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論新建地方本科院校職前教師教育的問(wèn)題與對策
摘要：當前新建地方本科院校職前教師教育存在“學(xué)術(shù)性”尚未提升，“師范性”漸行喪失、課程設置和教學(xué)方式陳舊，教育實(shí)踐環(huán)節薄弱、職前與職后教育一體化徒有虛名、優(yōu)質(zhì)師范生源匱乏等問(wèn)題。針時(shí)這些問(wèn)題，新建地方本科院校應在學(xué)校的辦學(xué)定位、教師教育課程體系、職前培養與職后教育的相結合、建立吸引優(yōu)質(zhì)生源政策機制等方面進(jìn)行改革。
關(guān)鍵詞：新建地方本科院校；職前培養；教師教育
教師教育(Teacher Education)是指對教師的培養、任用、研修并促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的整個(gè)過(guò)程。包括職前和職后兩大部分。從“師范教育”（Normal School University)發(fā)展到“教師教育”是世界教師隊伍建設的共同歷程自1897年南洋公學(xué)特設師范院開(kāi)始。我國的教師教育已經(jīng)有一百多年的歷史，形成了我國教師教育所特有師范特色。20世紀90年代以來(lái)，我國的教師教育發(fā)生了深刻的變革：教師教育培養模式呈現出多元化格局：傳統的三級師范向二級師范過(guò)渡。自21世紀以來(lái)，以培養農村初中教師為主要任務(wù)的高等師范專(zhuān)科學(xué)校。通過(guò)“重組、合并”等各種途徑，大部分已升格為多學(xué)科性或綜合性的地方本科院校。但在這些新建的綜合性本科院校中，教師教育有被邊緣化和“去師范化”的傾向，存在著(zhù)諸多需要解決的問(wèn)題。
一、新建地方本科院校職前教師教育存在的問(wèn)題
(一)“學(xué)術(shù)性”尚未提升�！皫煼缎浴睗u行喪失
師范性與學(xué)術(shù)性之爭一直是教師教育史上存在的話(huà)題。所謂師范性，是主張“學(xué)者未必是良師”，教師是一種專(zhuān)門(mén)人才，只有懂得教育教學(xué)規律，掌握教學(xué)藝術(shù)的人才能當好老師；所謂學(xué)術(shù)性，是主張“良師必是學(xué)者”，一個(gè)稱(chēng)職的教師，必須在學(xué)術(shù)上有較深的造詣，具備廣博的知識背景和所教學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識我國新建地方本科院校其前身一般是以師范高等專(zhuān)科學(xué)校為主，申報本科專(zhuān)業(yè)時(shí)，也大多是依托原有師范專(zhuān)業(yè)。但一旦升本成功后，又大多定位為綜合性本科院校，在辦學(xué)過(guò)程中各專(zhuān)業(yè)也向綜合性專(zhuān)業(yè)看齊，以期迅速提高學(xué)校的學(xué)術(shù)水平。但事實(shí)上，一所學(xué)校、一個(gè)專(zhuān)業(yè)一定需要長(cháng)期的歷史沉淀．才能形成自己的特色，一味地急于提升學(xué)校的學(xué)術(shù)水平是辦不到的。與此同時(shí)．新建地方本科院校在注重向綜合性發(fā)展的同時(shí)，教師教育被邊緣化、不重視的現象比較嚴重。主要表現在：一是在院校命名上“去師范化”特征比較明顯，急于更換校名，摘掉“師范”帽子；二是在辦學(xué)定位上強調從單科到多科、綜合性發(fā)展，熱衷于擴大非師范專(zhuān)業(yè)．導致學(xué)校辦學(xué)重心的遷移：三是在辦學(xué)指導思想上往往視學(xué)術(shù)性為學(xué)�！皬姶蟆钡谋碚鳎^(guò)分追求學(xué)術(shù)性，導致教師重“科研”輕“教學(xué)”，使教學(xué)質(zhì)量下降。
(二)課程設置和教學(xué)方式陳舊，教育實(shí)踐環(huán)節薄弱
我國于2001年啟動(dòng)的新一輪基礎教育課程改革．是新中國成立以來(lái)規模最大、最深刻、也是最有影響力的一次課程改革�；A教育正經(jīng)歷的這種革命性變化。無(wú)疑對教師的素質(zhì)提出了更高的要求．同時(shí)也給當前我國的教師教育提出了巨大挑戰。新建地方本科院校盡管順利地完成了由專(zhuān)科到本科的升級，但師資水平、教育理念、教學(xué)內容、教學(xué)模式等方面并非可以在短期內可以迅速提高。許多新建本科院校仍然沿襲傳統的教師培養模式培養中小學(xué)教師．開(kāi)設的教師教育專(zhuān)業(yè)主要課程僅局限于介紹一些教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法(俗稱(chēng)“老三門(mén)”)的初步知識。其學(xué)時(shí)在總學(xué)時(shí)中只占5％一10％，而且內容陳舊、方法單調、缺乏時(shí)代感和針對性．脫離基礎教育實(shí)際．與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的本質(zhì)要求相距甚遠．被師范生認為是大學(xué)里最不受歡迎的課程之一。教育實(shí)踐環(huán)節薄弱，教育實(shí)習流于形式。主要表現在：一是不重視實(shí)踐教學(xué)，在安排教育實(shí)習時(shí)。首先考慮的是經(jīng)濟問(wèn)題、人員問(wèn)題，多采取“回原籍實(shí)習”、“一個(gè)教師負責一個(gè)縣(市)”的措施；二是不僅時(shí)間短(一般只有6周一8周)，而且安排極不合理(大多在臨近畢業(yè)的一學(xué)期)，學(xué)生忙于寫(xiě)畢業(yè)論文或找工作，沒(méi)心思實(shí)習，影響實(shí)習效果；三是實(shí)踐與理論脫節，將教育見(jiàn)習和教育實(shí)習從整體的師范教育過(guò)程中剝離出來(lái)，認為教育見(jiàn)習和實(shí)習是一個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節：四是實(shí)踐內容程序化．實(shí)習生一般被限定于聽(tīng)課、講課等特定教學(xué)內容和充當班主任“規定動(dòng)作”中，很難有自由發(fā)揮的余地。
(三)職前與職后教育一體化徒有虛名
長(cháng)期以來(lái)，我國教師的職前培養與職后培訓分別有師范院校與教育學(xué)院(教師進(jìn)修學(xué)校)承擔，兩類(lèi)學(xué)校之間缺乏聯(lián)系和整合，學(xué)習內容缺乏銜接，教師職后培訓淪為低層次的重復，很不利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和終身教育。新建地方本科院校其前身大多是地區性師范高等專(zhuān)科學(xué)校與地區性教育學(xué)院(教師進(jìn)修學(xué)校)合并而成，從形式上實(shí)現了教師職前培養與職后培訓的一體化。但這種的教師教育一體化只是“名”變而“實(shí)”不變，教師培養與培訓各行其是的狀況依然十分明顯，職前培養與職后培訓還沒(méi)有完全形成一個(gè)連續體，教師教育一體化程度不高。因為教育學(xué)院(教師進(jìn)修學(xué)校)在并入師范高等專(zhuān)科學(xué)校后，雖然在領(lǐng)導體制上實(shí)現了一體化。但大多是成立成人教育學(xué)院，機構依然是獨立的．主要任務(wù)仍然是承擔本地區中小學(xué)教師的繼續教育工作．與教師職前培養工作不相干。這樣一來(lái)，職后培訓并未得到加強，教師職前培養與職后培訓的內容仍然相互割裂，無(wú)法為教師提供連續的、一致的支持。
(四)國家對教師教育的優(yōu)惠政策未被普及，導致優(yōu)質(zhì)師范生源匱乏
20世紀80年代，中國的基礎教育開(kāi)始走向復興，為了滿(mǎn)足基礎教育振興與發(fā)展的需要，黨和政府對師范生采取了“三包”政策，吸引了大批貧苦家庭優(yōu)秀學(xué)生報考師范院校。但到了2O世紀末，隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟體制的建立和教育體制改革的不斷深入，教師教育辦學(xué)層次的逐步提高和教師教育培養模式的多元化格局出現，國家對師范生的各種優(yōu)惠待遇和畢業(yè)分配也被逐步取消。在這種背景下，師范類(lèi)招生不再具有什么優(yōu)勢。2007年，國家從教育部所屬的六所師范大學(xué)試點(diǎn)，恢復免費師范教育政策，但這一政策未被普及。目前，除六所部屬師范大學(xué)外，我國師范專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生除了可以獲得“雙證”(畢業(yè)證書(shū)和教師資格證)外，已基本沒(méi)有其他優(yōu)惠政策了，師范專(zhuān)業(yè)也就失去了優(yōu)秀生源。特別是承擔教師教育任務(wù)主力軍的地方院校，隨著(zhù)我國高等教育跨越式的大發(fā)展，高校連續擴招，所招的優(yōu)秀學(xué)生越來(lái)越少。
二、解決問(wèn)題的對策和建議
(一)確立科學(xué)合理的辦學(xué)定位。重塑職前教師教育理念，增強師范類(lèi)學(xué)生的“師范性”
合理定位是高校發(fā)展的基本依據和重要前提。準確的辦學(xué)定位，使得學(xué)校在辦學(xué)類(lèi)型、層次、結構、特色與學(xué)校的辦學(xué)歷史、教育資源、辦學(xué)實(shí)力和發(fā)展能力相匹配、相適應。大部分新建本科院校都帶有明顯的地方性特點(diǎn)，無(wú)論是在過(guò)去的專(zhuān)科階段，還是升格為本科院校，都和所在地方有著(zhù)天然的聯(lián)系，因此在辦學(xué)定位上要樹(shù)立為區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展服務(wù)的意識。在辦學(xué)類(lèi)型上，要高度重視應用型人才的培養：在辦學(xué)性質(zhì)上．要以教學(xué)型為主新建地方本科院校職前教師教育也一樣，應主動(dòng)地服務(wù)于地方基礎教育。另外，新建地方本科院校要借鑒國際職前教師教育的經(jīng)驗，樹(shù)立與時(shí)代相適應的教師教育理念目前，在教師教育實(shí)踐中，許
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