒(méi)有直接給付那么明顯。
參考文獻：
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